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语文是最重要的交际工具，学习语文就是要形成与发展最基本的语文素养。即学习语文要“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
语文怎么学，我以为“简简单单”。听、说―具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神；读、写具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的世界，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。再细化一下，即在语文学习的过程中应该体现“四得”：听得懂、说得清、读得透、写得好。
一、听得懂―乐于倾听，听他人说话认真耐心
“听”主要是指学生的课堂倾听。一方面，既要倾听教师的课堂讲解，又要倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出重点，听出实质。同样，乐于倾听，听他人说话认真耐心这不仅是良好学习习惯的体现，更是语文学习的必须。课堂上，我们经常有这样的相同经历：老师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是说了半截，边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生既不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。因此，在学习的过程中适当安排听力的训练很有必要。如生字词的听写，课文内容的听写，听记作文的训练等等。要指导学生正确理解语文，其基本途径就是加强听与读的训练。而正确的理解来自对语言的正确、敏锐、丰富的感受力。因此，在进行听，读能力的培养过程中，要切实加强语感训练，珍视独特感悟，丰富语言积累，以形式形成良好的语感，才能达到感悟语文的目的。在听说读写四项基本能力中，我认为听的能力，是其它各种能力的基础，理应加强培养。作为基础能力听、说、读、写是缺一不可的，重读写，轻听说是影响人的基本素质的。
二、说得清—敢于表达，表达有条理，注重语言美
说是语言的表达，它不仅是语文实践运用能力的再现，而且借助说的实践可以熏陶情感，享受乐趣，形容价值观念。语文的学习不就是如此这般―把书读好，学会复述，尝试介绍，用心问答，积极讨论，生动演讲，敢于辩论。也正是在这样有意识的学习过程中，学生的观察力、思考力、想象力、概括力鉴赏力等逐渐形成，并最终提升自我语文素养。以說、写为目的，读写结合，迁移运用，实践语文说与写是一种运用能力。语文学习的最终目的是为了运用。读写结合就是一种迁移、一种运用。而这种运用能力一定要通过实践才能提高。在加强读写结合的同时，还必须将读说结合起来。语文素养中说是写的基础，只有会说才能会写，而读又是说写的奠基工作。在教学过程中，我让学生在读的基础上，能说出题课文的大意及自己对课文的感受、体验，能复述叙事性作品的大意等。学习课文的语言范例，让学生在读中学会说话，在读中培养说的能力。
三、读得透—善于阅读，在阅读中体验情感，丰富积累
“书读百遍，其义自见”、“读书有三到，谓心到、眼到、手到”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”时下，读已经被越来越广泛地关注，这不仅仅因为读是学习语文的有益方法，更因为读是语文学习过程中的重中之重。新课程标准中就阅读还要求我们做到这样几点：（1）学习探究性阅读和创造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读；（2）重视默读，学会精读、略读和浏览；（3）对部分诗文还应该做到诵读。因此，在我们学习语文的过程中，应该有针对性地进行读书的训练，力求读透、读精，既要通过阅读培植自我感受、理解、欣赏和评价的能力，又要在阅读的实践中体验语言情感，丰富语文的积累。
四、写得好—勤于写作，倾述真情实感
写是语文学习的根本落脚点与最终归宿。从本质上讲，它既是对听、说的积累内化，又是对阅读的吸收外化，它既有助于学生语言的丰富，活跃思维的发展，又有助于良好语感的形成、语文素养的提升。
在语文教学中，教会学生听、说、读、写，关键在于教给学生规律、方法，鼓励学生探索，创新求异，展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢写。为学生能够成为21世纪成功的创新人才创造条件。
总之、听说读写的训练是语文学习最基本也最为有效的方法方式，四者相辅相成，互为补充。教育家叶圣陶先生这样讲：语文学习中口头为语，书面为文，文基于语，不可偏指，故此而言之。亦见此学科，“听”“说”“读”“写”宜并重。诵习语文，练习作文，固为“读”“写”之事，而苟忽于“听”“说”，不注意训练，则读写之成效亦将减损。实践证明，惟有扎实听说读写的训练，学生的语文素养才能真正得以提升。
语文怎么学，我以为“简简单单”。听、说―具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神；读、写具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的世界，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。再细化一下，即在语文学习的过程中应该体现“四得”：听得懂、说得清、读得透、写得好。
一、听得懂―乐于倾听，听他人说话认真耐心
“听”主要是指学生的课堂倾听。一方面，既要倾听教师的课堂讲解，又要倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出重点，听出实质。同样，乐于倾听，听他人说话认真耐心这不仅是良好学习习惯的体现，更是语文学习的必须。课堂上，我们经常有这样的相同经历：老师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是说了半截，边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生既不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。因此，在学习的过程中适当安排听力的训练很有必要。如生字词的听写，课文内容的听写，听记作文的训练等等。要指导学生正确理解语文，其基本途径就是加强听与读的训练。而正确的理解来自对语言的正确、敏锐、丰富的感受力。因此，在进行听，读能力的培养过程中，要切实加强语感训练，珍视独特感悟，丰富语言积累，以形式形成良好的语感，才能达到感悟语文的目的。在听说读写四项基本能力中，我认为听的能力，是其它各种能力的基础，理应加强培养。作为基础能力听、说、读、写是缺一不可的，重读写，轻听说是影响人的基本素质的。
二、说得清—敢于表达，表达有条理，注重语言美
说是语言的表达，它不仅是语文实践运用能力的再现，而且借助说的实践可以熏陶情感，享受乐趣，形容价值观念。语文的学习不就是如此这般―把书读好，学会复述，尝试介绍，用心问答，积极讨论，生动演讲，敢于辩论。也正是在这样有意识的学习过程中，学生的观察力、思考力、想象力、概括力鉴赏力等逐渐形成，并最终提升自我语文素养。以說、写为目的，读写结合，迁移运用，实践语文说与写是一种运用能力。语文学习的最终目的是为了运用。读写结合就是一种迁移、一种运用。而这种运用能力一定要通过实践才能提高。在加强读写结合的同时，还必须将读说结合起来。语文素养中说是写的基础，只有会说才能会写，而读又是说写的奠基工作。在教学过程中，我让学生在读的基础上，能说出题课文的大意及自己对课文的感受、体验，能复述叙事性作品的大意等。学习课文的语言范例，让学生在读中学会说话，在读中培养说的能力。
三、读得透—善于阅读，在阅读中体验情感，丰富积累
“书读百遍，其义自见”、“读书有三到，谓心到、眼到、手到”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”时下，读已经被越来越广泛地关注，这不仅仅因为读是学习语文的有益方法，更因为读是语文学习过程中的重中之重。新课程标准中就阅读还要求我们做到这样几点：（1）学习探究性阅读和创造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读；（2）重视默读，学会精读、略读和浏览；（3）对部分诗文还应该做到诵读。因此，在我们学习语文的过程中，应该有针对性地进行读书的训练，力求读透、读精，既要通过阅读培植自我感受、理解、欣赏和评价的能力，又要在阅读的实践中体验语言情感，丰富语文的积累。
四、写得好—勤于写作，倾述真情实感
写是语文学习的根本落脚点与最终归宿。从本质上讲，它既是对听、说的积累内化，又是对阅读的吸收外化，它既有助于学生语言的丰富，活跃思维的发展，又有助于良好语感的形成、语文素养的提升。
在语文教学中，教会学生听、说、读、写，关键在于教给学生规律、方法，鼓励学生探索，创新求异，展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢写。为学生能够成为21世纪成功的创新人才创造条件。
总之、听说读写的训练是语文学习最基本也最为有效的方法方式，四者相辅相成，互为补充。教育家叶圣陶先生这样讲：语文学习中口头为语，书面为文，文基于语，不可偏指，故此而言之。亦见此学科，“听”“说”“读”“写”宜并重。诵习语文，练习作文，固为“读”“写”之事，而苟忽于“听”“说”，不注意训练，则读写之成效亦将减损。实践证明，惟有扎实听说读写的训练，学生的语文素养才能真正得以提升。