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【摘 要】随着新课改理念的推进，小学数学教学要求也逐渐提高，因此教师有必要对数学教学中的问题进行深入分析和研究。本文首先阐述了当前小学数学低年级教学存在的问题，具体结合了教学实践经验，分析了逻辑联系，然后运用直观教学，以期促使学生能向抽象思维过渡，最后就如何将多媒体技术应用到小学低年级数学课堂教学中阐述了个人观点，为同行教育工作者日后的实践提供了几点借鉴。
【关键词】小学低年级;数学教学;教学问题;优化策略
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0247-01
随着小学低年级数学教学要求的不断提高，学校以及社会对教师教学水平提出了新的要求，只有加强对小学低年级数学教学节奏的分析和控制，优化教学措施与途径，才能进一步优化数学教学的最终总体效果。
一、数学教学问题分析
1.学生对数学存在畏难心理。
数学是一门抽象学科，对培养学生的抽象思维和创新意识具有重要作用，但由于数学的抽象性，大多数学生在学习数学的过程中往往会存在畏惧的心理，认为数学知识枯燥且深奥，不容易学懂。尤其是一年级，二年级的数学学习基于实物，往往更加生动具体，而近些年随着教育程度的加深，不少孩子出现了学习分级化，有些孩子在幼儿园的时候学到了很多一二年级的知识，然后到了小学的课堂上不认真，不仔细，以至于在后来带来较大麻烦。由于与一、二年级数学相比，三年级数学知识计算过程更为复杂，一些学生面临着复杂的计算步骤和过程，似乎无法做到。因此，在学习过程中，儿童可能缺乏学习数学的动力和热情。
2.传统教学方式难以吸引学生。
新的课程标准要求教师在教学过程中实施独立、开放、探究式的自主教学活动。但在许多初中数学课堂上，教师仍然采用传统的教学方法来实施教学，即教师教学、学生机械记忆，这种教学方法使课堂气氛僵化、沉闷，不利于培养学生的学习兴趣。另外，学生处于学习的初级阶段，由于教学课堂过于单调，而心理发展还不成熟，使得他们容易分心，对数学学习失去兴趣，不利于课堂质量的提高。
二、数学教学方法探究
1.引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题。掌握逻辑，分析聯系。
例如，在教一年级学生10以内数的认识时，教师可以通过学生动手摆小棒、画图形等操作活动，使学生形成正确的数的概念;在教5的分解时，教师可以形象地把它画成手型，并让学生拿出5根小棒，先左手拿2根，右手拿3根，合起来共5根，让学生看手说：“5可以分成2和3。”再让学生左手拿3根，右手拿2根，让学生看手说：“5可以分成3和2。”利用5根小棒，让学生边拿边说，学生很快掌握了5的组成与分解和5的加减法。
例如，三年级的数学应用问题已经出现在舞台上，这让很多学生感到头疼，其原因是儿童不能掌握分析逻辑关系的能力，从而无法找到未知量与已知量之间的定量关系。因此，为了让孩子们掌握解决应用问题的技巧，我们需要通过灵活的教学方法来指导他们，了解如何理清应用问题中的逻辑关系。一家水果店的两个苹果是10元，那么一个苹果多少钱？四个苹果多少钱？这是一个典型的动态比较对象应用问题。它告诉三年级学生在现实生活中很难理解的多重问题，通过这种解释，学生的思想是清晰的，他们将知道如何在未来解决这类问题。
2.运用直观教学，促使学生向抽象思维过渡。培养学生主动学习的愿望。
一、二年级的小学生主要通过视觉图像来理解知识，通过反复练习来记忆知识;三年级学生的思维正处于从具体思维向抽象思维的过渡阶段。为此，我们可以从视觉教学入手，逐步培养学生从具体思维向抽象思维转变的能力。
例如，当我们谈论一些简单的乘法和除法运算时，老师在黑板上写下这样的例子：通过比较这个方法的计算结果，我们可以得出这样的结论：当乘法时，三个数相乘，结果不变;当一个数除以两个连在一起的数时，我们可以先把两个除法器相乘，然后用它们的积去掉数字，结果不变。从视觉演示到抽象概括，学生掌握了知识，加强了思维能力的培养。这样，学生在学习中能感受到成绩和进步，自然会对数学学科产生浓厚的兴趣，培养主动学习的愿望，这对促进学生养成思维习惯也很重要。
3.将多媒体技术应用到小学低年级数学课堂教学中。
21世纪是信息时代，数学教学可以借助多媒体强大的图形处理和动画处理功能，将数学知识情景化，从而有效提升教学效率。多媒体教学具有互动性、可控性、容量大、速度快、灵活性强等特点，满足了数学教学的需要。利用多媒体信息技术辅助数学教学，可以在数学课开始时迅速集中学生的注意力，将学生的思想带入具体的学习情境。俗话说：“兴趣是最好的老师”。因此，激发学生强烈的学习兴趣和强烈的求知欲，对数学课的成败起着至关重要的作用。在数学课上提问、复习和介绍新课程的过程并不少见，如果我们能利用多媒体的声音、光、色、像的滚动、闪烁、固定、变色和音效，就能够有效地打开学生的思维之门，使学生从被动变为主动，把“我想学”变为“我要学”，轻松愉快地进入新知识的学习。
三、结语
总之，在教学过程中，教师要根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学的特点，认真学习教材，精心设计教学方法，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的学习积极性。而学生的学习热情，营造和谐、民主、快乐、平等的课堂教学氛围，能使学生在快乐和快乐中学习知识，有效掌握知识，提高教学效率，实现全面提高小学数学课堂教学质量的目标。
参考文献
[1]陆爱东.小学低年级数学过程教学的实践研究[D].华中师范大学，2013.
[2]李玉玲.浅谈小学一到三年级数学教学[J].中学课程辅导：教学研究，2015（24）：252-253.
[3]陈文华.情境教学在小学数学计算教学中的应用——以人教版三年级上册《口算乘法》为例[J].西部素质教育，2015（3）：69-69.
【关键词】小学低年级;数学教学;教学问题;优化策略
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0247-01
随着小学低年级数学教学要求的不断提高，学校以及社会对教师教学水平提出了新的要求，只有加强对小学低年级数学教学节奏的分析和控制，优化教学措施与途径，才能进一步优化数学教学的最终总体效果。
一、数学教学问题分析
1.学生对数学存在畏难心理。
数学是一门抽象学科，对培养学生的抽象思维和创新意识具有重要作用，但由于数学的抽象性，大多数学生在学习数学的过程中往往会存在畏惧的心理，认为数学知识枯燥且深奥，不容易学懂。尤其是一年级，二年级的数学学习基于实物，往往更加生动具体，而近些年随着教育程度的加深，不少孩子出现了学习分级化，有些孩子在幼儿园的时候学到了很多一二年级的知识，然后到了小学的课堂上不认真，不仔细，以至于在后来带来较大麻烦。由于与一、二年级数学相比，三年级数学知识计算过程更为复杂，一些学生面临着复杂的计算步骤和过程，似乎无法做到。因此，在学习过程中，儿童可能缺乏学习数学的动力和热情。
2.传统教学方式难以吸引学生。
新的课程标准要求教师在教学过程中实施独立、开放、探究式的自主教学活动。但在许多初中数学课堂上，教师仍然采用传统的教学方法来实施教学，即教师教学、学生机械记忆，这种教学方法使课堂气氛僵化、沉闷，不利于培养学生的学习兴趣。另外，学生处于学习的初级阶段，由于教学课堂过于单调，而心理发展还不成熟，使得他们容易分心，对数学学习失去兴趣，不利于课堂质量的提高。
二、数学教学方法探究
1.引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题。掌握逻辑，分析聯系。
例如，在教一年级学生10以内数的认识时，教师可以通过学生动手摆小棒、画图形等操作活动，使学生形成正确的数的概念;在教5的分解时，教师可以形象地把它画成手型，并让学生拿出5根小棒，先左手拿2根，右手拿3根，合起来共5根，让学生看手说：“5可以分成2和3。”再让学生左手拿3根，右手拿2根，让学生看手说：“5可以分成3和2。”利用5根小棒，让学生边拿边说，学生很快掌握了5的组成与分解和5的加减法。
例如，三年级的数学应用问题已经出现在舞台上，这让很多学生感到头疼，其原因是儿童不能掌握分析逻辑关系的能力，从而无法找到未知量与已知量之间的定量关系。因此，为了让孩子们掌握解决应用问题的技巧，我们需要通过灵活的教学方法来指导他们，了解如何理清应用问题中的逻辑关系。一家水果店的两个苹果是10元，那么一个苹果多少钱？四个苹果多少钱？这是一个典型的动态比较对象应用问题。它告诉三年级学生在现实生活中很难理解的多重问题，通过这种解释，学生的思想是清晰的，他们将知道如何在未来解决这类问题。
2.运用直观教学，促使学生向抽象思维过渡。培养学生主动学习的愿望。
一、二年级的小学生主要通过视觉图像来理解知识，通过反复练习来记忆知识;三年级学生的思维正处于从具体思维向抽象思维的过渡阶段。为此，我们可以从视觉教学入手，逐步培养学生从具体思维向抽象思维转变的能力。
例如，当我们谈论一些简单的乘法和除法运算时，老师在黑板上写下这样的例子：通过比较这个方法的计算结果，我们可以得出这样的结论：当乘法时，三个数相乘，结果不变;当一个数除以两个连在一起的数时，我们可以先把两个除法器相乘，然后用它们的积去掉数字，结果不变。从视觉演示到抽象概括，学生掌握了知识，加强了思维能力的培养。这样，学生在学习中能感受到成绩和进步，自然会对数学学科产生浓厚的兴趣，培养主动学习的愿望，这对促进学生养成思维习惯也很重要。
3.将多媒体技术应用到小学低年级数学课堂教学中。
21世纪是信息时代，数学教学可以借助多媒体强大的图形处理和动画处理功能，将数学知识情景化，从而有效提升教学效率。多媒体教学具有互动性、可控性、容量大、速度快、灵活性强等特点，满足了数学教学的需要。利用多媒体信息技术辅助数学教学，可以在数学课开始时迅速集中学生的注意力，将学生的思想带入具体的学习情境。俗话说：“兴趣是最好的老师”。因此，激发学生强烈的学习兴趣和强烈的求知欲，对数学课的成败起着至关重要的作用。在数学课上提问、复习和介绍新课程的过程并不少见，如果我们能利用多媒体的声音、光、色、像的滚动、闪烁、固定、变色和音效，就能够有效地打开学生的思维之门，使学生从被动变为主动，把“我想学”变为“我要学”，轻松愉快地进入新知识的学习。
三、结语
总之，在教学过程中，教师要根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学的特点，认真学习教材，精心设计教学方法，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的学习积极性。而学生的学习热情，营造和谐、民主、快乐、平等的课堂教学氛围，能使学生在快乐和快乐中学习知识，有效掌握知识，提高教学效率，实现全面提高小学数学课堂教学质量的目标。
参考文献
[1]陆爱东.小学低年级数学过程教学的实践研究[D].华中师范大学，2013.
[2]李玉玲.浅谈小学一到三年级数学教学[J].中学课程辅导：教学研究，2015（24）：252-253.
[3]陈文华.情境教学在小学数学计算教学中的应用——以人教版三年级上册《口算乘法》为例[J].西部素质教育，2015（3）：69-69.