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【摘 要】互联网的发展推动了教育现代化的进程，网络学习成为学生课下学习的主要途径之一。疫情态势更是将网络教学提升为全国乃至全球范围内“停课不停学”的主要途径。本文通过调查问卷方式获取W高校疫情期间线上教学主体对线上教学模式的综合评价信息，以此为依据分析现阶段的网络教学现状;并提出如何提高网络教学质量的对策和建议。
【关键词】疫情;网络教学;教学质量
引言
“疫情就是责任，防控就是命令。”2020年我们会从新闻中不绝于耳地听到这样的宣传。对于很多人而言，隔离在家就是贡献;但于学校而言，这却成为一大难题，尤其是各地的大学。在疫情阻击战的第一枪真正打响的同时，各大高校纷纷延迟开学时间，并积极筹备线上学习条件。一方面，隔离在家的高校学生努力适应新的学习方式，但线上线下学习效果仍有部分差距，他们能否正确自我管理，保质保量完成学习任务需要进一步探索;另一方面，高校老师面对不熟悉、缺经验的线上教学模式，该如何迅速转变角色[1]，抓住更新教学模式的契机，并争取获得更全面的教学能力提升，成为网络教学中最受关注的问题之一。本文通过统计学生自我学习满意度及网课满意度，从小切口研究疫情过后的教学手段需要线上线下创新融合与时俱进;提高线下课堂的利用率，让学生主动成为学习的主体，教师发挥辅助作用，为混合教学模式领域的拓展提供知识增量。
1.疫情期间线上教学现状调研
为深入了解疫情期间线上教与学的现状，我们针对W高校的学生进行了网络调查，现根据已发布、回收的相关调查问卷及网络访谈情况得出以下分析：
1.1被调研群体特征分析
问卷调查对象由W高校的教师与学生组成，同样也是疫情期间正在线上教与学的主要人员。具体而言，调查对象来自A、B、C三个分别代表课程实践性弱、中、强的专业学院以及学习任务侧重不同的大一至大三学生，从而较好地区分和研究线上教学的作用力。调查对象中师生分别占比总人数的7.2%与92.8%。
调查过程中发现大部分学生使用相关学习软件比教师更得心应手;说明有些高校教师对于互联网的应用技能有待提高。三个不同专业对线上学习效果的不同数据反映出：A学院实践性课程少，各年级所存在的课程大部分能够在线上顺利进行;B学院本学期有少量专业类实训课程由于条件、场所等原因未开展，85%的课程在线上如约进行。C学院现场教学课程较多、知识隐性较强，教师通过线上视频教学以及学生提交视频作业等形式开展相关专业课程的学习。
1.2学生对网络教学的满意度调查
开展线上教学服务的主体是被隔离在家的学生，现通过调查问卷形式获取学生线上教学满意度数据进而分析学生与网络教学模式的契合度;最终根据现实情况提出改善建议。现得到相关满意度调查数据如表1：
由上表可以直观地看出，“线上教学总体满意度”稍低于“学生对网课质量的满意度”，所以网课视频本身的质量及教学内容、资源等不存在较大问题，进一步分析有较大可能的是网课模式拉低了同学对线上教学总体的满意度。现实中我们可以了解到的是，线上教学能够很好地弥补线下教学的时空限制、不可重复性及连续性弱的短板;但也具有极为重要的学习可控性弱的特点，此特点犹如学习时必须要牵的牛鼻子，是主要矛盾的存在点;而且线上学习缺少社会组织性，对于提高学生的综合能力限制性强。
线上学习过程中显而易见的是，自我管理能力高的同学对学习的可控性强。仅从知识的获取度来看，网课教学似乎是不二之选;但一旦学生的自律性差或者没那么强，未养成较良的学习习惯，这将导致网课知识的学习成为一盘散沙，学习效果不言而喻。这正是表1中满意度最低的“自我投入状态满意度”数据的问题体现;同时也可以从“学生线上/线下学习目标的达成度”的统计数据得出结论。
由此得出结论，学生线下学习目标的达成度高于线上学习的达成度，即线下学习效果不尽如人意。所以，线上教学不可能替代线下教学成为单一的教学模式，二者混合将成为现代教育研究的新领域，有待进一步探索与实践。
3.提升网络教学质量的对策建议
3.1强化学生自主学习能力和自我管控能力的提升
网络教学更重要的是学习自主学习能力和对学习时间的自我管控能力的要求。大部分学生在学习上过多依赖教师的传授，而缺乏自主学习的动力和能力，在学习时间上缺少自我管控能力也是导致网络教学质量较低的重要原因。目前实施的线上教学模式是疫情期间的无奈之选，但仍需要师生们根据线上学习的特点对症下药，提高教和学的效率，通过强化自主学习和自我管控能力，提升疫情期间的网络教学效果。比如学生们根据老师的自学要求，通过预先制定适合自己的学习计划，合理管控自己的学习时间，及时反馈学习成果，积极互动交流问题等;教师们提前备课录屏，布置学习任务，采取合理手段督促同学等。彼此协力，师生共同高成效应对特殊时期的特殊教学模式。
3.2提高教师现代教育信息技术的使用技巧
当今世界互联网技术高速发展，高校教师亦应跟进现代化，不断提升使用现代教育信息技术的专业技能，例如腾讯课堂、雨课堂等在线直播工具的使用。线上教学模式运转过程中需要更多地注意师生网络信息反馈及资料流通的重要性，信息能够在师生间得到及时的交流是线上教学的一大优势。此优势促进师生的相互了解，有助于教师针对性辅导学生。网络学习资料的可重复性可以帮助学生课前预习、课后温故，查漏补缺，强化学生的知识巩固能力，弥补线下大堂课的短板，提升各层次学生的学习效果。如今在全国乃至世界风靡的慕课、SPOC等在线精品课程更是可以作为教师线上辅助性教學的资料，为学生的线下学习提供充足的资源。教师可根据学生课下在线上的学习情况，课堂中专攻重难点问题，使得教师更有效地传道授业，并提高学生的自主学习能力。
参考文献
[1]余胜泉， 何克抗. 网络教学平台的体系结构与功能[J]. 中国电化教育， 2001（8）：60-63.
[2]黄荣怀， 张进宝， 董艳. 论网络教学过程的四个关键环节[J]. 中国电化教育， 2003（2）：61-64.
[3]宋妍. 网络化教育教学模式的勃兴与传统课题教学模式的转型[J]. 中国成人教育， 2019， （8）：65-67.
【关键词】疫情;网络教学;教学质量
引言
“疫情就是责任，防控就是命令。”2020年我们会从新闻中不绝于耳地听到这样的宣传。对于很多人而言，隔离在家就是贡献;但于学校而言，这却成为一大难题，尤其是各地的大学。在疫情阻击战的第一枪真正打响的同时，各大高校纷纷延迟开学时间，并积极筹备线上学习条件。一方面，隔离在家的高校学生努力适应新的学习方式，但线上线下学习效果仍有部分差距，他们能否正确自我管理，保质保量完成学习任务需要进一步探索;另一方面，高校老师面对不熟悉、缺经验的线上教学模式，该如何迅速转变角色[1]，抓住更新教学模式的契机，并争取获得更全面的教学能力提升，成为网络教学中最受关注的问题之一。本文通过统计学生自我学习满意度及网课满意度，从小切口研究疫情过后的教学手段需要线上线下创新融合与时俱进;提高线下课堂的利用率，让学生主动成为学习的主体，教师发挥辅助作用，为混合教学模式领域的拓展提供知识增量。
1.疫情期间线上教学现状调研
为深入了解疫情期间线上教与学的现状，我们针对W高校的学生进行了网络调查，现根据已发布、回收的相关调查问卷及网络访谈情况得出以下分析：
1.1被调研群体特征分析
问卷调查对象由W高校的教师与学生组成，同样也是疫情期间正在线上教与学的主要人员。具体而言，调查对象来自A、B、C三个分别代表课程实践性弱、中、强的专业学院以及学习任务侧重不同的大一至大三学生，从而较好地区分和研究线上教学的作用力。调查对象中师生分别占比总人数的7.2%与92.8%。
调查过程中发现大部分学生使用相关学习软件比教师更得心应手;说明有些高校教师对于互联网的应用技能有待提高。三个不同专业对线上学习效果的不同数据反映出：A学院实践性课程少，各年级所存在的课程大部分能够在线上顺利进行;B学院本学期有少量专业类实训课程由于条件、场所等原因未开展，85%的课程在线上如约进行。C学院现场教学课程较多、知识隐性较强，教师通过线上视频教学以及学生提交视频作业等形式开展相关专业课程的学习。
1.2学生对网络教学的满意度调查
开展线上教学服务的主体是被隔离在家的学生，现通过调查问卷形式获取学生线上教学满意度数据进而分析学生与网络教学模式的契合度;最终根据现实情况提出改善建议。现得到相关满意度调查数据如表1：
由上表可以直观地看出，“线上教学总体满意度”稍低于“学生对网课质量的满意度”，所以网课视频本身的质量及教学内容、资源等不存在较大问题，进一步分析有较大可能的是网课模式拉低了同学对线上教学总体的满意度。现实中我们可以了解到的是，线上教学能够很好地弥补线下教学的时空限制、不可重复性及连续性弱的短板;但也具有极为重要的学习可控性弱的特点，此特点犹如学习时必须要牵的牛鼻子，是主要矛盾的存在点;而且线上学习缺少社会组织性，对于提高学生的综合能力限制性强。
线上学习过程中显而易见的是，自我管理能力高的同学对学习的可控性强。仅从知识的获取度来看，网课教学似乎是不二之选;但一旦学生的自律性差或者没那么强，未养成较良的学习习惯，这将导致网课知识的学习成为一盘散沙，学习效果不言而喻。这正是表1中满意度最低的“自我投入状态满意度”数据的问题体现;同时也可以从“学生线上/线下学习目标的达成度”的统计数据得出结论。
由此得出结论，学生线下学习目标的达成度高于线上学习的达成度，即线下学习效果不尽如人意。所以，线上教学不可能替代线下教学成为单一的教学模式，二者混合将成为现代教育研究的新领域，有待进一步探索与实践。
3.提升网络教学质量的对策建议
3.1强化学生自主学习能力和自我管控能力的提升
网络教学更重要的是学习自主学习能力和对学习时间的自我管控能力的要求。大部分学生在学习上过多依赖教师的传授，而缺乏自主学习的动力和能力，在学习时间上缺少自我管控能力也是导致网络教学质量较低的重要原因。目前实施的线上教学模式是疫情期间的无奈之选，但仍需要师生们根据线上学习的特点对症下药，提高教和学的效率，通过强化自主学习和自我管控能力，提升疫情期间的网络教学效果。比如学生们根据老师的自学要求，通过预先制定适合自己的学习计划，合理管控自己的学习时间，及时反馈学习成果，积极互动交流问题等;教师们提前备课录屏，布置学习任务，采取合理手段督促同学等。彼此协力，师生共同高成效应对特殊时期的特殊教学模式。
3.2提高教师现代教育信息技术的使用技巧
当今世界互联网技术高速发展，高校教师亦应跟进现代化，不断提升使用现代教育信息技术的专业技能，例如腾讯课堂、雨课堂等在线直播工具的使用。线上教学模式运转过程中需要更多地注意师生网络信息反馈及资料流通的重要性，信息能够在师生间得到及时的交流是线上教学的一大优势。此优势促进师生的相互了解，有助于教师针对性辅导学生。网络学习资料的可重复性可以帮助学生课前预习、课后温故，查漏补缺，强化学生的知识巩固能力，弥补线下大堂课的短板，提升各层次学生的学习效果。如今在全国乃至世界风靡的慕课、SPOC等在线精品课程更是可以作为教师线上辅助性教學的资料，为学生的线下学习提供充足的资源。教师可根据学生课下在线上的学习情况，课堂中专攻重难点问题，使得教师更有效地传道授业，并提高学生的自主学习能力。
参考文献
[1]余胜泉， 何克抗. 网络教学平台的体系结构与功能[J]. 中国电化教育， 2001（8）：60-63.
[2]黄荣怀， 张进宝， 董艳. 论网络教学过程的四个关键环节[J]. 中国电化教育， 2003（2）：61-64.
[3]宋妍. 网络化教育教学模式的勃兴与传统课题教学模式的转型[J]. 中国成人教育， 2019， （8）：65-67.