论文部分内容阅读
【摘要】 本调查以某高校为个案，通过问卷调查方式对当代大学生学习观进行调查。在此调查基础上，从学习应与生命意义、人生境界联系起来；认识视野随着知识的加深而相应扩展；将认知上升为深层的情感体验等三个方面提出了一些思考。
【关键词】 大学生;学习观;调查;思考
【中图分类号】：G642【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0013-01
随着我国改革开放事业的不断推进，市场经济的一系列思潮，加之其他各种主客观因素的影响，大学生的成才和奋斗领域的拓展以及自我价值的实现，从长远看，大学生学习动力对于中华民族整体素质的提高以及整个社会的稳定和发展乃至整个社会主义事业的进展都有影响。因此，在这种形势下，进行大学生学习观教育机制构建研究，加强大学生学习观的教育和引导，无疑具有重大的现实意义。
1 调研基本情况
为了客观的分析和了解高校学生学习观的特点、类型、发展情况，我们综合目前社会上对学习观理解的各种观点，主要从学习心态、学习观念和学习能力等几个方面，以塔里木大学为个案，采取随机抽样调查的方式，在不同专业、年级、民族学生中发放问卷 1000 份，回收有效问卷 890 份，其中：民族学生262 份、汉族学生628份。汉族学生中，疆内450份，文科145份，理工科305份，疆外178份，文科80份，理工科98份。同时，为使调研结果更全面、准确，我们还进行了半结构性的深度访谈，以弥补问卷调查的不足。
2 当代大学生学习观的调查及分析
2.1 学习自主性增强。在当代大学生要树立的学习观选项中：终身学习观占57.9%，全面学习观占68%，自主学习观占77%，创新学习观占71.5%。这四种学习观都是面向未来的学习观。大学生学习自主性增强，主观上已具有现代学习观念。
教师的责任选项中，教师应使学生：获得知识占43.3%， 掌握学习方法占78.2% ，拓宽思维方式占71.9% ，培养健全人格占69.3%。表明教师的责任主要在于增强学生的自主学习能力以及培养健全人格。
在对学校选修课制度的满意度选项中：满意和比较满意占47.2%，不太满意和很不满意占52.8%。这表明大学生在学习中有更多自己的主见。
2.2 主观上对学习方法、学习目标等现代学习观念的认识有所提高。 关于科学知识与健全人格之间的关系问题的选项中：紧密占30%， 比较紧密占48.2% ，不太紧密占18.7% ， 无关占3.1%。这个选项表明大学生对科学的认识没有停留在知识、技术的层面，已开始上升到健全人格的高度。
在对学校提供的学习资源的满意度调查中：满意17.4%，比较满意54.3%，不太满意24.5% ，不满意3.8%。对学习资源的满意度调查可以看出大学生学习并不局限于书本，而是要通过学校提供的学习资源获得更多知识。
在影响学习效率的主要因素选项中：学习方法占79.1%，学习能力61.8%，身体健康状况占39%，教师的教学水平占47.6%。表明影响大学生学习效率的内在因素逐步上升到主要地位，教师教学水平对学习效率的影响占相对次要地位
2.3 实际中学习的效能感降低。在学习自觉性选项中：很强占17.3% ，一般占65.8% ，有点勉强和较差的占16.9%。表明大学生学习的自觉性不高。
在学习勤奋程度同高中相比较选项中：有很大提高占194%，大体相当占203%，有所下降占46.3% ，下降很多占14%。表明对大学阶段学习的特点把握不足，导致学习积极性降低。在访谈中了解到，大学生会随着年级的升高，学习勤奋程度递减。
在学习上最苦恼什么的选项中：学习效率不高占27%，学习动力不强占35.4% ，易受干扰，缺乏意志力占32.8% ，其它占4.8%。这个选项尤其表明大学生学习的效能感降低。
2.4 学习的压力较大，但适应压力的自我调适能力不理想。在学习压力带来的影响选项中：正面影响占34.3% ，无所谓影响占34.4% ，较大负面影响占16.6% ，完全负面影响占14.7%。“无所谓影响”并不是说对压力的自我调适能力很强，反而是无所适从的表现。
在父母的期望带来的学习压力选项中：很大占36.1% ，一般占38.3%，较少占19.2% ，无占6.4%。父母的期望带来的学习压力是正面的激励作用，但仅占36.1%，其他部分不是把外在的压力化为自觉学习，而是对压力的淡化。
在学习成绩的排名给学习带来的影响选项中：较大正面影响占34.3% ，较大负面影响占29% ，无所谓影响占28.5% ，说不清楚占8.2%。说明成绩排名的正面影响只占很小部分。并且有时可能带来一定的负面影响。
3 对大学生学习观调查结果的对策引导
3.1 悖论。调查结果表明，大学生对学习实质的理解比较合理、正确。但是，随年级的递升，内在直接学习动机逐渐减弱，学习质量不高，学生感到迷茫，无所适从。我们已进入科学的时代，知识的更新越来越快，对人的素质要求越来越高，越来越需要不断地更有效地学习新的知识和技能，否则就很容易被时代所淘汰。因此，人们认识到科学知识的重要地位和作用，进而提高了人们尊重知识、尊重人才的认识，形成积极向上的学习观。但另一方面，市场经济把商品交换原则泛化，扩充到社会生活的一切领域，学习者对知识和技能学习的态度和信念变化，波及人才培养中知识结构人才培养的质量。
3.2 要将学习与生命意义、人生境界联系在一起。访谈和调查结果显示，浮躁情绪和功利思想正在当今许多大学生中间蔓延，教育需要重新确定其自身的意义所在。教育的一个作用在科技化的时代中被发挥至极点，这就是社会化作用。教育本应该是一个生物意义上的人成长为一个健全的社会人的过程。
李章印教授在其《学之境——对一种本真学习观的探讨》一文中说道：“'学'或'学习'本来的真实意义绝非首先指获得知识或技能。它首先指一种'觉悟'之境、破执之境，而后才在派生的意义上包含了获得知识或技能。学之学境作为一个真善美的境界，是一种生存形态，学就是进入并逗留于这种开显存在、体悟生存之道的境界之中。学与人的生存密切相关。”“在本真的学习中，把握知识和技能与提升生存境界不是截然对立的。学习者自身最为深沉的生存需要可以激发起对知识和技能的获取，而对知识和技能的把握过程本身也可以有助于提升生存境界、进入觉悟之境，借助于知识和技能而领悟生存之道。”[1]
所以我们大学生应树立正确的学习观，不断完善学习境界，从而在未来才能拥有一个健康的人生和一份成功的事业。
3.3 认识视野要随着知识的加深而相应扩展。调查和访谈中，问到大学学习与高中学习有什么区别时，大多回答大学学习比较轻松、自由。很多学生还持有这样的观点，在大学不如高中勤奋。科学研究表明，人们对学习的认识大致经历了从客观主义到建构主义的过程。随着学生认知发展和教育经验的增加，随着年级的升高，学生对知识的认识也会从知识的客观性、确定性，转变为知识的相对性和不确定性。但不少学生仍然停留在高中阶段的相信知识是确定和简单的，学习是快捷的那种思维模式，没有能够让认识视野随着知识的加深而相应扩展。
国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调：“素质教育要以培养学生的创新能力和实践能力为重点”，这不仅是当今世界以创新能力为本位的人才观对教育的呼唤，也是合乎人的发展规律和教育规律的体现。创新能力自然离不开创新学习。所谓创新学习，是指把学习当成一种创造性劳动，在学习中发挥创造性，将对于知识的“接受”和“继承”作为手段，而将“发展”和“超越”作为学习的目的，以适应未来发展的一种学习方法。当前世界已开始跨入知识经济时代，在知识经济时代，不向信息时代能够获得更多信息就容易成功，知识经济时代重要的不是追逐知识，而是选择知识。对知识富有成效的选择，需要有敏锐的眼光，而敏锐的眼光需要宽阔的视野。所以，大学的学习应该从客观主义转到建构主义，其视野也应该从客观主义视野转到建构主义视野。只有这样才是顺应事物发展的自然规律。
3.4 将认知上升为深层的情感体验。这里说的情感体验，不同于中小学课堂教学改革中体验式教学的那种情感体验。哲学中讲的“知”、“意”、“情”相对于我们所说的“真”、“善”、“美”。“情”是在“知”、“意”基础上的主体-客体、理性和非理性的高度统一。
从主体客体化和客体主体化的辨证关系上来理解，即主体在客体向主体的转化中和主体向客体的转化中意识到自我，体现着主体的本质力量。这种本质力量不仅表现在认识能力和改造世界的能力上、表现在人格的健全发展上、更表现在真切的情感体验上，给人以美的感受。
因此，大学生在学习中应该将认知上升为深层的情感体验，因为它是学生在认知基础上的升华，是对知识深层次的理解，是内心对知识通过感受和感悟而达到的感性和理性的高度统一，是主体存在的生命意义的自然流露。
注释
［1］ 李章印：学之境——对一种本真学习观的探讨河北师范大学报(教育科学版) 2002年 第21卷第3期
［2］ 汪维钧 李国昌; 科学家信教的境界;世界宗教文化; 2003年第1期
参考文献
[1] 陶国富,王祥兴.大学生学习心理,华东理工大学出版社2003
[2] 刘健华.大学理念的危机与回归,继续教育研究2007.2
[3] 藤大春.美国教育史.人民出版社1994
[4] 王桂.当代外国教育-教育改革的浪潮与趋势.人民教育出版社1995
[5] 教育部高等教育司.学会学习.教育科学出版社2001
[6] 崔景贵.当代大学生心理发展特点与高等教育新理念,高教探索2005.1
[7] 俞兵,周芳.深化教学改革 培养大学生全新的学习观,经济师2005.2
[8] 刘长青,杜凤秋.传统学习观与建构主义学习观之比较,教育理论第17.（总第549期）
收稿日期：2008-5-08
【关键词】 大学生;学习观;调查;思考
【中图分类号】：G642【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)05-0013-01
随着我国改革开放事业的不断推进，市场经济的一系列思潮，加之其他各种主客观因素的影响，大学生的成才和奋斗领域的拓展以及自我价值的实现，从长远看，大学生学习动力对于中华民族整体素质的提高以及整个社会的稳定和发展乃至整个社会主义事业的进展都有影响。因此，在这种形势下，进行大学生学习观教育机制构建研究，加强大学生学习观的教育和引导，无疑具有重大的现实意义。
1 调研基本情况
为了客观的分析和了解高校学生学习观的特点、类型、发展情况，我们综合目前社会上对学习观理解的各种观点，主要从学习心态、学习观念和学习能力等几个方面，以塔里木大学为个案，采取随机抽样调查的方式，在不同专业、年级、民族学生中发放问卷 1000 份，回收有效问卷 890 份，其中：民族学生262 份、汉族学生628份。汉族学生中，疆内450份，文科145份，理工科305份，疆外178份，文科80份，理工科98份。同时，为使调研结果更全面、准确，我们还进行了半结构性的深度访谈，以弥补问卷调查的不足。
2 当代大学生学习观的调查及分析
2.1 学习自主性增强。在当代大学生要树立的学习观选项中：终身学习观占57.9%，全面学习观占68%，自主学习观占77%，创新学习观占71.5%。这四种学习观都是面向未来的学习观。大学生学习自主性增强，主观上已具有现代学习观念。
教师的责任选项中，教师应使学生：获得知识占43.3%， 掌握学习方法占78.2% ，拓宽思维方式占71.9% ，培养健全人格占69.3%。表明教师的责任主要在于增强学生的自主学习能力以及培养健全人格。
在对学校选修课制度的满意度选项中：满意和比较满意占47.2%，不太满意和很不满意占52.8%。这表明大学生在学习中有更多自己的主见。
2.2 主观上对学习方法、学习目标等现代学习观念的认识有所提高。 关于科学知识与健全人格之间的关系问题的选项中：紧密占30%， 比较紧密占48.2% ，不太紧密占18.7% ， 无关占3.1%。这个选项表明大学生对科学的认识没有停留在知识、技术的层面，已开始上升到健全人格的高度。
在对学校提供的学习资源的满意度调查中：满意17.4%，比较满意54.3%，不太满意24.5% ，不满意3.8%。对学习资源的满意度调查可以看出大学生学习并不局限于书本，而是要通过学校提供的学习资源获得更多知识。
在影响学习效率的主要因素选项中：学习方法占79.1%，学习能力61.8%，身体健康状况占39%，教师的教学水平占47.6%。表明影响大学生学习效率的内在因素逐步上升到主要地位，教师教学水平对学习效率的影响占相对次要地位
2.3 实际中学习的效能感降低。在学习自觉性选项中：很强占17.3% ，一般占65.8% ，有点勉强和较差的占16.9%。表明大学生学习的自觉性不高。
在学习勤奋程度同高中相比较选项中：有很大提高占194%，大体相当占203%，有所下降占46.3% ，下降很多占14%。表明对大学阶段学习的特点把握不足，导致学习积极性降低。在访谈中了解到，大学生会随着年级的升高，学习勤奋程度递减。
在学习上最苦恼什么的选项中：学习效率不高占27%，学习动力不强占35.4% ，易受干扰，缺乏意志力占32.8% ，其它占4.8%。这个选项尤其表明大学生学习的效能感降低。
2.4 学习的压力较大，但适应压力的自我调适能力不理想。在学习压力带来的影响选项中：正面影响占34.3% ，无所谓影响占34.4% ，较大负面影响占16.6% ，完全负面影响占14.7%。“无所谓影响”并不是说对压力的自我调适能力很强，反而是无所适从的表现。
在父母的期望带来的学习压力选项中：很大占36.1% ，一般占38.3%，较少占19.2% ，无占6.4%。父母的期望带来的学习压力是正面的激励作用，但仅占36.1%，其他部分不是把外在的压力化为自觉学习，而是对压力的淡化。
在学习成绩的排名给学习带来的影响选项中：较大正面影响占34.3% ，较大负面影响占29% ，无所谓影响占28.5% ，说不清楚占8.2%。说明成绩排名的正面影响只占很小部分。并且有时可能带来一定的负面影响。
3 对大学生学习观调查结果的对策引导
3.1 悖论。调查结果表明，大学生对学习实质的理解比较合理、正确。但是，随年级的递升，内在直接学习动机逐渐减弱，学习质量不高，学生感到迷茫，无所适从。我们已进入科学的时代，知识的更新越来越快，对人的素质要求越来越高，越来越需要不断地更有效地学习新的知识和技能，否则就很容易被时代所淘汰。因此，人们认识到科学知识的重要地位和作用，进而提高了人们尊重知识、尊重人才的认识，形成积极向上的学习观。但另一方面，市场经济把商品交换原则泛化，扩充到社会生活的一切领域，学习者对知识和技能学习的态度和信念变化，波及人才培养中知识结构人才培养的质量。
3.2 要将学习与生命意义、人生境界联系在一起。访谈和调查结果显示，浮躁情绪和功利思想正在当今许多大学生中间蔓延，教育需要重新确定其自身的意义所在。教育的一个作用在科技化的时代中被发挥至极点，这就是社会化作用。教育本应该是一个生物意义上的人成长为一个健全的社会人的过程。
李章印教授在其《学之境——对一种本真学习观的探讨》一文中说道：“'学'或'学习'本来的真实意义绝非首先指获得知识或技能。它首先指一种'觉悟'之境、破执之境，而后才在派生的意义上包含了获得知识或技能。学之学境作为一个真善美的境界，是一种生存形态，学就是进入并逗留于这种开显存在、体悟生存之道的境界之中。学与人的生存密切相关。”“在本真的学习中，把握知识和技能与提升生存境界不是截然对立的。学习者自身最为深沉的生存需要可以激发起对知识和技能的获取，而对知识和技能的把握过程本身也可以有助于提升生存境界、进入觉悟之境，借助于知识和技能而领悟生存之道。”[1]
所以我们大学生应树立正确的学习观，不断完善学习境界，从而在未来才能拥有一个健康的人生和一份成功的事业。
3.3 认识视野要随着知识的加深而相应扩展。调查和访谈中，问到大学学习与高中学习有什么区别时，大多回答大学学习比较轻松、自由。很多学生还持有这样的观点，在大学不如高中勤奋。科学研究表明，人们对学习的认识大致经历了从客观主义到建构主义的过程。随着学生认知发展和教育经验的增加，随着年级的升高，学生对知识的认识也会从知识的客观性、确定性，转变为知识的相对性和不确定性。但不少学生仍然停留在高中阶段的相信知识是确定和简单的，学习是快捷的那种思维模式，没有能够让认识视野随着知识的加深而相应扩展。
国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调：“素质教育要以培养学生的创新能力和实践能力为重点”，这不仅是当今世界以创新能力为本位的人才观对教育的呼唤，也是合乎人的发展规律和教育规律的体现。创新能力自然离不开创新学习。所谓创新学习，是指把学习当成一种创造性劳动，在学习中发挥创造性，将对于知识的“接受”和“继承”作为手段，而将“发展”和“超越”作为学习的目的，以适应未来发展的一种学习方法。当前世界已开始跨入知识经济时代，在知识经济时代，不向信息时代能够获得更多信息就容易成功，知识经济时代重要的不是追逐知识，而是选择知识。对知识富有成效的选择，需要有敏锐的眼光，而敏锐的眼光需要宽阔的视野。所以，大学的学习应该从客观主义转到建构主义，其视野也应该从客观主义视野转到建构主义视野。只有这样才是顺应事物发展的自然规律。
3.4 将认知上升为深层的情感体验。这里说的情感体验，不同于中小学课堂教学改革中体验式教学的那种情感体验。哲学中讲的“知”、“意”、“情”相对于我们所说的“真”、“善”、“美”。“情”是在“知”、“意”基础上的主体-客体、理性和非理性的高度统一。
从主体客体化和客体主体化的辨证关系上来理解，即主体在客体向主体的转化中和主体向客体的转化中意识到自我，体现着主体的本质力量。这种本质力量不仅表现在认识能力和改造世界的能力上、表现在人格的健全发展上、更表现在真切的情感体验上，给人以美的感受。
因此，大学生在学习中应该将认知上升为深层的情感体验，因为它是学生在认知基础上的升华，是对知识深层次的理解，是内心对知识通过感受和感悟而达到的感性和理性的高度统一，是主体存在的生命意义的自然流露。
注释
［1］ 李章印：学之境——对一种本真学习观的探讨河北师范大学报(教育科学版) 2002年 第21卷第3期
［2］ 汪维钧 李国昌; 科学家信教的境界;世界宗教文化; 2003年第1期
参考文献
[1] 陶国富,王祥兴.大学生学习心理,华东理工大学出版社2003
[2] 刘健华.大学理念的危机与回归,继续教育研究2007.2
[3] 藤大春.美国教育史.人民出版社1994
[4] 王桂.当代外国教育-教育改革的浪潮与趋势.人民教育出版社1995
[5] 教育部高等教育司.学会学习.教育科学出版社2001
[6] 崔景贵.当代大学生心理发展特点与高等教育新理念,高教探索2005.1
[7] 俞兵,周芳.深化教学改革 培养大学生全新的学习观,经济师2005.2
[8] 刘长青,杜凤秋.传统学习观与建构主义学习观之比较,教育理论第17.（总第549期）
收稿日期：2008-5-08