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摘 要:英语课堂教学中,教师经常会遇到学生在课堂中的许多突发现象。这些突发现象不仅影响课堂气氛,影响师生关系,而且影响学生的心智发展,阻碍了教育质量的提高,是每一个老师必须面对和解决的问题。本文从学生课堂突发现象的表现入手,分析其产生原因,以期教师能进行有效的预防、管理和矫正,优化课堂氛围,提高英语课堂教学效果,使师生关系和谐发展。
关键词:初中英语课堂 突发现象 因素 对策
一、课堂反常现象的成因分析
1.学生自身内在的因素
(1)初中生正处于生理和心理急剧变化的青春期,他们开始学习独立思考,却带着特有的幼稚和片面。他们期望得到老师的赞许和尊重,同学的认同、满足归属感和自尊心,但认知水平有限,判断力模糊,自我评价过高,遇到挫折就自我否定,感到自卑,甚至走向极端。
(2)初中学生成人感增强,期望与老师、父母平等相处。但他们的思维能力、生活阅历和认知水平还很稚嫩,与之交往过程中,若教师、父母教育方式、方法不当,使他们把思想意识的交流封闭起来。
(3)学生对课堂学习兴趣不足又渴望得到关注。学生把课堂看成一个不愉快的、烦闷的所在。学习能力差的学生,对老师提出的学习、行为各方面要求难于达到,在学习竞赛和班级活动中无法获得教师和同学的认可,导致学习没兴趣,上课时不认真听讲,又渴望得到老师的关注,就采取问题行为引来教师和同学的注意,寻求发泄。
2.教师的因素
(1)教学方法不能满足学生的要求。教师教学方法缺乏艺术性与吸引力,教学方法落后、陈旧,程序机械,缺乏灵活多变,教学组织能力欠缺,学生就置课堂纪律于脑后,引发课堂问题行为。(2)对学生的态度简单粗暴。有些教师不顾时间、地点、环境,随意批评、惩罚学生,师生间常处于互相对立、抗衡中,使学生产生怨恨情绪,诱发学生反常行为;对学生亲近一部分,疏远一部分、歧视一部分,教师的偏见与偏爱影响了师生关系的健康发展,为课堂反常行为埋下了诱因;教师对学生的问题行为动辄中断教学大加训斥,诱发学生攻击性的课堂问题行为。有的老师对行为过失的学生没有抓住正确机会加以关注和表扬,让学生产生不良行为能获得老师关注的错觉。
二、课堂学生反常行为的对策
1.改变传统评价机制
教育心理学认为:“正确评价,适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心,自尊心,集体主义感等等。”课程改革过程中,把各种评价方式有机结合,恰当使用评价功能,发挥评价的作用,使学生在积极参与评价的活动中,进一步培养其创新精神与能力。
2.创建和谐课堂环境,满足学生心理需要
教学实践表明,课堂环境对满足学生心理需求,行为导向有着相当重要的作用。(1)学生的行为受其内在需要的驱动,是学生尝试满足需要的结果。学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。我们必须通过观察、调查等方法深入分析现行课堂环境对学生需要的满足情况,识别学生问题行为的类型和原因,切实理解学生个体心理和学习需要,针对性地创建和谐课堂环境。(2)课堂教学中,以学生的发展和需要为本,尊重学生的个体差异和独特体验,切实做到理解、尊重、关爱和激励。(3)教师要通过对学生情感、意见和内在反应的尊重、接纳和理解,营造人性化的课堂心理氛围,满足学生情绪安全感;通过科学设置建设性的课堂环境、提高教学艺术水平、建立和谐民主的师生关系,营造人性化的课堂教学氛围;教师课堂管理要重视班级社会环境建设,创建在情感上互相支持、教学上积极参与、师生互动中相互关注的课堂微观生态系统。(4)学生都渴望承担责任、自治和独立,期望与老师共同管理课堂。因此,教师要与学生一起制定课堂规范、让学生进行自我评价等方法满足学生参与欲望。
三、运用有效沟通技能,改进交流方式
健康的交流方式和有效的沟通有助于增进师生关系和有效实现教学目标,也是课堂管理的重要策略。在课堂管理中运用有效沟通技能,教师要善于掌握和运用倾听的艺术和技巧,改善师生关系,帮助学生解决问题,培养学生自尊心。课堂上,教师要自然地注视每个学生,读懂每个学生的要求和反应,传达对学生的评价及对整个教室情境的把握。对违纪的学生,教师走近他(她),轻轻地拍一下,以示注意。教师的身体姿势和面部表情在交流中传达着许多重要信息,在调控学生课堂行为中尽量以身体姿势和面部表情辅佐说话。
教师对待学生的行为要传递负责任的、有能力的、有价值的信息。教师应通过各种途径对学生传递正面的信息,进行正确引导。正面引导除了能形成学生的积极态度和良好的师生关系,还有助于矫正学生的反常行为。
四、关注和热爱全体学生
教育从爱出发。爱,就像阳光照进学生的心灵。教师爱生,就是公平、公正地对待学生,赢得学生的尊敬,达到教书育人的目的。
差生是学生的一部分,但没有学生自甘堕落的。若教师对差生冷眼相看、故意疏远,使学生反感、失去積极进取的信心。陶行知有句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”学生的“差”,是成长过程中的一个阶段,教师在对待和处理学生反常行为时,多关怀鼓励,少打击责骂,以免造成学生的恐惧心理,影响师生间的融洽交往。要教师热情关怀、耐心教育,用爱激发他们的学习热情,使他们振奋、积极进取,成为优秀的好学生。
五、建立和谐的师生关系
教师与学生的情感沟通是教学的起点,是教育的影响源。“教师不了解学生的内心世界,就没有教育。”教学就需要老师与学生交心,给学生提供切实具体的支持和帮助。沟通可以通过谈心、活动、写周记等方式进行。周记成了我与学生交流沟通的重要途径。通过周记缩短师生间的心理距离,融洽师生关系,助学生解决生活、学习中遇到的困难和问题。
六、恰当处理学生的反常行为和表现
一次英语课,我提问了一位打瞌睡的学生。他醒来后在座位上不动,我又喊了他一声,他竟怒气冲冲地大喊,当时我气坏了,忍不住也大喊一声。课后,我忽然想到,也许他认定我故意要让他在同学们面前丢脸,于是赶紧找他谈话,我自我检讨后才针对他的表现进行了批评。几天后,他承认了自己的错误,要求今后多监督他。由此可见,遇到学生违反课堂纪律时,教师首先要冷静,给学生留一个改正错误的机会。谈心式的、心与心的沟通比其他任何手段更有效。教师要站在学生的角度上考虑事情,才能更好地引导学生。
综上所述,在提倡素质教育的今天,对课堂反常行为进行探讨与研究,查出根源和缘由,摸清学生心理,设法预防与管理,使有反常课堂行为的学生成长为积极进取、勤奋向上的有效学习者,提高学生课堂学习的效果和效率,促进学生个性发展,达到良好的教学效果和教书育人的目标。
参考文献:
1.中华人民共和国教育部.英语课程标准[M]
2.薛中梁.《英语课堂教学过程》.安徽教育出版社
3.杭州市教科所.《中学生心理健康教育读本》.杭州大学出版社,1997年9月
作者单位:浙江省杭州市第十三中学本部
关键词:初中英语课堂 突发现象 因素 对策
一、课堂反常现象的成因分析
1.学生自身内在的因素
(1)初中生正处于生理和心理急剧变化的青春期,他们开始学习独立思考,却带着特有的幼稚和片面。他们期望得到老师的赞许和尊重,同学的认同、满足归属感和自尊心,但认知水平有限,判断力模糊,自我评价过高,遇到挫折就自我否定,感到自卑,甚至走向极端。
(2)初中学生成人感增强,期望与老师、父母平等相处。但他们的思维能力、生活阅历和认知水平还很稚嫩,与之交往过程中,若教师、父母教育方式、方法不当,使他们把思想意识的交流封闭起来。
(3)学生对课堂学习兴趣不足又渴望得到关注。学生把课堂看成一个不愉快的、烦闷的所在。学习能力差的学生,对老师提出的学习、行为各方面要求难于达到,在学习竞赛和班级活动中无法获得教师和同学的认可,导致学习没兴趣,上课时不认真听讲,又渴望得到老师的关注,就采取问题行为引来教师和同学的注意,寻求发泄。
2.教师的因素
(1)教学方法不能满足学生的要求。教师教学方法缺乏艺术性与吸引力,教学方法落后、陈旧,程序机械,缺乏灵活多变,教学组织能力欠缺,学生就置课堂纪律于脑后,引发课堂问题行为。(2)对学生的态度简单粗暴。有些教师不顾时间、地点、环境,随意批评、惩罚学生,师生间常处于互相对立、抗衡中,使学生产生怨恨情绪,诱发学生反常行为;对学生亲近一部分,疏远一部分、歧视一部分,教师的偏见与偏爱影响了师生关系的健康发展,为课堂反常行为埋下了诱因;教师对学生的问题行为动辄中断教学大加训斥,诱发学生攻击性的课堂问题行为。有的老师对行为过失的学生没有抓住正确机会加以关注和表扬,让学生产生不良行为能获得老师关注的错觉。
二、课堂学生反常行为的对策
1.改变传统评价机制
教育心理学认为:“正确评价,适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心,自尊心,集体主义感等等。”课程改革过程中,把各种评价方式有机结合,恰当使用评价功能,发挥评价的作用,使学生在积极参与评价的活动中,进一步培养其创新精神与能力。
2.创建和谐课堂环境,满足学生心理需要
教学实践表明,课堂环境对满足学生心理需求,行为导向有着相当重要的作用。(1)学生的行为受其内在需要的驱动,是学生尝试满足需要的结果。学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。我们必须通过观察、调查等方法深入分析现行课堂环境对学生需要的满足情况,识别学生问题行为的类型和原因,切实理解学生个体心理和学习需要,针对性地创建和谐课堂环境。(2)课堂教学中,以学生的发展和需要为本,尊重学生的个体差异和独特体验,切实做到理解、尊重、关爱和激励。(3)教师要通过对学生情感、意见和内在反应的尊重、接纳和理解,营造人性化的课堂心理氛围,满足学生情绪安全感;通过科学设置建设性的课堂环境、提高教学艺术水平、建立和谐民主的师生关系,营造人性化的课堂教学氛围;教师课堂管理要重视班级社会环境建设,创建在情感上互相支持、教学上积极参与、师生互动中相互关注的课堂微观生态系统。(4)学生都渴望承担责任、自治和独立,期望与老师共同管理课堂。因此,教师要与学生一起制定课堂规范、让学生进行自我评价等方法满足学生参与欲望。
三、运用有效沟通技能,改进交流方式
健康的交流方式和有效的沟通有助于增进师生关系和有效实现教学目标,也是课堂管理的重要策略。在课堂管理中运用有效沟通技能,教师要善于掌握和运用倾听的艺术和技巧,改善师生关系,帮助学生解决问题,培养学生自尊心。课堂上,教师要自然地注视每个学生,读懂每个学生的要求和反应,传达对学生的评价及对整个教室情境的把握。对违纪的学生,教师走近他(她),轻轻地拍一下,以示注意。教师的身体姿势和面部表情在交流中传达着许多重要信息,在调控学生课堂行为中尽量以身体姿势和面部表情辅佐说话。
教师对待学生的行为要传递负责任的、有能力的、有价值的信息。教师应通过各种途径对学生传递正面的信息,进行正确引导。正面引导除了能形成学生的积极态度和良好的师生关系,还有助于矫正学生的反常行为。
四、关注和热爱全体学生
教育从爱出发。爱,就像阳光照进学生的心灵。教师爱生,就是公平、公正地对待学生,赢得学生的尊敬,达到教书育人的目的。
差生是学生的一部分,但没有学生自甘堕落的。若教师对差生冷眼相看、故意疏远,使学生反感、失去積极进取的信心。陶行知有句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”学生的“差”,是成长过程中的一个阶段,教师在对待和处理学生反常行为时,多关怀鼓励,少打击责骂,以免造成学生的恐惧心理,影响师生间的融洽交往。要教师热情关怀、耐心教育,用爱激发他们的学习热情,使他们振奋、积极进取,成为优秀的好学生。
五、建立和谐的师生关系
教师与学生的情感沟通是教学的起点,是教育的影响源。“教师不了解学生的内心世界,就没有教育。”教学就需要老师与学生交心,给学生提供切实具体的支持和帮助。沟通可以通过谈心、活动、写周记等方式进行。周记成了我与学生交流沟通的重要途径。通过周记缩短师生间的心理距离,融洽师生关系,助学生解决生活、学习中遇到的困难和问题。
六、恰当处理学生的反常行为和表现
一次英语课,我提问了一位打瞌睡的学生。他醒来后在座位上不动,我又喊了他一声,他竟怒气冲冲地大喊,当时我气坏了,忍不住也大喊一声。课后,我忽然想到,也许他认定我故意要让他在同学们面前丢脸,于是赶紧找他谈话,我自我检讨后才针对他的表现进行了批评。几天后,他承认了自己的错误,要求今后多监督他。由此可见,遇到学生违反课堂纪律时,教师首先要冷静,给学生留一个改正错误的机会。谈心式的、心与心的沟通比其他任何手段更有效。教师要站在学生的角度上考虑事情,才能更好地引导学生。
综上所述,在提倡素质教育的今天,对课堂反常行为进行探讨与研究,查出根源和缘由,摸清学生心理,设法预防与管理,使有反常课堂行为的学生成长为积极进取、勤奋向上的有效学习者,提高学生课堂学习的效果和效率,促进学生个性发展,达到良好的教学效果和教书育人的目标。
参考文献:
1.中华人民共和国教育部.英语课程标准[M]
2.薛中梁.《英语课堂教学过程》.安徽教育出版社
3.杭州市教科所.《中学生心理健康教育读本》.杭州大学出版社,1997年9月
作者单位:浙江省杭州市第十三中学本部