论文部分内容阅读
【摘 要】 本文论述了在现代中学生物教学中，应用多媒体辅助教学的优势，以及探究应用传统的教学方法来弥补多媒体教学中存在的不足。
【关键词】 生物；教学；优化组合；多媒体；传统教学
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-02
近几年，随着新课程改革的不断深化，多媒体辅助教学越来越普遍的应用到教学中，特别在生物学教学中利用计算机的动态画面展示生物特征及生命科学原理，它作为传递教学信息的媒介，能把抽象的教学内容化为直观的教学信息。因此优化教学过程必须先优化媒体设计，教学实践表明，在生物教学过程中对多媒体进行优化设计，更能优化生物教学。然而，优化多媒体教学的同时，也应该注意传统教学方法在教学中的重要性和必要性。以及它是在展示教师教学魅力的灵魂。下面根据自己近几年来的生物教学情况，谈谈生物教学中的优化组合，即如何扬计算机辅助教学的长，避传统教学方法的短，如何发挥在教学中学生的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性。
1、根据教学目标和媒体的功能选择、应用多媒体，以激发学生学习兴趣，提高学习效率
生物教学过程就是教师根据教学目标借助媒体传递知识信息的过程。教师利用多媒体辅助教学为学生创设一个形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情景，促使学生眼、耳口、手和脑等多种感官同时接受刺激。因此，在生物教學中设计多媒体必须根据教学目标和媒体的功能来选择。如初中植物的《光合作用》一节的教学目标是使学生掌握一个概念（光合作用）、发展一个能力（分析问题和解决问题）、学会一个写法（光合作用公式）。根据这个目标和媒体的功能。我选择的逻辑思路是（1）在教学中首先演示三个实验。验证光合作用的原料（二氧化碳和水）、产物（淀粉和氧气）、条件（光和叶绿体）。从而，引出光合作用的概念。（2）为了帮助学生理解光合作用的概念，观看光合作用的录像片，将感性认识上升到理性认识，进而分析出光合作用包括物质转化过程和能量转化过程两个方面，得出光合作用的实质。从而提高了学生的分析问题和解决问题的能力。（3）运用多媒体醒目地打出光合作用的公式，使学生熟练地写出光合作用的公式。这样由实验提供“现象”，录像深化“概念”，多媒体示范“公式”。在课堂上将多媒体在目标导向下协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段方法向学生传递知识信息，使学生感知全面、理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。这样，把学生引入一个既有丰富的色彩、直观的形象、千变万化奥妙无穷的生命世界中去，可以大大激发学生的学习兴趣。
2、根据不同课的教学结构和学生的认知过程不同，设计组合教学方法，有利于教学重、难点的突破
在生物教学中，多媒体的组合并不是随意地凑合，而是要根据不同课型的教学结构和学生的认识过程去组合。现将常见课型组合媒体的方法介绍如下：
2.1绪言
其关键是使学生懂得生物研究什么和研究的意义，怎样让学生爱上这门课。组合媒体：（1）用实验展现一些有趣的生命现象，激发学生学习生物的兴趣；（2）用多媒体动画和录像片提供史料。介绍生物科学史和成就。与此同时，向学生渗透思想教育；（3）生动、具体地讲述生物学的研究对象及学习的目的和意义，增强学生的学习信心；（4）板书学习要点。
2.2形态结构
在初中生物课程中，形态结构课是上好生理功能课的基础。因此在教学中占有很重要的地位。（1）传统媒体：挂图、标本、模型等直观媒体，能够提供具体形象的教学信息。对上好形态结构课是必不可少的。（2）现代媒体：利用计算机、投影等技术，能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动；提供信息量大、图像生动、音响逼真。（3）通过板书、口述、习题等形式对形态结构课的知识加以整理和巩固，可发挥老师的书法功底展示教师的魅力。例如：我们在“昆虫的生殖和发育”教学内容中，首先运用多媒体展示形形色色昆虫的生殖方式和成长过程。接着用模型讲述蝗虫、家蚕生活史的标本。然后演示蝗虫和家蚕从幼虫到成虫的发育过程。最后提问归纳板书（可通过表格等多种形式要求同学到讲台前完成归纳，教师进行补充），这样使学生对昆虫的生殖和变态发育有较深刻的印象。为后面其他动物的生殖和发育的教学创造良好教学氛围。
2.3生理功能
在初中生物课程中，生理功能课是教学的重点，也是难点。因此，如何设计多媒体突出教学重点，突破教学难点，尤为重要。运用优化组合方法：（1）用语言配合多媒体动画效果准确地讲授生理特点。并用投影板书进行分析、强调重点。如人体的肺循环和体循环的路径。运用此教法效果良好；（2）通过多媒体对较抽象、较难理解的生理现象进行具体化、形象化演示在生理课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。利用生动活泼、丰富多彩的多媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用多媒体课件显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。这由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆；（3）对易混淆的概念要用黑板或用多媒体演示分析它们的异同。指出它们的内在联系和区别如初中生物学中的《血液循环》一课，这是生物知识的重点、难点。《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。根据这个目标和媒体的功能，我们选择的逻辑思路是：<1>首先让学生用手摸到自己心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。<2>制作课件，依次展示：①心脏的结构（四个腔及瓣膜）；②与心脏四个腔相连通的血管；③体循环、肺循环路线；④在循环过程中血液成分发生的变化，且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进，依次显示，学生思路清晰，教学效果很好；<3>观看血液循环动画片，全面认识，加深理解。 2.4理论课
理论课是高中生物知识的核心，它起着贯穿全书的指导作用，通过理论教学，既要使学生掌握理论的内容，产生过程和应用，又要培养他们观察、综合归纳、演绎推理的能力。此教学任务组合媒体易于完成：（1）运用多媒体课件展现理论产生的典型事实。力求变抽象为具体。（2）运用语言质疑引导学生对观察到的现象作深入地分析。并用演绎推理或类比的方法作出科学判断。（3）用录像片介绍科学家发现真理的事实。使学生受到熏陶。如基因的分离规律和基因的自由组合规律是孟德尔经过整整八年的不懈探索所揭示的。其理论知识抽象难懂。在教学中先通过投影片介绍孟德尔的豌豆杂交实验过程，提供产生理论的事实。然后结合图解，由现象到本质地分析豌豆的遗传特点。介绍有关生物术语。力求变抽象为具体，帮助学生实现由特殊到一般，由现象到本质，由感性上升到理性认识的飞跃，最后科学地导出遗传基本规律。
2.5实验课
实验课要引导学生动脑、动手、独立操作，才能达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。为达到此教学目的，我这样去组合媒体：（1）指导学生重点阅读教材，使其掌握实验目的和操作要领；（2）用语言或板書进行质疑，了解学生对实验的准备情况；（3）用录像片示范基本操作、展示装置结构，提示实验步骤；（4）用多媒体分析实验原理，指导填写实验报告；（5）可根据学生所填写的实验报告进行反馈。
2.6单元习题课
一单元的教学任务完成之后，必须组织学生从不同角度练习不同形式的习题，使学生掌握和运用已学的知识。组合媒体的要点是：（1）用计算机投影浓缩单元教学内容。建立良好的认知结构。（2）用板书提示重点、难点或易出错之处。（3）采用笔、口、板书、媒体等多种形式结合进行练习。（4）设计小型书面测验题进行教学反馈，评价教学效果。这样，教学的内容由静变动，由抽象变具体化，有模糊变直观，较低了教学难度，突破了教学难点，加大了课堂教学的密度，提高了教学效率。
3、遵循感知、注意等心理活动规律控制使用多媒体，以发挥学生的主动性和积极性
在教学中使用多种直观媒体时，必须依照感知、注意等心理活动规律进行有效地控制：
3.1媒体的使用不宜过多，以免造成学生疲劳，分散注意力。
心理学研究表明，少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。据此，多媒体教学虽有加快教学节奏，加大教学力度，优化教学效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。如在《人类神经调节》一课，只在“条件反射的建立”上展示多媒体，让学生真正理解条件反射与非条件反射的区别和联系就足矣。
3.2动静结合，提高学习效果
实验证明：单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用，可达到86.3%以上①；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%。由此媒体使用时要注意变换呈现的形式，以突出事物的本质属性。要尽量变静为动，以引起学生注意。
3.3讲解、谈话、讨论相配合
演示时讲解、谈话、讨论应有机使教学语言起着动员、组织、指导和总结的作用；多媒体教学中介绍的、传授的知识，是学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用，是一言两语，但因是在关键处说出，无异于画龙点睛，给学生的印象是十分深刻的。而且，这种结合方式还能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。教师通过一系列提示，为学生提供思路，启发学生去寻找答案，促使学生思维的活跃，在大脑皮层中引起强烈的定向——探究反射，提高了教学效果。
3.4按照协同律组织多媒体，要尽量做到视听结合、说做结合、手脑并用，以提高识记效果。
3.5两种教材（教科书和音像教材）、两种教法（传统和多媒体教学）必须实现最优结合，以扬其长补其短。优化教学方法和过程。
3.6在设计多媒体时，仍要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
总之，对于多媒体辅助教学这个现代化教学手段，我们既应充分利用它的先进性、听觉和视觉的感官作用以及能充分调动学生学习的积极性，发挥它的最大优势，又不能盲目迷信。正确的态度应该是，利用多媒体辅助教学与传统教学进行灵活的结合应用、恰当的点拨、完善的优化组合教学方法、发展科学的教育教学方法，以优化求得效益，相信优化组合将发挥其无法比拟的优势，使我们的教育教改工作实实在在上升到一个新的高度。
参考文献：
[1]黄周英，《浅谈多媒体在生物教学中的应用》泉州师院学院学报2004，第22卷
[2]邵晓明，《设计多媒体优化生物教学》，《学科教育网》
[3]邵晓明，《教学中应用多媒体技术初探》，《学科教育网》
[4]王金发，《追求与探索--<细胞生物学>课程改革的时间和体会》，中山大学学报论丛，2001，5
[5]范雄林，《改革教学方法，培养创新能力》[B].山西医科大学学报，2003，4
【关键词】 生物；教学；优化组合；多媒体；传统教学
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-02
近几年，随着新课程改革的不断深化，多媒体辅助教学越来越普遍的应用到教学中，特别在生物学教学中利用计算机的动态画面展示生物特征及生命科学原理，它作为传递教学信息的媒介，能把抽象的教学内容化为直观的教学信息。因此优化教学过程必须先优化媒体设计，教学实践表明，在生物教学过程中对多媒体进行优化设计，更能优化生物教学。然而，优化多媒体教学的同时，也应该注意传统教学方法在教学中的重要性和必要性。以及它是在展示教师教学魅力的灵魂。下面根据自己近几年来的生物教学情况，谈谈生物教学中的优化组合，即如何扬计算机辅助教学的长，避传统教学方法的短，如何发挥在教学中学生的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性。
1、根据教学目标和媒体的功能选择、应用多媒体，以激发学生学习兴趣，提高学习效率
生物教学过程就是教师根据教学目标借助媒体传递知识信息的过程。教师利用多媒体辅助教学为学生创设一个形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情景，促使学生眼、耳口、手和脑等多种感官同时接受刺激。因此，在生物教學中设计多媒体必须根据教学目标和媒体的功能来选择。如初中植物的《光合作用》一节的教学目标是使学生掌握一个概念（光合作用）、发展一个能力（分析问题和解决问题）、学会一个写法（光合作用公式）。根据这个目标和媒体的功能。我选择的逻辑思路是（1）在教学中首先演示三个实验。验证光合作用的原料（二氧化碳和水）、产物（淀粉和氧气）、条件（光和叶绿体）。从而，引出光合作用的概念。（2）为了帮助学生理解光合作用的概念，观看光合作用的录像片，将感性认识上升到理性认识，进而分析出光合作用包括物质转化过程和能量转化过程两个方面，得出光合作用的实质。从而提高了学生的分析问题和解决问题的能力。（3）运用多媒体醒目地打出光合作用的公式，使学生熟练地写出光合作用的公式。这样由实验提供“现象”，录像深化“概念”，多媒体示范“公式”。在课堂上将多媒体在目标导向下协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段方法向学生传递知识信息，使学生感知全面、理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。这样，把学生引入一个既有丰富的色彩、直观的形象、千变万化奥妙无穷的生命世界中去，可以大大激发学生的学习兴趣。
2、根据不同课的教学结构和学生的认知过程不同，设计组合教学方法，有利于教学重、难点的突破
在生物教学中，多媒体的组合并不是随意地凑合，而是要根据不同课型的教学结构和学生的认识过程去组合。现将常见课型组合媒体的方法介绍如下：
2.1绪言
其关键是使学生懂得生物研究什么和研究的意义，怎样让学生爱上这门课。组合媒体：（1）用实验展现一些有趣的生命现象，激发学生学习生物的兴趣；（2）用多媒体动画和录像片提供史料。介绍生物科学史和成就。与此同时，向学生渗透思想教育；（3）生动、具体地讲述生物学的研究对象及学习的目的和意义，增强学生的学习信心；（4）板书学习要点。
2.2形态结构
在初中生物课程中，形态结构课是上好生理功能课的基础。因此在教学中占有很重要的地位。（1）传统媒体：挂图、标本、模型等直观媒体，能够提供具体形象的教学信息。对上好形态结构课是必不可少的。（2）现代媒体：利用计算机、投影等技术，能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动；提供信息量大、图像生动、音响逼真。（3）通过板书、口述、习题等形式对形态结构课的知识加以整理和巩固，可发挥老师的书法功底展示教师的魅力。例如：我们在“昆虫的生殖和发育”教学内容中，首先运用多媒体展示形形色色昆虫的生殖方式和成长过程。接着用模型讲述蝗虫、家蚕生活史的标本。然后演示蝗虫和家蚕从幼虫到成虫的发育过程。最后提问归纳板书（可通过表格等多种形式要求同学到讲台前完成归纳，教师进行补充），这样使学生对昆虫的生殖和变态发育有较深刻的印象。为后面其他动物的生殖和发育的教学创造良好教学氛围。
2.3生理功能
在初中生物课程中，生理功能课是教学的重点，也是难点。因此，如何设计多媒体突出教学重点，突破教学难点，尤为重要。运用优化组合方法：（1）用语言配合多媒体动画效果准确地讲授生理特点。并用投影板书进行分析、强调重点。如人体的肺循环和体循环的路径。运用此教法效果良好；（2）通过多媒体对较抽象、较难理解的生理现象进行具体化、形象化演示在生理课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。利用生动活泼、丰富多彩的多媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用多媒体课件显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。这由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆；（3）对易混淆的概念要用黑板或用多媒体演示分析它们的异同。指出它们的内在联系和区别如初中生物学中的《血液循环》一课，这是生物知识的重点、难点。《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。根据这个目标和媒体的功能，我们选择的逻辑思路是：<1>首先让学生用手摸到自己心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。<2>制作课件，依次展示：①心脏的结构（四个腔及瓣膜）；②与心脏四个腔相连通的血管；③体循环、肺循环路线；④在循环过程中血液成分发生的变化，且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进，依次显示，学生思路清晰，教学效果很好；<3>观看血液循环动画片，全面认识，加深理解。 2.4理论课
理论课是高中生物知识的核心，它起着贯穿全书的指导作用，通过理论教学，既要使学生掌握理论的内容，产生过程和应用，又要培养他们观察、综合归纳、演绎推理的能力。此教学任务组合媒体易于完成：（1）运用多媒体课件展现理论产生的典型事实。力求变抽象为具体。（2）运用语言质疑引导学生对观察到的现象作深入地分析。并用演绎推理或类比的方法作出科学判断。（3）用录像片介绍科学家发现真理的事实。使学生受到熏陶。如基因的分离规律和基因的自由组合规律是孟德尔经过整整八年的不懈探索所揭示的。其理论知识抽象难懂。在教学中先通过投影片介绍孟德尔的豌豆杂交实验过程，提供产生理论的事实。然后结合图解，由现象到本质地分析豌豆的遗传特点。介绍有关生物术语。力求变抽象为具体，帮助学生实现由特殊到一般，由现象到本质，由感性上升到理性认识的飞跃，最后科学地导出遗传基本规律。
2.5实验课
实验课要引导学生动脑、动手、独立操作，才能达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。为达到此教学目的，我这样去组合媒体：（1）指导学生重点阅读教材，使其掌握实验目的和操作要领；（2）用语言或板書进行质疑，了解学生对实验的准备情况；（3）用录像片示范基本操作、展示装置结构，提示实验步骤；（4）用多媒体分析实验原理，指导填写实验报告；（5）可根据学生所填写的实验报告进行反馈。
2.6单元习题课
一单元的教学任务完成之后，必须组织学生从不同角度练习不同形式的习题，使学生掌握和运用已学的知识。组合媒体的要点是：（1）用计算机投影浓缩单元教学内容。建立良好的认知结构。（2）用板书提示重点、难点或易出错之处。（3）采用笔、口、板书、媒体等多种形式结合进行练习。（4）设计小型书面测验题进行教学反馈，评价教学效果。这样，教学的内容由静变动，由抽象变具体化，有模糊变直观，较低了教学难度，突破了教学难点，加大了课堂教学的密度，提高了教学效率。
3、遵循感知、注意等心理活动规律控制使用多媒体，以发挥学生的主动性和积极性
在教学中使用多种直观媒体时，必须依照感知、注意等心理活动规律进行有效地控制：
3.1媒体的使用不宜过多，以免造成学生疲劳，分散注意力。
心理学研究表明，少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。据此，多媒体教学虽有加快教学节奏，加大教学力度，优化教学效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。如在《人类神经调节》一课，只在“条件反射的建立”上展示多媒体，让学生真正理解条件反射与非条件反射的区别和联系就足矣。
3.2动静结合，提高学习效果
实验证明：单靠听觉，可获知识的60%，单靠视觉可获知识的10%，而视听并用，可达到86.3%以上①；就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是15%，单用视觉是40%，视听觉并用是75%。由此媒体使用时要注意变换呈现的形式，以突出事物的本质属性。要尽量变静为动，以引起学生注意。
3.3讲解、谈话、讨论相配合
演示时讲解、谈话、讨论应有机使教学语言起着动员、组织、指导和总结的作用；多媒体教学中介绍的、传授的知识，是学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用，是一言两语，但因是在关键处说出，无异于画龙点睛，给学生的印象是十分深刻的。而且，这种结合方式还能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。教师通过一系列提示，为学生提供思路，启发学生去寻找答案，促使学生思维的活跃，在大脑皮层中引起强烈的定向——探究反射，提高了教学效果。
3.4按照协同律组织多媒体，要尽量做到视听结合、说做结合、手脑并用，以提高识记效果。
3.5两种教材（教科书和音像教材）、两种教法（传统和多媒体教学）必须实现最优结合，以扬其长补其短。优化教学方法和过程。
3.6在设计多媒体时，仍要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
总之，对于多媒体辅助教学这个现代化教学手段，我们既应充分利用它的先进性、听觉和视觉的感官作用以及能充分调动学生学习的积极性，发挥它的最大优势，又不能盲目迷信。正确的态度应该是，利用多媒体辅助教学与传统教学进行灵活的结合应用、恰当的点拨、完善的优化组合教学方法、发展科学的教育教学方法，以优化求得效益，相信优化组合将发挥其无法比拟的优势，使我们的教育教改工作实实在在上升到一个新的高度。
参考文献：
[1]黄周英，《浅谈多媒体在生物教学中的应用》泉州师院学院学报2004，第22卷
[2]邵晓明，《设计多媒体优化生物教学》，《学科教育网》
[3]邵晓明，《教学中应用多媒体技术初探》，《学科教育网》
[4]王金发，《追求与探索--<细胞生物学>课程改革的时间和体会》，中山大学学报论丛，2001，5
[5]范雄林，《改革教学方法，培养创新能力》[B].山西医科大学学报，2003，4