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【摘要】学前班的教育与年级班的教育有着质的区别，前者重“玩游戏”，后者偏“学知识”；前者强调“要学会什么”，后者注重“为什么要学”，孰重孰轻，只有执教者方能把握好尺度。
【关键词】学前教育；误区
学前班的教育与年级班的教育有着质的区别，前者重“玩游戏”，后者偏“学知识”；前者强调“要学会什么”，后者注重“为什么要学”，孰重孰轻，只有执教者方能把握好尺度。
笔者深入学前教育的课堂，感到“熟悉”又“陌生”，熟悉的是，似曾在年级班听过此类课：拼音、汉字、算式、应用题，甚至看算式编加减法应用题，如2+3和20-17；可怕的是，一个拼音写小字本一篇，一个汉字也如此，一个算式写10次，如：12-5=7，老师打分，细看“学习园地”，居然还有学习等级奖排名，如：最佳书写、最佳计算、最佳英语、最佳学习成绩综合……有‘最佳’，则少不了‘最差’。陌生的是，小朋友呆呆地坐着，两小手靠背后，小眼睛直盯着黑板，“乱动”了就受罚，罚写汉字、写拼音、写算式……或下课呆在办公室站……扼杀童真啊！
问卷一：家长的无知
出于学前教育的商业驱动，学前教育迎合了绝大部分家长的心理：“交几百元钱，娃娃会写字、拼音、算题吗？娃娃会读小故事书和掰手指吗？”。于是沉甸甸的书包成了孩子们的包袱，成了负载！为了应付家长的质疑，老师的意愿被泯灭了，老师的教法被扭曲了，家长高兴了，孩子却全然不知。老师也只有“昧良心，干好事”了。问卷结果：家长说为娃娃将来上年级班做好铺油路的“水稳层”，应试的指挥棒还牵引着家长的鼠目视线！80%的家长说这种教育——好！实在！有重量感！
问卷二：老师的无奈
还得要说：生源即财源！
若家长抱怨娃娃“语、数、外”一片空白
若家长埋怨学前老师“太好耍了”“连作业就不布置，不批改”，学前老师咋想呢？假如娃娃人数锐减，老师咋想呢？学校领导又咋想呢？显然，家长认为老师“不合格”，而让娃娃“走人”，学校也因此而失去竞争力——萎谢了，生源枯竭了，财源断流了……
60%的学前教育老师认为：保生源，硬着干！
问题思考：学校如何平衡这一困境？
坚持办学前家长培训班
每期一次，主要讲解幼儿生理、心理发展的客观规律，让幼儿“自然流露”其言行，不强求，不硬加。配讲一些幼儿教育专家的资料，选讲一些成功人士的幼儿育人故事，让家长尤其是爷爷奶奶辈的家长们“读懂孩子、揣摩孩子、挖掘孩子、享受孩子”。只有家长的心通了，孩子才能松绑，老师方能有“轨”运行，幼儿教育及管理才能有“序”绽放！开展学前老师教法大研讨。
坚持教室不搭课桌
让孩子尽情地无羁绊游玩，捉小鸡、母鸡孵蛋、武术、舞蹈、模仿秀表演、球类、搭积木、拼七巧板、在黑板上画美术图案等。
坚持活动课大整合
几个同类小班级合并一起游玩，老师指导并创设活动情景，“乱”中求“序”，场面放大了，孩子视野放大了，对比度大了，人物性格丰富多了，“挫折教育”和“矛盾教育”更加低龄化了，为“生存教育”埋下了伏笔。
坚持幼儿教师角色大转换
仅幼儿参与的活动是苍白的、单一的。幼儿教师也应创设和参与其活动。
老师不仅是老师，根据情景需要，可不断转化自己的身份和角色，让孩子们身临其境，若见其人！适当时可添戴一些手饰、道具，坚持零负荷成长。
孩子的天性是玩，玩已是孩子成长的生命线，玩的本能已溶入孩子的血脉，年级班谈减负，学前教育更应大大地减负，为何学前教育的孩子要书包？为何学前班的孩子要沉甸甸的书包？若学前班学“1+1”“a、b、c”“山石田禾土”，年级班再学此类东西，岂不是机械重复，浪费生命资源吗？说扼杀童真一点就不过分！
为何孩子总爱扭着讲故事？为何孩子总爱刨根问底？甚至大人犯难并“冒火”？教育专家认为：幼儿可少学知识，但不可少学文化，文化的范畴若大无比啊！
这里还得说：把别人的孩子当成自己生的孩子，耐心细致，人格濡染；把园里的事当成自己的家务事，全身心投入，精益求精；把教育教法的思考当成自己的切身利益来思考，找新路子，挖新点子！
性格影响性格，性格决定人格！
“苗圃”管理决定着小苗苗们一生的走势！
【关键词】学前教育；误区
学前班的教育与年级班的教育有着质的区别，前者重“玩游戏”，后者偏“学知识”；前者强调“要学会什么”，后者注重“为什么要学”，孰重孰轻，只有执教者方能把握好尺度。
笔者深入学前教育的课堂，感到“熟悉”又“陌生”，熟悉的是，似曾在年级班听过此类课：拼音、汉字、算式、应用题，甚至看算式编加减法应用题，如2+3和20-17；可怕的是，一个拼音写小字本一篇，一个汉字也如此，一个算式写10次，如：12-5=7，老师打分，细看“学习园地”，居然还有学习等级奖排名，如：最佳书写、最佳计算、最佳英语、最佳学习成绩综合……有‘最佳’，则少不了‘最差’。陌生的是，小朋友呆呆地坐着，两小手靠背后，小眼睛直盯着黑板，“乱动”了就受罚，罚写汉字、写拼音、写算式……或下课呆在办公室站……扼杀童真啊！
问卷一：家长的无知
出于学前教育的商业驱动，学前教育迎合了绝大部分家长的心理：“交几百元钱，娃娃会写字、拼音、算题吗？娃娃会读小故事书和掰手指吗？”。于是沉甸甸的书包成了孩子们的包袱，成了负载！为了应付家长的质疑，老师的意愿被泯灭了，老师的教法被扭曲了，家长高兴了，孩子却全然不知。老师也只有“昧良心，干好事”了。问卷结果：家长说为娃娃将来上年级班做好铺油路的“水稳层”，应试的指挥棒还牵引着家长的鼠目视线！80%的家长说这种教育——好！实在！有重量感！
问卷二：老师的无奈
还得要说：生源即财源！
若家长抱怨娃娃“语、数、外”一片空白
若家长埋怨学前老师“太好耍了”“连作业就不布置，不批改”，学前老师咋想呢？假如娃娃人数锐减，老师咋想呢？学校领导又咋想呢？显然，家长认为老师“不合格”，而让娃娃“走人”，学校也因此而失去竞争力——萎谢了，生源枯竭了，财源断流了……
60%的学前教育老师认为：保生源，硬着干！
问题思考：学校如何平衡这一困境？
坚持办学前家长培训班
每期一次，主要讲解幼儿生理、心理发展的客观规律，让幼儿“自然流露”其言行，不强求，不硬加。配讲一些幼儿教育专家的资料，选讲一些成功人士的幼儿育人故事，让家长尤其是爷爷奶奶辈的家长们“读懂孩子、揣摩孩子、挖掘孩子、享受孩子”。只有家长的心通了，孩子才能松绑，老师方能有“轨”运行，幼儿教育及管理才能有“序”绽放！开展学前老师教法大研讨。
坚持教室不搭课桌
让孩子尽情地无羁绊游玩，捉小鸡、母鸡孵蛋、武术、舞蹈、模仿秀表演、球类、搭积木、拼七巧板、在黑板上画美术图案等。
坚持活动课大整合
几个同类小班级合并一起游玩，老师指导并创设活动情景，“乱”中求“序”，场面放大了，孩子视野放大了，对比度大了，人物性格丰富多了，“挫折教育”和“矛盾教育”更加低龄化了，为“生存教育”埋下了伏笔。
坚持幼儿教师角色大转换
仅幼儿参与的活动是苍白的、单一的。幼儿教师也应创设和参与其活动。
老师不仅是老师，根据情景需要，可不断转化自己的身份和角色，让孩子们身临其境，若见其人！适当时可添戴一些手饰、道具，坚持零负荷成长。
孩子的天性是玩，玩已是孩子成长的生命线，玩的本能已溶入孩子的血脉，年级班谈减负，学前教育更应大大地减负，为何学前教育的孩子要书包？为何学前班的孩子要沉甸甸的书包？若学前班学“1+1”“a、b、c”“山石田禾土”，年级班再学此类东西，岂不是机械重复，浪费生命资源吗？说扼杀童真一点就不过分！
为何孩子总爱扭着讲故事？为何孩子总爱刨根问底？甚至大人犯难并“冒火”？教育专家认为：幼儿可少学知识，但不可少学文化，文化的范畴若大无比啊！
这里还得说：把别人的孩子当成自己生的孩子，耐心细致，人格濡染；把园里的事当成自己的家务事，全身心投入，精益求精；把教育教法的思考当成自己的切身利益来思考，找新路子，挖新点子！
性格影响性格，性格决定人格！
“苗圃”管理决定着小苗苗们一生的走势！