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群文阅读就是师生围绕一个或多个议题，选择多个文本群在一起来阅读。群文阅读拓宽了师生的阅读视野，点燃了思维的火花，还原了生活化阅读，实现了孩子们“真阅读”、“真思考”、“真交流”、“真提升”的阅读场景，课堂上师生的生命状态是鲜活的，身心是自由的、快乐的。
群文阅读课漾灵动，生盈灵性，治疗了传统阅读的痼疾：老师喋喋不休，要求学生鸦雀无声;老师草率点兵，要求学生对答如流;老师发号司令，要求学生言听计从……这样的课堂犹如“死水一潭无微澜”，儿童的天真、活泼的天性得不到张扬，学生的探索精神，质疑精神，独特的真实感悟得不到培养，孩子富有灵性的生命是压抑的、禁锢的，孩子们的阅读兴趣不能被真正激发，创新思维的火花不能被点燃。天长日久，孩子们真实阅读的喜、怒、哀、乐的情感系统被关闭，变成了接受知识的容器，他们的人性被扭曲，心理自闭、自卑，精神世界空虚、寂寥，很难相信这样的孩子会喜欢上阅读，会享受到阅读带来的快乐。
群文阅读悄然走进课堂，不仅让孩子们的思维飞扬，也点燃了教师阅读思维的火花，给教师引导阅读注入了一泓清泉，漾起了一圈一圈的涟漪。群文阅读直接考验着教师的阅读水平，考验着教师引导多文本阅读的驾驭能力。笔者认为，教师需要激活阅读思维的火花，要有研究群文阅读的智慧，必须做好以下几个方面：
喜欢广泛阅读。多读书，好读书，尤其是养成依据议题群文广泛阅读的习惯，读多了，思维自然活跃了。只有喜欢阅读的教师，才能带出喜欢阅读的学生;只有喜欢阅读的教师，才能提取有探讨价值的群文议题;只有喜欢阅读的教师，才能有较宽的阅读视野，多元组织文本;只有喜欢阅读的教师，才能精心预设足够开放的问题，激活学生的多元思维，让每一个学生有足够的话语权;只有喜欢阅读的教师，才能灵活性驾驭多文本的阅读课堂;只有喜欢阅读的教师，才能引领学生集体建构，水到渠成的达成共识，真正寻求到隐藏于议题背后的价值意义。
研究学生的心理。教师蹲下身子，放下架子，去探寻、琢磨学生的阅读需求。遵循学生的身心发展规律，尊重每一个学生，站在学生的角度，理解学生，积极营造和谐、民主、自由、平等的交往氛围，真实地给予学生平等的话语权，认真倾听孩子的心声，这样才能听到学生阅读的真实感悟，这样才能真正实现教师的心灵与学生的心灵交融、碰撞，产生奇妙的思维火花。
实践反思的智慧。教师平时善于提取议题，思考隐藏于议题背后的价值;思考围绕议题多元收集文本，整理文本;思考围绕议题预设足够开放的、有探讨价值的问题;思考如何有效与学生的交往;思考如何灵活调控课堂，激活学生思维，自然而然生成新的阅读思考，不断提取新的问题，进一步深入探寻议题的价值意义。让课堂变成探究的课堂，质疑的课堂，获取阅读经验的课堂，身心愉悦、自由的阅读课堂。教师要学会带着思考去实践，在实践中不断地反思总结、修改调整、补充完善，坚持在“实践中反思，在反思中实践”，循序渐进地在群文阅读中提升成长。
如：我在教学群文阅读《雨诗一组》，在实践中反思：
1.议题：“不同的雨景，多样的情”。设计议题的目的是：让孩子们探寻雨景不同，诗人的情怀不同，了解诗歌创作的特点，借景抒发诗人的感情，情隐藏于景。
2.组织的文本：《春晓》、《早春呈水部张十八员外》、《滁州西涧》、《饮湖上初晴后雨》、《春夜喜雨》、《夜雨寄北》。
呈现的文本多元：首先，雨景多样，有白天雨景的诗，有初晴后雨的诗，有傍晚雨景的诗，有深夜雨景的诗;其次，诗人抒发的情怀多样，有赞美春天的，有赞美西湖美景的，有表达惜春之情的，有表达闲适心情的，有抒发诗人心中苦闷、思恋团圆相聚的。
多元组文的目的：拓宽孩子们的阅读视野，还原生活化阅读，激活思维，深入探讨议题的价值意义。
3.精心预设了三个问题：（1）猜想诗人写这首诗当时的心情怎样？（2）读了这首诗你感悟到了什么？理由是什么？（3）诗人为什么要写这首诗？
设计这三个问题的目的是：为学生阅读搭“扶梯”，激活学生的思维，引导学生的心灵与诗人对话，与文本对话，逐步深入探寻隐藏于议题背后的价值意义，雨景不同，传递的诗人情感不同，自然而然发现诗歌创作的特点。
4.采用默读、跳读、浏览、比较阅读、结合背景资料读、勾画批注、发挥想象等阅读策略，让学生自读自悟，给孩子们提供更多的思考空间，让孩子们在阅读中思考，在思考中阅读。
5.小组合作讨论交流，学生在小组内自由交流阅读感悟，发表自己真实的见解、观点，随着讨论的不断深入，在倾听学生的过程中，教师与学生一起分享、探索、重塑和完善自己的答案。学生基于问题阅读、感悟的同时，倾听其他学生的解读和感悟，进而形成自己的观点，这个过程也是学生深化思维的过程，此时教师不再是知识的权威，学生已不再是知识的容器，而是一种平等互助、相互合作的关系，师生在分享与质疑中完善自己，达成共识，探讨议题背后的价值意义。
加强理论学习与实践相结合。虚心学习同行群文阅读专家已经获取的经验，为群文阅读实践导航，让自身更加明确前进的方向，增添前进的动力，学会用欣赏和批判的眼光看待专家的理论，吸取唯我实用的，剔除不适合我的，融进自己的思想、见解、风格，探寻出适合于自己的、适合于本校学生实际的群文阅读方法，便是创新。
群文阅读带来了课堂的变革，点燃了思维的火花，课漾灵动，生盈灵性，激发了孩子们的阅读兴趣，培养了良好的阅读习惯，提升了阅读的智慧，提升了做人的智慧，提升了生命的质量，给师生带来了阅读的快乐和幸福。
群文阅读课漾灵动，生盈灵性，治疗了传统阅读的痼疾：老师喋喋不休，要求学生鸦雀无声;老师草率点兵，要求学生对答如流;老师发号司令，要求学生言听计从……这样的课堂犹如“死水一潭无微澜”，儿童的天真、活泼的天性得不到张扬，学生的探索精神，质疑精神，独特的真实感悟得不到培养，孩子富有灵性的生命是压抑的、禁锢的，孩子们的阅读兴趣不能被真正激发，创新思维的火花不能被点燃。天长日久，孩子们真实阅读的喜、怒、哀、乐的情感系统被关闭，变成了接受知识的容器，他们的人性被扭曲，心理自闭、自卑，精神世界空虚、寂寥，很难相信这样的孩子会喜欢上阅读，会享受到阅读带来的快乐。
群文阅读悄然走进课堂，不仅让孩子们的思维飞扬，也点燃了教师阅读思维的火花，给教师引导阅读注入了一泓清泉，漾起了一圈一圈的涟漪。群文阅读直接考验着教师的阅读水平，考验着教师引导多文本阅读的驾驭能力。笔者认为，教师需要激活阅读思维的火花，要有研究群文阅读的智慧，必须做好以下几个方面：
喜欢广泛阅读。多读书，好读书，尤其是养成依据议题群文广泛阅读的习惯，读多了，思维自然活跃了。只有喜欢阅读的教师，才能带出喜欢阅读的学生;只有喜欢阅读的教师，才能提取有探讨价值的群文议题;只有喜欢阅读的教师，才能有较宽的阅读视野，多元组织文本;只有喜欢阅读的教师，才能精心预设足够开放的问题，激活学生的多元思维，让每一个学生有足够的话语权;只有喜欢阅读的教师，才能灵活性驾驭多文本的阅读课堂;只有喜欢阅读的教师，才能引领学生集体建构，水到渠成的达成共识，真正寻求到隐藏于议题背后的价值意义。
研究学生的心理。教师蹲下身子，放下架子，去探寻、琢磨学生的阅读需求。遵循学生的身心发展规律，尊重每一个学生，站在学生的角度，理解学生，积极营造和谐、民主、自由、平等的交往氛围，真实地给予学生平等的话语权，认真倾听孩子的心声，这样才能听到学生阅读的真实感悟，这样才能真正实现教师的心灵与学生的心灵交融、碰撞，产生奇妙的思维火花。
实践反思的智慧。教师平时善于提取议题，思考隐藏于议题背后的价值;思考围绕议题多元收集文本，整理文本;思考围绕议题预设足够开放的、有探讨价值的问题;思考如何有效与学生的交往;思考如何灵活调控课堂，激活学生思维，自然而然生成新的阅读思考，不断提取新的问题，进一步深入探寻议题的价值意义。让课堂变成探究的课堂，质疑的课堂，获取阅读经验的课堂，身心愉悦、自由的阅读课堂。教师要学会带着思考去实践，在实践中不断地反思总结、修改调整、补充完善，坚持在“实践中反思，在反思中实践”，循序渐进地在群文阅读中提升成长。
如：我在教学群文阅读《雨诗一组》，在实践中反思：
1.议题：“不同的雨景，多样的情”。设计议题的目的是：让孩子们探寻雨景不同，诗人的情怀不同，了解诗歌创作的特点，借景抒发诗人的感情，情隐藏于景。
2.组织的文本：《春晓》、《早春呈水部张十八员外》、《滁州西涧》、《饮湖上初晴后雨》、《春夜喜雨》、《夜雨寄北》。
呈现的文本多元：首先，雨景多样，有白天雨景的诗，有初晴后雨的诗，有傍晚雨景的诗，有深夜雨景的诗;其次，诗人抒发的情怀多样，有赞美春天的，有赞美西湖美景的，有表达惜春之情的，有表达闲适心情的，有抒发诗人心中苦闷、思恋团圆相聚的。
多元组文的目的：拓宽孩子们的阅读视野，还原生活化阅读，激活思维，深入探讨议题的价值意义。
3.精心预设了三个问题：（1）猜想诗人写这首诗当时的心情怎样？（2）读了这首诗你感悟到了什么？理由是什么？（3）诗人为什么要写这首诗？
设计这三个问题的目的是：为学生阅读搭“扶梯”，激活学生的思维，引导学生的心灵与诗人对话，与文本对话，逐步深入探寻隐藏于议题背后的价值意义，雨景不同，传递的诗人情感不同，自然而然发现诗歌创作的特点。
4.采用默读、跳读、浏览、比较阅读、结合背景资料读、勾画批注、发挥想象等阅读策略，让学生自读自悟，给孩子们提供更多的思考空间，让孩子们在阅读中思考，在思考中阅读。
5.小组合作讨论交流，学生在小组内自由交流阅读感悟，发表自己真实的见解、观点，随着讨论的不断深入，在倾听学生的过程中，教师与学生一起分享、探索、重塑和完善自己的答案。学生基于问题阅读、感悟的同时，倾听其他学生的解读和感悟，进而形成自己的观点，这个过程也是学生深化思维的过程，此时教师不再是知识的权威，学生已不再是知识的容器，而是一种平等互助、相互合作的关系，师生在分享与质疑中完善自己，达成共识，探讨议题背后的价值意义。
加强理论学习与实践相结合。虚心学习同行群文阅读专家已经获取的经验，为群文阅读实践导航，让自身更加明确前进的方向，增添前进的动力，学会用欣赏和批判的眼光看待专家的理论，吸取唯我实用的，剔除不适合我的，融进自己的思想、见解、风格，探寻出适合于自己的、适合于本校学生实际的群文阅读方法，便是创新。
群文阅读带来了课堂的变革，点燃了思维的火花，课漾灵动，生盈灵性，激发了孩子们的阅读兴趣，培养了良好的阅读习惯，提升了阅读的智慧，提升了做人的智慧，提升了生命的质量，给师生带来了阅读的快乐和幸福。