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摘 要： 自主学习体现着新课改的基本思想和培养能力型人才的具体要求。构建优质高效的自主学习型课堂，是当前教改的主流和每个教师的职责。自主学习型课堂需从培养学生的自主学习意识、建设好学习小组、写好导学案、组织好生动有趣的课堂活动、多布置开放性课外作业等方面进行构建。
关键词： 自主学习型课堂 自主学习意识 构建方式
自主学习，体现着新课程改革的基本思想，闪耀着“以人为本，关注生命”的光辉，是新时代学校教育培养能力型人才的必然要求。课堂是学校教育的主阵地，构建优质高效的自主学习型课堂，是当前教研教改的主流和每个教师的神圣职责。那么，如何才能使学生在课堂上既快乐自主地学习，又优质高效呢？对于这个问题，相信每个教育工作者定然有自己的见解，我们不能以偏概全、一概而论，只能就自己在导学过程中的具体做法和感受谈几点看法。
一、培养学生的自主学习意识
学习的主体是学生自己，教师要通过反复的教育，使学生认识到学习是光荣和美好的事业，是自己的神圣职责，任何人不可替代，更不可阻止。教师的三言两语，就要描绘出教学内容的无限美好，从而激发、引导学生去学去做，而不是给老师和家长完成任务，使学生做到“我的学习我做主，我的成长我负责”，把学习活动变成学生的自愿、自觉和自主行为。定位学习过程中的学生角色，也就锁定教师在导学中的具体做法。在这种情况下，教师的讲解是被动的，是学生要求讲一讲，不讲学生不答应；学生要求多讲，而教师要尽量少将或不讲，做到“不愤不启，不悱不发”；教师的讲解要做到精要、生动、有启发性，点到为止，不可讲透，留给学生一定的思维空间，让他们自主钻研。
凡是学有所成的人，都有同感：学习主要是靠自己，不是靠别人，老师的知识渊博或能力强，对于学生的学习似乎并不很重要，重要的是他的方法、人格和气质等给学生产生的深远影响。教师的作用，首先是启发和调动学生学习的积极性，其次是交给学习方法的引导，最后是对教材内容所涉及的知识、能力、情感和价值观等方面提示与点拨。
二、建设好学习小组
源于整体是由局部构成的理论，化整为零，化大为小，是解决具体问题的正确方法。小组学习，是提高课堂效率，实现自主学习型课堂的最佳形式。组建机能健全的学习小组，才能保证课堂的优质高效，才能使导学面向全班每个同学成为可能。小组学习，范围小，检测便捷。既自主学习，又便于学生个体展示；既互相讨论，又互相促进；既使学生人人参与，又使教师迅速掌握学情，这已被古今中外反复的教育教学实践证明。
小组建设的成败，直接关系到课堂导学的成败。一个班上小组建设得好，会给任课教师带来极大的方便，教师的一些工作由学生代做了，学生在做的过程中得到学习、锻炼和提高，同时把教师的大量时间和精力腾出来，思考和钻研更多更深的问题。“学无止境”，教也无止境，教师研究得越深入，讲授时就能浅显易懂，达到“大而化之谓圣”的境界。
三、全面备课，写好导学案
教师要深入钻研课本，全面阅读资料，然后走出课本和资料，达到对文本的准确而个性化的理解，以便指导学生形成属于他们自己的准确而个性化的理解。教师的备课不能简单地停留在“看一看，自己会”的程度，而要寻求引导学生更好地理解文本的途径、方法。即既要备教材、备知识，又要备学生、备方法，还要备情感、备能力等，真正做到“不教一疑存”。在备课中，就文本的某些方面，应反复思考，直至自己理解透彻。
对每节课的内容，教师要反复阅读、理解和思考，然后整合教材，写好导学案。没有导学案的课是一节不成形的课。写好的导学案，课前务必交给学生，让他们根据导学案的要求去准备这节课。我们在教研活动中看到，有些教师把导学案分为导案和学案，其中在学案上明确提出许多训练题，让学生课前完成。但这种方式不太适合目前的教学，因为这种“老师提问，学生回答”的方式时间一长，势必单调化，严重影响学生的自主学习兴趣和独立理解的能力，而且所提的问题大多是在资料上互相传抄，容易引起学生的厌烦情绪。
四、组织好生动有趣的课堂活动
在课堂导学中，师生要依据导学案设计，将“课题”、“学习目标”、“课前准备”、“课堂流程”和“精要聚焦”等内容在课前板示出来，让学生根据要求做好上课准备。“课前准备”，因具体内容和上节课学习情况而定，要求学生在上课前营造好学习氛围，提前进入学习状态。课前准备往往因小组而异，不同的小组，课前可根据自己的爱好，提出或研讨不同的内容。每节课上课前，当教师来到教室，就会看到每个同学都在紧张地活动，而且各自不同，营造自主学习的浓厚氛围。
在课堂上，让学生动起来，已成为大家的共识。所以，自主学习型课堂是个动态过程，是由一个个的活动构成。我们的宗旨是：“在活动中学习，在活动中锻炼，在活动中成长。”这些活动体现着对全班的整体要求和对每个学生自主学习、独特理解的允许和肯定。课堂活动中，我们主要引导学生进行阅读、思考、交流、研讨、展示、质疑和点评等活动，把对知识的掌握和能力的训练自然结合。
课堂活动中，教师要鼓励学生将自己的阅读理解和真实感悟发表出来，启发他们一旦有想法就大胆地说出来，不要互相等待、观望。讨论问题，可以挑刺，但不能指责。对于具体问题，要“百生争鸣”，允许学生答错，培养他们的创意思维。课堂上，教师要尽量表现知道得少，把更多的时间和机会留给学生，让学生做课堂活动的主演。对需要讲解的地方要“点”，不要“渲染”，要少而精，不要“一泻千里”。要引导学生学习、钻研、归纳，将问题的答案落在实处。
五、布置开放性的课外作业
学生的课外时间，要尽量做到零作业，要充分体现自主学习的思想。如有作业，一般都是开放性的。要求学生自主钻研文本，写好预习笔记。鼓励学生创造性地阅读，从小培养个性和兴趣。将课外自学的疑难问题，及时提交到课内研讨，以求解决。
每门课的课外书面作业量，一般控制在30分钟内能完成。课外的自主作业要多一些，要充分发挥学生学习的自主性。要引导学生写好预习笔记，自主提出问题，以便课堂研讨。布置课外作业，要想到其他各门课程，不能单方面地布置太多和太费时的作业，课程之间要有合作精神。
总之，自主学习型课堂的构建，能够最大限度地挖掘学生的学习潜能，真正达到素质教育的目的，培养创造性能力型人才。如果把它有效地运用在实际导学中，必然能够大大提高教育教学质量。
参考文献：
[1]陈旭远.新课程新理念[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[2]陈旭远.推进新课程[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[3]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[5]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓出版社，2002.
[6]郑金洲.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005.
[7]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007（1）.
关键词： 自主学习型课堂 自主学习意识 构建方式
自主学习，体现着新课程改革的基本思想，闪耀着“以人为本，关注生命”的光辉，是新时代学校教育培养能力型人才的必然要求。课堂是学校教育的主阵地，构建优质高效的自主学习型课堂，是当前教研教改的主流和每个教师的神圣职责。那么，如何才能使学生在课堂上既快乐自主地学习，又优质高效呢？对于这个问题，相信每个教育工作者定然有自己的见解，我们不能以偏概全、一概而论，只能就自己在导学过程中的具体做法和感受谈几点看法。
一、培养学生的自主学习意识
学习的主体是学生自己，教师要通过反复的教育，使学生认识到学习是光荣和美好的事业，是自己的神圣职责，任何人不可替代，更不可阻止。教师的三言两语，就要描绘出教学内容的无限美好，从而激发、引导学生去学去做，而不是给老师和家长完成任务，使学生做到“我的学习我做主，我的成长我负责”，把学习活动变成学生的自愿、自觉和自主行为。定位学习过程中的学生角色，也就锁定教师在导学中的具体做法。在这种情况下，教师的讲解是被动的，是学生要求讲一讲，不讲学生不答应；学生要求多讲，而教师要尽量少将或不讲，做到“不愤不启，不悱不发”；教师的讲解要做到精要、生动、有启发性，点到为止，不可讲透，留给学生一定的思维空间，让他们自主钻研。
凡是学有所成的人，都有同感：学习主要是靠自己，不是靠别人，老师的知识渊博或能力强，对于学生的学习似乎并不很重要，重要的是他的方法、人格和气质等给学生产生的深远影响。教师的作用，首先是启发和调动学生学习的积极性，其次是交给学习方法的引导，最后是对教材内容所涉及的知识、能力、情感和价值观等方面提示与点拨。
二、建设好学习小组
源于整体是由局部构成的理论，化整为零，化大为小，是解决具体问题的正确方法。小组学习，是提高课堂效率，实现自主学习型课堂的最佳形式。组建机能健全的学习小组，才能保证课堂的优质高效，才能使导学面向全班每个同学成为可能。小组学习，范围小，检测便捷。既自主学习，又便于学生个体展示；既互相讨论，又互相促进；既使学生人人参与，又使教师迅速掌握学情，这已被古今中外反复的教育教学实践证明。
小组建设的成败，直接关系到课堂导学的成败。一个班上小组建设得好，会给任课教师带来极大的方便，教师的一些工作由学生代做了，学生在做的过程中得到学习、锻炼和提高，同时把教师的大量时间和精力腾出来，思考和钻研更多更深的问题。“学无止境”，教也无止境，教师研究得越深入，讲授时就能浅显易懂，达到“大而化之谓圣”的境界。
三、全面备课，写好导学案
教师要深入钻研课本，全面阅读资料，然后走出课本和资料，达到对文本的准确而个性化的理解，以便指导学生形成属于他们自己的准确而个性化的理解。教师的备课不能简单地停留在“看一看，自己会”的程度，而要寻求引导学生更好地理解文本的途径、方法。即既要备教材、备知识，又要备学生、备方法，还要备情感、备能力等，真正做到“不教一疑存”。在备课中，就文本的某些方面，应反复思考，直至自己理解透彻。
对每节课的内容，教师要反复阅读、理解和思考，然后整合教材，写好导学案。没有导学案的课是一节不成形的课。写好的导学案，课前务必交给学生，让他们根据导学案的要求去准备这节课。我们在教研活动中看到，有些教师把导学案分为导案和学案，其中在学案上明确提出许多训练题，让学生课前完成。但这种方式不太适合目前的教学，因为这种“老师提问，学生回答”的方式时间一长，势必单调化，严重影响学生的自主学习兴趣和独立理解的能力，而且所提的问题大多是在资料上互相传抄，容易引起学生的厌烦情绪。
四、组织好生动有趣的课堂活动
在课堂导学中，师生要依据导学案设计，将“课题”、“学习目标”、“课前准备”、“课堂流程”和“精要聚焦”等内容在课前板示出来，让学生根据要求做好上课准备。“课前准备”，因具体内容和上节课学习情况而定，要求学生在上课前营造好学习氛围，提前进入学习状态。课前准备往往因小组而异，不同的小组，课前可根据自己的爱好，提出或研讨不同的内容。每节课上课前，当教师来到教室，就会看到每个同学都在紧张地活动，而且各自不同，营造自主学习的浓厚氛围。
在课堂上，让学生动起来，已成为大家的共识。所以，自主学习型课堂是个动态过程，是由一个个的活动构成。我们的宗旨是：“在活动中学习，在活动中锻炼，在活动中成长。”这些活动体现着对全班的整体要求和对每个学生自主学习、独特理解的允许和肯定。课堂活动中，我们主要引导学生进行阅读、思考、交流、研讨、展示、质疑和点评等活动，把对知识的掌握和能力的训练自然结合。
课堂活动中，教师要鼓励学生将自己的阅读理解和真实感悟发表出来，启发他们一旦有想法就大胆地说出来，不要互相等待、观望。讨论问题，可以挑刺，但不能指责。对于具体问题，要“百生争鸣”，允许学生答错，培养他们的创意思维。课堂上，教师要尽量表现知道得少，把更多的时间和机会留给学生，让学生做课堂活动的主演。对需要讲解的地方要“点”，不要“渲染”，要少而精，不要“一泻千里”。要引导学生学习、钻研、归纳，将问题的答案落在实处。
五、布置开放性的课外作业
学生的课外时间，要尽量做到零作业，要充分体现自主学习的思想。如有作业，一般都是开放性的。要求学生自主钻研文本，写好预习笔记。鼓励学生创造性地阅读，从小培养个性和兴趣。将课外自学的疑难问题，及时提交到课内研讨，以求解决。
每门课的课外书面作业量，一般控制在30分钟内能完成。课外的自主作业要多一些，要充分发挥学生学习的自主性。要引导学生写好预习笔记，自主提出问题，以便课堂研讨。布置课外作业，要想到其他各门课程，不能单方面地布置太多和太费时的作业，课程之间要有合作精神。
总之，自主学习型课堂的构建，能够最大限度地挖掘学生的学习潜能，真正达到素质教育的目的，培养创造性能力型人才。如果把它有效地运用在实际导学中，必然能够大大提高教育教学质量。
参考文献：
[1]陈旭远.新课程新理念[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[2]陈旭远.推进新课程[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[3]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[5]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓出版社，2002.
[6]郑金洲.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005.
[7]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007（1）.