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摘 要：小学语文阅读的教学，在整个小学语文教学中占据重要的部分。要提高语文学科的核心素养，应当关注语文学习能力的培养。阅读能力的培养体现在提高学生阅读理解能力上。学生的个性化体验，又与阅读能力的提高息息相关。小学语文阅读教学应遵循学生的规律，激发学生学习的兴趣；重视学生个性化的朗读，提高学生的理解能力；通过小组合作，围绕问题展开学习，让思维碰撞，巩固阅读理解方法；展开想象，练笔升华，加强阅读理解能力的运用。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养
一、尊重自然天性，引趣味乐学习
教师在教学中必须遵循学生的天性，调动学生的学习兴趣。明卫红依据心理学先关理论，认为小学阶段的侧重点是阅读的知识因素和非智力因素，非智力因素主要是激发阅读兴趣和培养良好的阅读习惯。所以，小学语文阅读教学要让学生真正参与到学习当中去，有自己的独特体验，发展学习能力。
例如，笔者在教学人教版四年级上册第二组第七课《蟋蟀的住宅》时，考虑到四年级学生处在由儿童期向少年期转变的过程中，他们的独立意识开始增强，已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教学。他们爱着看课外书，对自然现象、社会现象产生浓厚的兴趣。因此，笔者在导入的时候，就找到一只蟋蟀，让孩子们猜猜这是什么？谈谈自己的见识。顿时，课堂激讨论激烈，每个同学都在争先恐后地说出自己对蟋蟀的了解。一交流，才发现，孩子们对于蟋蟀已经了如指掌。原来，这些在《昆虫记》里面都有记载。于是，笔者顺势利导，追问学生蟋蟀的住宅是怎样的呢？它们又是怎样建自己的房子的呢？这样的导入，自然而然地激发了学生学习的欲望，切合学生自身的体验，使学生主动去学习。课后，学生纷纷去阅读《昆虫记》这本书，发现里面有趣的地方，还喜欢和笔者讨论。笔者还在班级开展“《昆虫记》读书交流会”，学生纷纷畅谈自己的理解。
这样的教学，以教材为范例，激发学生的学习欲望，从教材中习得阅读理解的方法，延伸到课外阅读中，真正地重视学生的个性化体现，凭着自己的兴趣去解决问题，在探索知识的过程中，不断摸索合适的学习方法。
二、采取个性朗读，深入理解文本
在语文阅读教学中，学生有感情地朗读尤其重要。在传统教学中，教师都喜欢范读。各种形式的范读层出不穷，固然，这种所谓的范读，带出来的情感，是强加给学生的，不是学生自己独特的体会。阅读是个性化的体会，每个人都文本的理解都是不一样的，只有他们带着自身的体会朗读课文，才能真正达到读之有物，读之有情；才能真正理解文本，在朗读中有所感觉，有所体会，从而提高阅读能力。
例如笔者在教学人教版第六组第17课《地震中的父与子》这篇课文时，就非常注重学生个性化的朗读。课文中有一处学生的朗读，笔者记忆深刻。当时父亲找到儿子，儿子对父亲说：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”笔者请学生根据自己的体会朗读时，大部分的学生认为这是他坚信父亲的约定，才让他等到了父亲的到来。可是，有一个学生大胆地认为，我们还应该带着骄傲的感觉来读。这句话还有一层意思，是骄傲，骄傲于自己有这样的父亲，真的遵守了诺言。这个学生说完，教室响起了阵阵掌声。那位学生带着骄傲的感觉把这一段读了出来，他用自己独特的体会，使自己对文本的理解达到了更高的层次。
这是学生个性化的朗读，注入了学生自己独特的体会。如果长此以往，加上学生海量的阅读，笔者相信，学生的阅读能力，将不断地提高。也只有这样，在阅读教学中，学生的体验才不会千篇一律，学生才能真正掌握阅读理解的方法，才能提高阅读能力。
三、以问题引领课堂，小组探究过程
课堂上，教师是教的主体，学生是学的主体。笔者在阅读教学中，根据教材的特点、单元的要求、年段的要求、学生的特点，制定一个能够贯穿整篇文章的中心问题，让学生围绕这个问题，自主去探究学习，小组讨论合作，获得知识。这样的教学，不是教师灌输给学生的。而是学生运用自己现有的知识、学习的方法，去独自解决问题，然后同学小组谈论，思维碰撞火花，让学生习得知识，提高阅读理解能力。有一项研究表明，最好的学习方式是“讲给同伴听”，而“应用教师讲授的方法”，学生的学习能力最低。因此，笔者在实际的教学中，重视学生自主探究学习。
例如，笔者在教学人教版六年级下册第18课时，设定的研学问题是“作者是怎样表现居里夫人跨越百年的美丽的”。给出的学习提示是：（1）用自己喜欢的方式读课文，用横线划出表现居里夫人“美丽”的句子。（2）细细品味这些句子，你在居里夫人身上看到怎样的“美丽”？在句子旁边写下你的感悟或理解。（自主学习，小组内交流，汇报点拨）学生围绕这一研学问题，展开自主学习。很快，学生就能找到了相应的句子，在书本上写上批注。在巡视的过程中，笔者发现极少学生能够在课文中找到完整的句子，或者句子找不准确。但是，在小组交流的环节中，学生能发现找不准的句子，也能补充句子的批注。笔者在巡视课堂时，还发现有个别学生画出了第四段“玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执着的追求。”这一处，经过小组交流后，学生发现这里并不是详细写居里夫人“怎样跨越美丽的句子”，马上更改过来。这样的学习的过程，是学生自主探究的过程，通过这样的方式，学生能力集合小组的智慧，在问题的引领下，理解文本，从而提高阅读的理解能力。
在小组汇报时，学生能够抓住“尽管这都还是偶然的发现，居里夫人却对此提出了新的思考：其他物质有没有放射性？就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅只是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。是她提出了放射性这个词”这一段进行汇报，也能抓住“人也许仅仅只是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的”这个句子，领悟到居里夫人善于思考、刨根问底的精神美。在接下来的汇报中，学生都能围绕问题的中心，发表自己的感悟。
四、重视学以致用，提升阅读理解能力
语文是一个人文性与工具性的学科，培养学生的核心素养，学会学习，教师在阅读教学中一定要有“语用”的意识。
例如，笔者在教学人教版六年级下册第五单元18课《跨越百年的美丽》这篇文章时，就设计了一个练笔训练：请你选择居里夫人在恶劣环境中提炼镭时的一个场景，发挥你的想象，把居里夫人提炼镭的情景写下来。
“在_____________时，居里夫妇在一个废弃的破棚子里提炼纯净的镭。________________________
_____________________________________________”
前面，学生通过各种方式，已经体验到居里夫人在提炼镭的过程中，工作艰辛，时间长，过程复杂，但是她为了自己信念，执着地坚持着，令我们敬佩。于是，笔者激发学生想象，融入自己的情感：居里夫人在提炼镭的情景时如何的呢？通过自己的想象，有的学生是这样写的：“在烈日炎炎时，居里夫妇在一个废弃的破棚子里提炼纯净的镭。脸上的汗水，一滴一滴地往下滴，她顾不上擦干；肚子咕咕作响，一阵一阵的饥饿声，发出强烈的反抗，她顾不上吃饭；‘吱’的一声，正在锅里溶解的镭，喷上来，溅到了手上。可是，居里夫人，没有退缩，她的表情平静，默默地提炼着。”
如此真实的想象，是学生融入了文本的学习后的独特体现。通过课文的学习，学生真正体会到提炼镭的不容易，从而由衷地对居里夫人发出敬佩之情。这样的想象过程，能锻炼学生语言运用的能力，将想象、情感融为一体，达到意想不到效果。
现今，知识核心时代已逐渐走向“核心素养”时代。阅读，已成为我们日常生活中必不可少的一部分。作为一名小学语文老师，在阅读教学中，要重视学生个性化的体验，要注重方法的培养，让学生学会学习。总之，核心素养在老师的教育里自觉生长，学生的心田里才能播下素养的种子。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养
一、尊重自然天性，引趣味乐学习
教师在教学中必须遵循学生的天性，调动学生的学习兴趣。明卫红依据心理学先关理论，认为小学阶段的侧重点是阅读的知识因素和非智力因素，非智力因素主要是激发阅读兴趣和培养良好的阅读习惯。所以，小学语文阅读教学要让学生真正参与到学习当中去，有自己的独特体验，发展学习能力。
例如，笔者在教学人教版四年级上册第二组第七课《蟋蟀的住宅》时，考虑到四年级学生处在由儿童期向少年期转变的过程中，他们的独立意识开始增强，已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教学。他们爱着看课外书，对自然现象、社会现象产生浓厚的兴趣。因此，笔者在导入的时候，就找到一只蟋蟀，让孩子们猜猜这是什么？谈谈自己的见识。顿时，课堂激讨论激烈，每个同学都在争先恐后地说出自己对蟋蟀的了解。一交流，才发现，孩子们对于蟋蟀已经了如指掌。原来，这些在《昆虫记》里面都有记载。于是，笔者顺势利导，追问学生蟋蟀的住宅是怎样的呢？它们又是怎样建自己的房子的呢？这样的导入，自然而然地激发了学生学习的欲望，切合学生自身的体验，使学生主动去学习。课后，学生纷纷去阅读《昆虫记》这本书，发现里面有趣的地方，还喜欢和笔者讨论。笔者还在班级开展“《昆虫记》读书交流会”，学生纷纷畅谈自己的理解。
这样的教学，以教材为范例，激发学生的学习欲望，从教材中习得阅读理解的方法，延伸到课外阅读中，真正地重视学生的个性化体现，凭着自己的兴趣去解决问题，在探索知识的过程中，不断摸索合适的学习方法。
二、采取个性朗读，深入理解文本
在语文阅读教学中，学生有感情地朗读尤其重要。在传统教学中，教师都喜欢范读。各种形式的范读层出不穷，固然，这种所谓的范读，带出来的情感，是强加给学生的，不是学生自己独特的体会。阅读是个性化的体会，每个人都文本的理解都是不一样的，只有他们带着自身的体会朗读课文，才能真正达到读之有物，读之有情；才能真正理解文本，在朗读中有所感觉，有所体会，从而提高阅读能力。
例如笔者在教学人教版第六组第17课《地震中的父与子》这篇课文时，就非常注重学生个性化的朗读。课文中有一处学生的朗读，笔者记忆深刻。当时父亲找到儿子，儿子对父亲说：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”笔者请学生根据自己的体会朗读时，大部分的学生认为这是他坚信父亲的约定，才让他等到了父亲的到来。可是，有一个学生大胆地认为，我们还应该带着骄傲的感觉来读。这句话还有一层意思，是骄傲，骄傲于自己有这样的父亲，真的遵守了诺言。这个学生说完，教室响起了阵阵掌声。那位学生带着骄傲的感觉把这一段读了出来，他用自己独特的体会，使自己对文本的理解达到了更高的层次。
这是学生个性化的朗读，注入了学生自己独特的体会。如果长此以往，加上学生海量的阅读，笔者相信，学生的阅读能力，将不断地提高。也只有这样，在阅读教学中，学生的体验才不会千篇一律，学生才能真正掌握阅读理解的方法，才能提高阅读能力。
三、以问题引领课堂，小组探究过程
课堂上，教师是教的主体，学生是学的主体。笔者在阅读教学中，根据教材的特点、单元的要求、年段的要求、学生的特点，制定一个能够贯穿整篇文章的中心问题，让学生围绕这个问题，自主去探究学习，小组讨论合作，获得知识。这样的教学，不是教师灌输给学生的。而是学生运用自己现有的知识、学习的方法，去独自解决问题，然后同学小组谈论，思维碰撞火花，让学生习得知识，提高阅读理解能力。有一项研究表明，最好的学习方式是“讲给同伴听”，而“应用教师讲授的方法”，学生的学习能力最低。因此，笔者在实际的教学中，重视学生自主探究学习。
例如，笔者在教学人教版六年级下册第18课时，设定的研学问题是“作者是怎样表现居里夫人跨越百年的美丽的”。给出的学习提示是：（1）用自己喜欢的方式读课文，用横线划出表现居里夫人“美丽”的句子。（2）细细品味这些句子，你在居里夫人身上看到怎样的“美丽”？在句子旁边写下你的感悟或理解。（自主学习，小组内交流，汇报点拨）学生围绕这一研学问题，展开自主学习。很快，学生就能找到了相应的句子，在书本上写上批注。在巡视的过程中，笔者发现极少学生能够在课文中找到完整的句子，或者句子找不准确。但是，在小组交流的环节中，学生能发现找不准的句子，也能补充句子的批注。笔者在巡视课堂时，还发现有个别学生画出了第四段“玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执着的追求。”这一处，经过小组交流后，学生发现这里并不是详细写居里夫人“怎样跨越美丽的句子”，马上更改过来。这样的学习的过程，是学生自主探究的过程，通过这样的方式，学生能力集合小组的智慧，在问题的引领下，理解文本，从而提高阅读的理解能力。
在小组汇报时，学生能够抓住“尽管这都还是偶然的发现，居里夫人却对此提出了新的思考：其他物质有没有放射性？就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅只是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。是她提出了放射性这个词”这一段进行汇报，也能抓住“人也许仅仅只是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的”这个句子，领悟到居里夫人善于思考、刨根问底的精神美。在接下来的汇报中，学生都能围绕问题的中心，发表自己的感悟。
四、重视学以致用，提升阅读理解能力
语文是一个人文性与工具性的学科，培养学生的核心素养，学会学习，教师在阅读教学中一定要有“语用”的意识。
例如，笔者在教学人教版六年级下册第五单元18课《跨越百年的美丽》这篇文章时，就设计了一个练笔训练：请你选择居里夫人在恶劣环境中提炼镭时的一个场景，发挥你的想象，把居里夫人提炼镭的情景写下来。
“在_____________时，居里夫妇在一个废弃的破棚子里提炼纯净的镭。________________________
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前面，学生通过各种方式，已经体验到居里夫人在提炼镭的过程中，工作艰辛，时间长，过程复杂，但是她为了自己信念，执着地坚持着，令我们敬佩。于是，笔者激发学生想象，融入自己的情感：居里夫人在提炼镭的情景时如何的呢？通过自己的想象，有的学生是这样写的：“在烈日炎炎时，居里夫妇在一个废弃的破棚子里提炼纯净的镭。脸上的汗水，一滴一滴地往下滴，她顾不上擦干；肚子咕咕作响，一阵一阵的饥饿声，发出强烈的反抗，她顾不上吃饭；‘吱’的一声，正在锅里溶解的镭，喷上来，溅到了手上。可是，居里夫人，没有退缩，她的表情平静，默默地提炼着。”
如此真实的想象，是学生融入了文本的学习后的独特体现。通过课文的学习，学生真正体会到提炼镭的不容易，从而由衷地对居里夫人发出敬佩之情。这样的想象过程，能锻炼学生语言运用的能力，将想象、情感融为一体，达到意想不到效果。
现今，知识核心时代已逐渐走向“核心素养”时代。阅读，已成为我们日常生活中必不可少的一部分。作为一名小学语文老师，在阅读教学中，要重视学生个性化的体验，要注重方法的培养，让学生学会学习。总之，核心素养在老师的教育里自觉生长，学生的心田里才能播下素养的种子。