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摘 要：小学时期是培养学习习惯、树立良好思想品德的关键时期。文章探讨了品德与社会教学中存在的诸多问题，并从生活化教学的角度提出建议，以促进学生的综合发展。
关键词：学生；品德与生活；课堂教学；生活化策略
中图分类号：G621；G622.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0008-01
品德与社会是一门实践性、经验性较强的课程，它以生活实际为基础，目的在于培养学生正确的人生观和价值观，促进良好品德的形成，是学校的基础课程之一。学生正处在身心发展的关键阶段，因此需要对其加强品德教育，以培养社会需要的高素质人才。
一、品德与社会课堂教学生活化的制约因素分析
1. 传统教学模式占主流地位
一直以来，一些学校都以考试分数作为评判学生的唯一标准，这是应试教育的环境决定的。如今，社会的多元化发展对人才培养方式提出了新的要求，但是个别品德与社会教师并没有及时改变自己的教学策略，仍然以理论知识的教导为主要教学手段，导致课堂气氛沉闷，学生参与积极性不高，生活化教学方法无法有效实施。
2. 生活化教学过于片面
当前，很多教师意识到了自身的不足，都积极引进新的教学方法，并取得了一定的教学效果。但是从实际情况来看，一些教师依然以课本知识为主要教学内容，只是改变了教学语言，内容则没有实质性的变化。学生需要的是更加生活化的教学内容，以促进对知识的理解，获得能力的提升，但教师并没有体会到生活化教学的真正内涵，这是影响课堂质量的主要因素。
二、品德与社会课堂教学生活化的策略分析
1. 合理增添教学内容
如今，社会正朝着多元化的方向发展，要求学生具备多项能力，能够独立解决问题和思考。因此，教师不能只以课本知识为主要教学内容，而应根据实际情况适当添加教学知识，同时注意保持活跃的课堂气氛，引导学生积极地参与到教学过程中，激发他们的学习热情，以获得较好的教学效果。教材具有相对静止性，教师应当利用自身的经验，根据学生的兴趣和特点，合理扩大教学范围。例如，在学习苏教版一年级“我的生活好习惯”一文时，教师可以根据目前学生的礼仪、用餐、生活作息等内容，适当增加教学内容的宽度，引导学生归纳自身的学习、生活习惯。教师还应根据学生的特点，对其进行正确指导和鼓励，帮助学生养成良好的习惯，把“教教材”变为“用教材教”，并适当创新，以实现教学内容的生活化，达到良好的教学效果。
2. 重视教学活动与实践
品德与社会课程的特点决定了教师的教学范围应该延伸到室外，目前，我国大部分学校依然延续着传统的教学理念，没有充分注重活动课和实践课，导致教学内容十分陈旧。因此，应该适当增加活动课所占的比例，使学生从活动中获得直观感受和体验，理解品德与社会课程的真正内涵。例如，在学习苏教版二年级“他们需要关爱”一课时，教师可以组织一定的课外实践活动，按照组别引导学生完成特定的教学任务。教师可将学生分为“关爱老人”组和“关爱小动物”组，选择合适的活动场所，让学生与孤寡老人进行交流，或者给流浪猫、狗喂食。这种活动能够激发学生的爱心，让他们体会到社会上弱势群体的处境，从而成长为善良、有爱心的人。
3. 注重学生的真实感受
学生虽然年龄较小，接触社会的时间较短，但其有非常强烈的自我意识和一定的判断能力。教师应该将学生看作一个独立的个体，尊重并理解他们，选择合适的语言对他们进行教育，以赢得他们的信任和认可。学生心理比较脆弱，对挫折的消化能力较弱，因此在特殊时期内会出现一些异常情绪。教师应该通过细心观察，抓住学生心理上的一举一动，及时给予学生安慰和鼓励，帮助他们树立起学习的信心。例如，在学习苏教版二年级“我不胆小”一课时，教师应该帮助学生创建良好的教学环境，激发学生的倾诉欲望，并选取比较有代表性的学生上台演讲，根据他们之间的差异对其演讲效果进行评价。
4. 以实际生活为切入点
品德与社会课程与其他课程不同之处在于，它与生活的联系非常密切，各类教学素材都来源于实际生活。因此，教师应该以实际生活为切入点，改善传统的以灌输知识为目的的教学模式，增加课堂的真实性和趣味性，促进教学质量的不断提高。教师在制定教学方案时，可以通过情景再现的方式进行教学，帮助学生调动起已有的经验，从而帮助他们形成一个系统的知识结构体系，发挥想象力和创造力，完成教学目标。例如，在学习苏教版一年级“春天来了”一课时，教师除了引导学生感受春天的美好之外，还应该培养学生的环保意识，引导学生探讨大自然中的污染问题。
三、结束语
学生正处在身心发展的关键时期，教师应该明确自身的责任，加强学习和培训，提高专业素质，加强课本知识与生活实际的联系，实现品德与社会课堂教学的生活化，帮助学生正确理解相关知识，树立起正确的世界观和价值观，进而成长为社会发展所需要的高素质人才。
参考文献：
[1]王智胜，林海涛.让品德与社会课真正的“活”起来[J].延边教育学院学报，2010（06）.
[2]田艳艳.优化“品德与社会”教学的策略[J].教育艺术，2015（05）.
关键词：学生；品德与生活；课堂教学；生活化策略
中图分类号：G621；G622.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0008-01
品德与社会是一门实践性、经验性较强的课程，它以生活实际为基础，目的在于培养学生正确的人生观和价值观，促进良好品德的形成，是学校的基础课程之一。学生正处在身心发展的关键阶段，因此需要对其加强品德教育，以培养社会需要的高素质人才。
一、品德与社会课堂教学生活化的制约因素分析
1. 传统教学模式占主流地位
一直以来，一些学校都以考试分数作为评判学生的唯一标准，这是应试教育的环境决定的。如今，社会的多元化发展对人才培养方式提出了新的要求，但是个别品德与社会教师并没有及时改变自己的教学策略，仍然以理论知识的教导为主要教学手段，导致课堂气氛沉闷，学生参与积极性不高，生活化教学方法无法有效实施。
2. 生活化教学过于片面
当前，很多教师意识到了自身的不足，都积极引进新的教学方法，并取得了一定的教学效果。但是从实际情况来看，一些教师依然以课本知识为主要教学内容，只是改变了教学语言，内容则没有实质性的变化。学生需要的是更加生活化的教学内容，以促进对知识的理解，获得能力的提升，但教师并没有体会到生活化教学的真正内涵，这是影响课堂质量的主要因素。
二、品德与社会课堂教学生活化的策略分析
1. 合理增添教学内容
如今，社会正朝着多元化的方向发展，要求学生具备多项能力，能够独立解决问题和思考。因此，教师不能只以课本知识为主要教学内容，而应根据实际情况适当添加教学知识，同时注意保持活跃的课堂气氛，引导学生积极地参与到教学过程中，激发他们的学习热情，以获得较好的教学效果。教材具有相对静止性，教师应当利用自身的经验，根据学生的兴趣和特点，合理扩大教学范围。例如，在学习苏教版一年级“我的生活好习惯”一文时，教师可以根据目前学生的礼仪、用餐、生活作息等内容，适当增加教学内容的宽度，引导学生归纳自身的学习、生活习惯。教师还应根据学生的特点，对其进行正确指导和鼓励，帮助学生养成良好的习惯，把“教教材”变为“用教材教”，并适当创新，以实现教学内容的生活化，达到良好的教学效果。
2. 重视教学活动与实践
品德与社会课程的特点决定了教师的教学范围应该延伸到室外，目前，我国大部分学校依然延续着传统的教学理念，没有充分注重活动课和实践课，导致教学内容十分陈旧。因此，应该适当增加活动课所占的比例，使学生从活动中获得直观感受和体验，理解品德与社会课程的真正内涵。例如，在学习苏教版二年级“他们需要关爱”一课时，教师可以组织一定的课外实践活动，按照组别引导学生完成特定的教学任务。教师可将学生分为“关爱老人”组和“关爱小动物”组，选择合适的活动场所，让学生与孤寡老人进行交流，或者给流浪猫、狗喂食。这种活动能够激发学生的爱心，让他们体会到社会上弱势群体的处境，从而成长为善良、有爱心的人。
3. 注重学生的真实感受
学生虽然年龄较小，接触社会的时间较短，但其有非常强烈的自我意识和一定的判断能力。教师应该将学生看作一个独立的个体，尊重并理解他们，选择合适的语言对他们进行教育，以赢得他们的信任和认可。学生心理比较脆弱，对挫折的消化能力较弱，因此在特殊时期内会出现一些异常情绪。教师应该通过细心观察，抓住学生心理上的一举一动，及时给予学生安慰和鼓励，帮助他们树立起学习的信心。例如，在学习苏教版二年级“我不胆小”一课时，教师应该帮助学生创建良好的教学环境，激发学生的倾诉欲望，并选取比较有代表性的学生上台演讲，根据他们之间的差异对其演讲效果进行评价。
4. 以实际生活为切入点
品德与社会课程与其他课程不同之处在于，它与生活的联系非常密切，各类教学素材都来源于实际生活。因此，教师应该以实际生活为切入点，改善传统的以灌输知识为目的的教学模式，增加课堂的真实性和趣味性，促进教学质量的不断提高。教师在制定教学方案时，可以通过情景再现的方式进行教学，帮助学生调动起已有的经验，从而帮助他们形成一个系统的知识结构体系，发挥想象力和创造力，完成教学目标。例如，在学习苏教版一年级“春天来了”一课时，教师除了引导学生感受春天的美好之外，还应该培养学生的环保意识，引导学生探讨大自然中的污染问题。
三、结束语
学生正处在身心发展的关键时期，教师应该明确自身的责任，加强学习和培训，提高专业素质，加强课本知识与生活实际的联系，实现品德与社会课堂教学的生活化，帮助学生正确理解相关知识，树立起正确的世界观和价值观，进而成长为社会发展所需要的高素质人才。
参考文献：
[1]王智胜，林海涛.让品德与社会课真正的“活”起来[J].延边教育学院学报，2010（06）.
[2]田艳艳.优化“品德与社会”教学的策略[J].教育艺术，2015（05）.