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摘 要：小学数学学困生，即是指智力水平正常发育，但是与同年级学生相比，数学成绩相对较差、学习效果并不乐观的学生。虽然被称为学困生，但他们身心发展都在正常的范围，只是学生成绩长期处于下等水平。针对小学数学教学来说，学困生面临的数学学习困难有：计算困难、辨图困难、理解困难等，使得小学生对于数学的学习产生极大的难度。教师若想提升学困生的学习成绩，应该充分分析学困生的心理特点，进而针对性地采取矫正策略。
关键词：小学数学；学困生；心理特点；矫正策略
小学数学知识相对冗杂，一些学生由于精神溜号、心理特征或者家庭状况等原因，对于学习难以集中注意力，甚至缺少学习兴趣等，使其自身的数学学习成绩相对滞后。故此，在小学数学教学中，如何全面了解学困生的心理特征如自闭心理、自卑心理以及厌学心理等，如何激发学困生的学习兴趣，提升数学教学质量，俨然成为当前数学教师重点研究的课题。
一、概述当前小学数学教学中学困生的心理特征
1.学困生存在自卑心理
小学数学学困生，通常对于数学知识的学习效果较差，数学学习成绩不容乐观。一般情况下，数学教师对这类群体往往处于一种“头疼”的状态，他会因为这些学生的成绩或者学习态度等批评他们，甚至形成一种“习惯性批评”，无论做什么都认为学生是错的。久而久之，学生在这种批评的氛围中便会产生一种自卑心理，甚至怀疑自己的智商或者学习能力等，对于数学学习积极性不高，形成恶性循环，使其数学成绩无法提升。
2.学困生产生孤僻心理
性格孤僻或者心理孤僻，究其原因在于自卑心理在作祟。由于自卑，一些小学生不愿意主动与人交流，甚至不爱讲话，导致其总是将自我封闭起来，时间一长便形成了孤僻心理。这种孤僻心理状态下，对于学习的一些数学知识，即使存在疑问也不会主动寻求帮助，使得成绩逐渐下滑。
3.学困生存在焦虑心理
人类是一种天生敏感型动物，如果长时间处于紧张氛围当中，将会自然而然地产生焦虑心理。小学生由于心理细腻，情感较为脆弱，容易出现消极心理。而学困生由于成绩较差，本身存在极大的学习压力，这种情形之下便随之而生的便是焦虑心理。学困生通常想追赶上其他学生的学习成绩或者学习进度等，却因为进步较慢或者无效果产生焦虑心理。具体表现为：情绪焦虑不安、恐惧考试与检查作业等。
二、如何矫正小学生学困生数学学习的几点策略
1.培养小学生正确的学习习惯，提升学习自信心
大多数学困生数学成绩较低的原因在于，学生缺少良好的学习习惯，听课不积极，无法集中注意力，对于作业完成情况不好，甚至缺少完成作业的毅力。教师在实际的数学教学中，应该格外关注学困生，掌握学困生存在的不良习惯，进而加以改正，以便于激发学困生的学习兴趣。与此同时，教师应该改善自身的引导方式，避免对学生批评指导使其产生自卑感，应该主动与学生拉近距离，给予学困生足够的关爱与帮助等，借助于爱心与关怀激发学生的求知欲望。例如，在开展数学教学中，教师应该对学困生多提问，即使他们回答错误也应该给予一定的激勵，帮助学生树立自信心。
2.挖掘学困生学习热情，激发学习积极性
学困生学习不积极的原因在于对于数学学习缺少足够的兴趣，因此教师应该注重于激发学困生对数学学习的热情，尤其是针对一些存在厌学心理的学困生，应该正确引导，避免学生产生压抑的学习状态。首先，教师应该立足于学困生的角度考虑问题，为学困生创造出学习机会，并引入新鲜事物增加课堂学习的趣味性，选择一些简单问题可以让学困生来回答，增强其对数学学习的积极性。例如，在学习数学知识“平均分”时，教师可以提前准备好水果或者蛋糕等教学工具，并亲自分发给小学生，使其能够意识到平分的这一过程，进而掌握平分的基本概念，提升小学生的数学学习兴趣与能力。
3.对学困生学习方法加以指导
数学学习是一门对思维能力要求较高的学科，教师应该善于利用课堂教学与数学指导方法来激发学困生的数学思维，进而提升学困生的数学学习能力。但是，学困生在学习数学知识时，往往接受能力较慢，因此教师应该具备较强的耐心，引导学困生克服学习困难，灵活运用数学知识。例如，教师还可以采用分组的方式，以小组督促学困生学习，帮助学困生不懂就问，使其夯实数学基础知识，跟上数学学习进度，进而提升数学学习成绩。
针对小学数学教学来说，学困生属于一个特殊性的群体，值得受到更多的关注与关爱。通常情况下，学困生经常会因为学习成绩出现各种情绪低沉的心理，或者是负面情绪等，他们不喜欢与人交际接触，这时候如果缺少关注与引导，将会对其一生产生消极的影响。因此，家长与教师应该高度重视，了解学困生的特殊心理，及时帮助开导学生，帮助其树立自信心，使学困生能够得到充分肯定，走向更加美好的人生。
参考文献：
[1]袁正艳.提高农村小学数学学困生学习主动性的方法浅析[J].课程教育研究，2018（33）：130.
[2]陆春丽.小学学困生的成因及转化策略研究[A].十三五规划科研成果汇编（第六卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2018：5.
[3]郝欢欢.小学学困生的管理现状分析与教育管理的校本研修[D].西安外国语大学，2018.
注：本文系甘肃省武威市“十三五”规划课题，课题立项号WW【2017】GH076。
关键词：小学数学；学困生；心理特点；矫正策略
小学数学知识相对冗杂，一些学生由于精神溜号、心理特征或者家庭状况等原因，对于学习难以集中注意力，甚至缺少学习兴趣等，使其自身的数学学习成绩相对滞后。故此，在小学数学教学中，如何全面了解学困生的心理特征如自闭心理、自卑心理以及厌学心理等，如何激发学困生的学习兴趣，提升数学教学质量，俨然成为当前数学教师重点研究的课题。
一、概述当前小学数学教学中学困生的心理特征
1.学困生存在自卑心理
小学数学学困生，通常对于数学知识的学习效果较差，数学学习成绩不容乐观。一般情况下，数学教师对这类群体往往处于一种“头疼”的状态，他会因为这些学生的成绩或者学习态度等批评他们，甚至形成一种“习惯性批评”，无论做什么都认为学生是错的。久而久之，学生在这种批评的氛围中便会产生一种自卑心理，甚至怀疑自己的智商或者学习能力等，对于数学学习积极性不高，形成恶性循环，使其数学成绩无法提升。
2.学困生产生孤僻心理
性格孤僻或者心理孤僻，究其原因在于自卑心理在作祟。由于自卑，一些小学生不愿意主动与人交流，甚至不爱讲话，导致其总是将自我封闭起来，时间一长便形成了孤僻心理。这种孤僻心理状态下，对于学习的一些数学知识，即使存在疑问也不会主动寻求帮助，使得成绩逐渐下滑。
3.学困生存在焦虑心理
人类是一种天生敏感型动物，如果长时间处于紧张氛围当中，将会自然而然地产生焦虑心理。小学生由于心理细腻，情感较为脆弱，容易出现消极心理。而学困生由于成绩较差，本身存在极大的学习压力，这种情形之下便随之而生的便是焦虑心理。学困生通常想追赶上其他学生的学习成绩或者学习进度等，却因为进步较慢或者无效果产生焦虑心理。具体表现为：情绪焦虑不安、恐惧考试与检查作业等。
二、如何矫正小学生学困生数学学习的几点策略
1.培养小学生正确的学习习惯，提升学习自信心
大多数学困生数学成绩较低的原因在于，学生缺少良好的学习习惯，听课不积极，无法集中注意力，对于作业完成情况不好，甚至缺少完成作业的毅力。教师在实际的数学教学中，应该格外关注学困生，掌握学困生存在的不良习惯，进而加以改正，以便于激发学困生的学习兴趣。与此同时，教师应该改善自身的引导方式，避免对学生批评指导使其产生自卑感，应该主动与学生拉近距离，给予学困生足够的关爱与帮助等，借助于爱心与关怀激发学生的求知欲望。例如，在开展数学教学中，教师应该对学困生多提问，即使他们回答错误也应该给予一定的激勵，帮助学生树立自信心。
2.挖掘学困生学习热情，激发学习积极性
学困生学习不积极的原因在于对于数学学习缺少足够的兴趣，因此教师应该注重于激发学困生对数学学习的热情，尤其是针对一些存在厌学心理的学困生，应该正确引导，避免学生产生压抑的学习状态。首先，教师应该立足于学困生的角度考虑问题，为学困生创造出学习机会，并引入新鲜事物增加课堂学习的趣味性，选择一些简单问题可以让学困生来回答，增强其对数学学习的积极性。例如，在学习数学知识“平均分”时，教师可以提前准备好水果或者蛋糕等教学工具，并亲自分发给小学生，使其能够意识到平分的这一过程，进而掌握平分的基本概念，提升小学生的数学学习兴趣与能力。
3.对学困生学习方法加以指导
数学学习是一门对思维能力要求较高的学科，教师应该善于利用课堂教学与数学指导方法来激发学困生的数学思维，进而提升学困生的数学学习能力。但是，学困生在学习数学知识时，往往接受能力较慢，因此教师应该具备较强的耐心，引导学困生克服学习困难，灵活运用数学知识。例如，教师还可以采用分组的方式，以小组督促学困生学习，帮助学困生不懂就问，使其夯实数学基础知识，跟上数学学习进度，进而提升数学学习成绩。
针对小学数学教学来说，学困生属于一个特殊性的群体，值得受到更多的关注与关爱。通常情况下，学困生经常会因为学习成绩出现各种情绪低沉的心理，或者是负面情绪等，他们不喜欢与人交际接触，这时候如果缺少关注与引导，将会对其一生产生消极的影响。因此，家长与教师应该高度重视，了解学困生的特殊心理，及时帮助开导学生，帮助其树立自信心，使学困生能够得到充分肯定，走向更加美好的人生。
参考文献：
[1]袁正艳.提高农村小学数学学困生学习主动性的方法浅析[J].课程教育研究，2018（33）：130.
[2]陆春丽.小学学困生的成因及转化策略研究[A].十三五规划科研成果汇编（第六卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2018：5.
[3]郝欢欢.小学学困生的管理现状分析与教育管理的校本研修[D].西安外国语大学，2018.
注：本文系甘肃省武威市“十三五”规划课题，课题立项号WW【2017】GH076。