在当前小学科学教学中，教师与学生共同成长，为学生构建基本的科学理念，由此，推进教学发展，培养学生的思考意识。在具体教学组织中，提高对小学科学学科的重视程度，给予学生足够的关注，尊重学生的主体地位，才能切实达成发展，引发学生的学习与探索欲望。
　　近年来，随着教学改革的深入发展，科学教学在素质教育中的地位逐渐显现出来，关注度提升，重视程度增强，也逐渐从被动的讲解，转向主动的探究。探究性学习的开展，需要对学科体系有明确的构建，对学生兴趣进一步激发，深入挖掘学科与生活的交流，留给学生足够的实践机会等，全面达成发展，推动成长。针对科学学科的探究性学习，本文展开讨论，以期反思实践。
　　一、为科学学科明确定位
　　科学学科在小学阶段的设立，意在培养学生的科学意识，启发学生养成科学理性的思维，并且能在未来发展与成长中有所提升，不断增强探究意识及能力。传统教学观念中，科学学科与音乐、美术一样，都未能占据重要地位。随着科学理念的提升，素质教育观念深入人心，以及新课标改革的不断推进，人们对于科学学科及其所带来的科学思路，都有了新的认知。借助科学学科，能够培养学生的科学素养，能够及时指导学生学习与生活，能够启发学生以更为理性的态度，去认知生活的现象，发现社会的一切。除此之外，在当前的教学中，科学学科发展，能够给学生带来成长，埋下探究的欲望，为进入初中阶段即将接触到的自然科学学科奠定基础。基于对科学学科认知的转变，想要达成目标，必然是要学生与教师共同努力的。只有学生有参与感，真正地实现探究，才能达成发展，促成成长。明确了科学性学科的定位，这才能促成发展，为学生的学习留有余地。
　　二、实现探究性学习的策略思考
　　（一）激发学生科学探究兴趣
　　在小学阶段，科学教学工作的发展，需要教师与学生的共同努力，更需要尊重学生的成长特点。推动学生探究的前提，在于引发学生的兴趣。小学阶段学生年龄小，社会认知不足，此时教学工作发展，可以尝试为学生创设情境，引发学生的思考及关注，全面促成学生成长，激发学生的科学探究兴趣。以“空气是否有体积”课程为例。教师在开始上课时提出“蜡烛在水里能不能燃烧？”很多学生第一时间会给出否定答案，因为生活经验告诉他们“水火不容”。此时教师用实验来验证，蜡烛在水中竟然还在燃烧，进而引发讨论。类似这样的质疑教学在课堂中的应用，能够激发学生的探究欲望。除此之外，竞争情境、辩论情境、生活情境等，都可以作为展示，用以课堂。随着现代信息技术的发展运用，能够为学生的科学学习和课堂表达，带来诸多可能性，全面推动学习发展及学生的成长。
　　（二）指导学生探究方法
　　指导学生如何探究，也是教学中必须完成的一项任务。小学阶段，学生正处于成长初期，尚不知道如何发现问题，也没有解决问题的基本方法，此时需要教师的积极引导。以问题加以引导，可以在课堂中为学生设定一系列的问题，指导学生学习与成长，启发学生思考方向。當学生需要进行观察及动手实验时，可以适当为学生做出提示，讲解器材的基本用法。如电池的正负两极，磁铁也分为正负极，在完成基本原理讲解后，再引导学生进行探究，这就为学生铺平了道路。在教学中，指导学生探究的方法，能启发学生成长，为学生增加探究自信，最终实现发展，达成教学目标。
　　（三）挖掘生活中的探究点
　　挖掘生活中的探究点，也是科学教学中可以进行的尝试。科学学科教材更新慢，可以看出，许多内容与学生的现代生活有距离;有些内容，则又介绍过于简洁，未能深入其与生活、与当前的热点话题的关联性。在组织教学过程中，充分挖掘生活，对热点话题简要讲解，深入剖析，既是配合学生认知，给予学生关注的必然选择，也是引导学生成长，促进学生学习的重要环节。这就需要教师不断调整，在教学中引入生活实例，优化课堂，为学生的探究找到新的方向，从而实现教学的发展和对学生的启发。
　　（四）对学生进行鼓励
　　在小学阶段，推进科学学科的发展，需要对学生进行鼓励，以促成学生的成长。科学学科带有显著的探究性质，需要学生参与及探讨。对学生进行鼓励，能够帮助他们能更好地进行探究及思考，积极投入到知识的学习中。鼓励能保证学生的心情愉快，在教学中达到知识的完善及发展，为学生的学习与发展做出全面的铺垫，最终促成学生的成长，以达成发展。在小学科学教学中，作为教师，要发展学生闪光点，指导学生认识到，通过自己的思考、合作能够获得知识，由此而培养学生探究的自信，引导学生成长。适当的鼓励，也能拉近师生距离，实现教学工作的全面完善和发展，为学生的学习与成长奠基。
　　三、结语
　　在当前的小学阶段教学中，要逐渐提升对科学学科的关注，给予学生指导，从而高效完成教学任务;要推动学生科学素养及思考习惯的构成，对学生的学习与成长产生积极影响，最终达成发展;要完善教学模式，推动科学学科的转变以及教学思路的革新，也为学生未来自然科学学科的学习打下扎实基础。
　　【作者单位：新沂市春华小学