论文部分内容阅读
以学生为主，充分调动学生的学习兴趣，让学生主动投入学习，积极参与活动，让学生在学习的过程中掌控灵活的方法策略，是教育教学的目的，也是个人成长的必需。然而，在实际教学中，学生习惯了“喂一口，吃一口”“喂什么，吃什么”“不喂，不吃”“吃等食儿”等被动的学习方式，主动学习和参与课堂教学的热情不高，而且信息技术学科属于非高考科目，学生或多或少在主观上有些轻视，在学习过程中多是“为了做而做”，不是“为了学而做”。通过多年的教学实践，笔者体会到，解决这一问题的核心就是教师要“激发学生学习热情”和帮助学生“端正态度”。
一、激发学生的学习热情，促进学生自发地投入学习
信息时代，信息的载体不再拘于纸张一种形式，而呈现出多种表现形式，如“.txt”、“.pdf”、“.swf”等电子格式。这些丰富的表现形式，吸引人的眼球，刺激人的感官，可以极大地调动学习者的兴趣。因此，我们可以充分发挥“电脑”和“网络”的优势，“格式化”课堂内容，也就是让枯燥的语言和文字转变成图、声、文并茂的电子格式，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，令学生自觉的进入角色，自发地投入学习之中。
（一）格式理论知识
将概括性强、抽象度高、不易理解的理论文字和语言讲解转化成直观形象、现象明显的动画格式。
例如在介绍Photoshop“图层蒙版”时，笔者将其含义和遮挡效果制作成了一个flash动画（如图1动画截图），并对遮挡效果这样描述：图层蒙版似有色的玻璃片覆盖在图像上。黑色的图层蒙版像手中的魔杖令图像瞬间消失得无影无踪；白色的图层蒙版像宁静的湖水清澈见底；灰色的图层蒙版像律动的经烟令图像若隐若现。
生动的演变过程，让图层蒙版的含义和作用清晰可见，形象的比喻和变幻的遮挡效果，令学生切身感受着图层蒙版的神奇，从而产生极大的兴趣和好奇心。
如果按照传统的教学方法，教师一边表述一边演示的讲解，学生是能听得懂、看得明白的，但是未必能产生浓厚的兴趣。在此过程中，学生只不过是认识了一个新的工具，而并没有真正感觉到它的魅力和神奇之处，也就不会轻易地喜欢上它。
（二）格式课堂活动
将活动中提及的案例（故事、事件、典故等）转化为电子格式，学生通过追加评论的方式讨论交流。
例如《信息安全及系统维护措施》中有一个任务是：阅读“美国NASDAQ事故”“美国纽约银行EFT损失”“江苏扬州金融盗窃案”“学生非法入侵169网络系统”“病毒入侵导致战争失败”这五个案例，分析信息安全的威胁来自哪些方面，会造成怎样的后果。
笔者先是找了几名学生模仿播音员的样子，以新闻报道的形式将五个案例分别录制成视频，然后上传到班级论坛。当学生打开案例，看到某某同学在播报时，感到新鲜和有趣，自然会兴致勃勃地聆听每一个事件的始末，当然也会全身心的投入分析和讨论之中。另外，学生不仅可以面对面进行交流，还可以通过论坛进行网络交流，从而扩大交流范围，这会极大地调动学生的积极性和参与性，造成非常热烈的课堂气氛。
（三）格式学生作品
将学生优秀的作品和部分作品精彩的部分节选下来，编辑成视频短片，做成集锦。
因为学生水平存在差异，所以学生作品的完成情况各不相同。有的完成得比较好、比较完整，而有的只完成了一部分，还需加以完善。因此，笔者把每个学生作品中最精彩的部分用“SnagIt”软件截取下来，再在所有的作品中挑选几个完整的优秀作品，用“SnagIt”把作品的演示过程录制下来，然后用“会声会影”软件将它们编排在一起，制作成作品集锦，展示给学生。这样，既能让每位学生都能看到自己的闪光点，又能从他人的创意中得到启发，刺激他们的挑战欲和表现欲，促使他们带着更大的热情投入到接下来的创作中。
二、让学生在端正态度中主动投入学习
随着信息社会的不断发展，学生接触信息技术的时间越来越早，学生的基础也越来越好，甚至个别学生的知识水平和技术层面已高出现有学校学习的内容，再加上信息技术属于非高考科目，两方面的因素使得学生在学习中，重视程度不够，完成任务不够认真，多是被动地去完成任务，重结果，轻过程。学生关心的是“我自己的任务是否完成，而不是任务是怎么完成的”。
针对这种情况，笔者采用“设障法”，就是把一些相对比较简单但又经常被忽视的问题设计在活动中，给学生设置一些障碍，引起学生注意，促使学生自觉主动找到“障碍”，排除“障碍”，从而达到培养学生主动学习的目的。
例如学习《算法与程序设计》这一模块。VB语言在语法上规定，如果多条语句写在同一行，之间应该用“冒号”来连接，如“A=10：B=20：C=30”，此时，教师可有意将“冒号”改写成“逗号”，即“A=10，B=20，C=30”，为学生设置一个小小的障碍。
笔者给出错误的程序，先让学生自己计算结果，然后再用机器验证是否正确。学生在读程序的过程中，很容易只关心最后的结果，而仅读大概的流程，忽视程序的书写错误。但是他们无法通过机器验证，因为机器验证的过程是要求程序的每一部分都是准确无误的，所以当符号书写错误时，计算机会出现提示信息“语法错误”。学生就会感到疑惑，先是对自己的结果产生怀疑，然后主动查找原因，最后解决问题。这样，学生就由被动地做，变成主动的学，在不经意间端正学习态度，逐渐养成主动学习的习惯，培养严谨认真的学习态度。
综上，热情是学生主动学习的动力，态度决定学生主动学习的习惯。以信息教育为平台，启发和帮助学生，有效调动他们学习的主动性，这就要求教师不断学习新的技术手段和方法，结合学科知识的特点和学生的实际情况，灵活运用，指导和帮助学生养成积极、主动、认真地投入学习的习惯，从根本上发挥学生在课堂中的能动性，真正达到“立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于‘做中学’和‘学中做’，从而促进学生的全面发展”的目标。
（责任编辑：张华伟）
一、激发学生的学习热情，促进学生自发地投入学习
信息时代，信息的载体不再拘于纸张一种形式，而呈现出多种表现形式，如“.txt”、“.pdf”、“.swf”等电子格式。这些丰富的表现形式，吸引人的眼球，刺激人的感官，可以极大地调动学习者的兴趣。因此，我们可以充分发挥“电脑”和“网络”的优势，“格式化”课堂内容，也就是让枯燥的语言和文字转变成图、声、文并茂的电子格式，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，令学生自觉的进入角色，自发地投入学习之中。
（一）格式理论知识
将概括性强、抽象度高、不易理解的理论文字和语言讲解转化成直观形象、现象明显的动画格式。
例如在介绍Photoshop“图层蒙版”时，笔者将其含义和遮挡效果制作成了一个flash动画（如图1动画截图），并对遮挡效果这样描述：图层蒙版似有色的玻璃片覆盖在图像上。黑色的图层蒙版像手中的魔杖令图像瞬间消失得无影无踪；白色的图层蒙版像宁静的湖水清澈见底；灰色的图层蒙版像律动的经烟令图像若隐若现。
生动的演变过程，让图层蒙版的含义和作用清晰可见，形象的比喻和变幻的遮挡效果，令学生切身感受着图层蒙版的神奇，从而产生极大的兴趣和好奇心。
如果按照传统的教学方法，教师一边表述一边演示的讲解，学生是能听得懂、看得明白的，但是未必能产生浓厚的兴趣。在此过程中，学生只不过是认识了一个新的工具，而并没有真正感觉到它的魅力和神奇之处，也就不会轻易地喜欢上它。
（二）格式课堂活动
将活动中提及的案例（故事、事件、典故等）转化为电子格式，学生通过追加评论的方式讨论交流。
例如《信息安全及系统维护措施》中有一个任务是：阅读“美国NASDAQ事故”“美国纽约银行EFT损失”“江苏扬州金融盗窃案”“学生非法入侵169网络系统”“病毒入侵导致战争失败”这五个案例，分析信息安全的威胁来自哪些方面，会造成怎样的后果。
笔者先是找了几名学生模仿播音员的样子，以新闻报道的形式将五个案例分别录制成视频，然后上传到班级论坛。当学生打开案例，看到某某同学在播报时，感到新鲜和有趣，自然会兴致勃勃地聆听每一个事件的始末，当然也会全身心的投入分析和讨论之中。另外，学生不仅可以面对面进行交流，还可以通过论坛进行网络交流，从而扩大交流范围，这会极大地调动学生的积极性和参与性，造成非常热烈的课堂气氛。
（三）格式学生作品
将学生优秀的作品和部分作品精彩的部分节选下来，编辑成视频短片，做成集锦。
因为学生水平存在差异，所以学生作品的完成情况各不相同。有的完成得比较好、比较完整，而有的只完成了一部分，还需加以完善。因此，笔者把每个学生作品中最精彩的部分用“SnagIt”软件截取下来，再在所有的作品中挑选几个完整的优秀作品，用“SnagIt”把作品的演示过程录制下来，然后用“会声会影”软件将它们编排在一起，制作成作品集锦，展示给学生。这样，既能让每位学生都能看到自己的闪光点，又能从他人的创意中得到启发，刺激他们的挑战欲和表现欲，促使他们带着更大的热情投入到接下来的创作中。
二、让学生在端正态度中主动投入学习
随着信息社会的不断发展，学生接触信息技术的时间越来越早，学生的基础也越来越好，甚至个别学生的知识水平和技术层面已高出现有学校学习的内容，再加上信息技术属于非高考科目，两方面的因素使得学生在学习中，重视程度不够，完成任务不够认真，多是被动地去完成任务，重结果，轻过程。学生关心的是“我自己的任务是否完成，而不是任务是怎么完成的”。
针对这种情况，笔者采用“设障法”，就是把一些相对比较简单但又经常被忽视的问题设计在活动中，给学生设置一些障碍，引起学生注意，促使学生自觉主动找到“障碍”，排除“障碍”，从而达到培养学生主动学习的目的。
例如学习《算法与程序设计》这一模块。VB语言在语法上规定，如果多条语句写在同一行，之间应该用“冒号”来连接，如“A=10：B=20：C=30”，此时，教师可有意将“冒号”改写成“逗号”，即“A=10，B=20，C=30”，为学生设置一个小小的障碍。
笔者给出错误的程序，先让学生自己计算结果，然后再用机器验证是否正确。学生在读程序的过程中，很容易只关心最后的结果，而仅读大概的流程，忽视程序的书写错误。但是他们无法通过机器验证，因为机器验证的过程是要求程序的每一部分都是准确无误的，所以当符号书写错误时，计算机会出现提示信息“语法错误”。学生就会感到疑惑，先是对自己的结果产生怀疑，然后主动查找原因，最后解决问题。这样，学生就由被动地做，变成主动的学，在不经意间端正学习态度，逐渐养成主动学习的习惯，培养严谨认真的学习态度。
综上，热情是学生主动学习的动力，态度决定学生主动学习的习惯。以信息教育为平台，启发和帮助学生，有效调动他们学习的主动性，这就要求教师不断学习新的技术手段和方法，结合学科知识的特点和学生的实际情况，灵活运用，指导和帮助学生养成积极、主动、认真地投入学习的习惯，从根本上发挥学生在课堂中的能动性，真正达到“立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于‘做中学’和‘学中做’，从而促进学生的全面发展”的目标。
（责任编辑：张华伟）