余应源先生指出“言语形式”包含“语言形式、交往活动方式、表现形式”三个层面的内容,写作行为本身是“听、说、读、写”这四种“交往活动方式”中的一种,同时指出“言语行为语言的习得离不开技能训练”“相应的技能训练,是使知识演化为能力的中介、桥梁”.而所谓“随文微写”,就是在阅读教学过程中,教师充分挖掘文本中的写作素材,并精心设计读写结合点,为学生提供有效的借鉴和创造的依据,帮助学生进行即时模仿、创造性运用的一种写作训练方式.“随文微写”作为读写结合的一种具体形式,具有“紧扣文本内容,注重语用训练;语言简洁凝练,内容短小精悍;教学目标明确,形式灵活多样;关注写作情境,课堂即时完成”等优点.那要如何优化“随文微写”这种训练形式?应该从发掘教材文本的言语形式入手,紧扣“语言形式、交往活动形式、表现形式”三个言语形式的呈现范例,具体而言要紧扣“语言形式(字词、句式)”和“表现形式(表达方式、语用规则、修辞逻辑、话语结构形式、语体文体形式)”等关注点进行“随文微写”的指导,系统推进“随文微写”训练,提升学生“语言建构与运用”的写作能力.