实践证明，多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，这对深化课堂教学改革，大面积提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。本人从教中学语文，深切感知多媒体组合教育，在语文课堂教学中的优越性。从中有以下切身感悟：
　　一、运用多媒体，录音范读，有助于学生朗读能力的训练
　　在语文教学的朗读能力训练中，利用多媒体，我们可以指导学生正确、流利有感情地朗读，较好地达到教学目的。一方面，朗读录音是朗读大师们给予我们的优作，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调乃至其蕴含的情趣，意味，能给学生提供语言、节奏、语气、语调等方面的示范。另一方面，录音教材，还具有可重复的特点，因而运用录音教材来进行听说，朗读训练，效果颇较。以诗歌《周总理，你在哪里》为例：这首诗的内容感人至深，可是对于现在学生来说，这首诗所表现的内容和抒发的感情，毕竟离他们比较远了，难以在感情上产生共鸣。在教学中，教师可以先简略地介绍周总理的生平事迹，然后再放一段配乐诗朗诵，沉重的乐曲，充满感情的朗读，很好地体现了“总理爱人民，人民爱总理”的主题思想，使学生们深受感动。在此基础上，反复重现，让学生们反复跟着朗读课文录音，特别是一些重点小节，反复跟读，能体会诗人在其中表达的感情，有利于理解诗歌的内容；还能强化记忆，有助于识记能力的培养，又能体会朗读大师们对停顿、延长、轻音和重音等方面的处理，有助于提高朗读水平。
　　二、运用多媒体，创设情境，有助于引发学生的情思
　　情境教学历来被许多人公认是一种行之有效的教学方法，但由于以往教学手段的落后，使之不能广泛的使用，现在可把多媒体这一教学手段同情境教学这一教学方法进行有机的整合。在教学时根据需要利用多媒体图文并茂、声情兼备的优势，从形、色、声、情上调节课堂气氛，创设情境，将学生带入声情并茂的意境，使他们受到美的陶冶，于不知不觉中得到感悟能力的培养。使之轻松活泼，从而激发学生的注意，唤起学生的情绪，就能使学生的兴趣和动机得到有效的激发和维持。如在讲《愚公移山》时，我充分利用了学生们喜欢听音乐的特点，选取了江涛的《愚公移山》这首歌作为本课的切入点，学生们一开始便被那动感的画面，美妙的歌声所吸引。当我告诉孩子们歌词所唱的就是我们要学的这篇课文时，他们顿时活跃起来，并且迫不及待地翻开课本，想看看这篇文章究竟是如何写的，愚公究竟是怎样的一个人，值得后人为他写歌去歌颂。而且随着课文情节的发展，孩子们良好的听课状态一直保持到下课铃响，有的同学还是意犹未尽。
　　三、运用多媒体，直观展示，有助于突破教学难点
　　为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，可以为学生创设出一种直观教学情境，发挥投影、录像媒体有独特的功效。如以《狼》的教学为例。在教学中，教师可以根据故事情节，预先绘制屠户“遇狼”一“避狼”—“御狼”一“杀狼”的投影片，然后让学生一边观察投影片，一边学习课文，学习复述故事，可以有效地突破教学重点和难点，创造良好的环境和气氛。既重激又重学，既重传授知识又重能力培养，对提高教育教学效果有很大的作用。可以适当的投影教学，是既省时又省力的方法。
　　四、运用多媒体，声画并茂，有助于提升学生的写作能力
　　集图像、声音、动画为一体具有形象鲜明、色彩逼真、声音清晰的多媒体教学软件的出现，为作文教学注入了活力，给作文教学带来了春天。多媒体情境下的作文能激发学生写作兴趣和提高写作能力。通过运用电教多媒体指导作文，开阔了学生视野，给学生提供了更广大的空间，丰富了学生的想象力。如孤立的图画呈现在学生面前，要求学生发挥想象力，将这幅图所凝固的故事展开，无疑给学生的习作带来了难度。鉴于这种情况，在教学中，我们常常根据教学内容设计一组相关联的图画，展现更宽更广更丰富的场景内容，来展示事情的前因后果，提高学生的写作兴趣。再如有些作文要求学生实地观察后或亲手做实验后，把过程写下来，当时学生可能兴致勃勃，但常常因为沉浸于活动之中，而没有仔细观察，体验不到位，因此文章往往写得不够生动。可活动不能重新组织，而利用多媒体却可以解决这个问题，即把真实的生活情境拍摄下来，制作成课件，然后反复播放，直到学生看仔细为止。
　　总之，随着教学设备的逐渐完善，我们应充分利用这些先进的教学媒体，共同参与课堂教学的全过程，让学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手，尝试、探求、创造、发现的境界之中。学生学得轻松愉快，接受信息量大，获得的知识多，有利于学生全方位地理解所学内容，以提高语文教学效益。