创建语文教师课堂教学语言的大厦

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  语文教师的课堂语言,应当是独具一格的语言方式,显示清晰可闻口吐珠玑的诱力、行如流水波澜起伏的活力和荡气回肠勾人心魄的魅力,传播知识,传承文明,从而将学生带入广袤无垠的语文知识天地。
  一、清晰可闻口吐珠玑的诱力
  教师的课堂语言是向学生传播知识和学生沟通情感的纽带。语文教学课堂尤其如此。当教师引领学生分析问题解答练习或介绍相关背景时,语言必须有清晰可闻口吐珠玑的诱力。清晰可闻,是说语言的音量大小、语速急缓乃至发音正误都是十分重要的。古人说:“听君一席话,胜读十年书。”这“一席话”必得使学生听得清楚且想听爱听。正因如此,魏书生上课始的三言两语便使学生精神为之一振,课堂气氛陡然活跃起来。李镇西的课堂语言张驰有度且字正腔圆,澎湃着一种磁力。大凡有经验的语文教师,其课堂语言无不让学生喜听乐听,无不激发着学生的求知欲。诚如黑格尔所云:“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”
  换言之,语文教师的课堂语言必须符合三个原则:一是简练清晰。简练,不多说滥说。有的教师一走进课堂就如开闸之水滔滔不绝,把本隶属于学生的课堂当作自己的演进阵地,且不问他的话语中有无水分,就是机关枪似的语速就令人耳朵发麻;不用再问他是否给学生留下值得回味的东西,就是他那喋喋不休、唾沫星子乱飞的样子就足让人生厌了。因此,吐字清晰、发音准确,是语文教师必须具备的起码素质。二是音量大小适度。有的教师声音如蝇鸣,学生听得吃力;有的教师声音似雷响,让学生胆战心惊。三是语速急缓相间的原则。不可一味慢如抽丝,也不宜一味疾如闪电,过慢令人难以等待,太快则让人招架不了。
  二、行如流水波澜起伏的活力
  如果说前文是语文教师课堂语言的外在形式而言,这里则是说语文教师课堂语言的表与里的两个方面。语文教师的课堂语言必须行如流水不语噎,波澜起伏不吊滞。语文教师的课堂语言应当畅达流利,这就要求每一位语文教师必须具备扎实的语言基本功,即学点语法逻辑,不说犯“法”和不合事理的话。语文教师的课堂语言还应当波澜起伏,忽见耸人天际的巍峨高峰,忽窥深不可测的巨壑大谷,忽惊雷震天,忽春鸟共鸣。只有“嘈嘈切切错杂弹”,才有“大珠小珠落玉盘”。苏格拉底说得对:“美,节奏好,和谐,都由于心灵的聪慧和善良。”
  笔者从教多年,听课难计其数,凡有经验有作为的语文教师,其课堂语言都如苏氏所说的“节奏好”、“和谐”,当然由此也可以洞见他们“心灵的聪慧和善良”。而有的教师课堂语言就等而下之了,语无伦次者有之,全无波澜者更是大有人在,他们的教学效果也就可想而知了。
  三、荡气回肠勾人心魄的魅力
  语文教师在课堂语言外在形式的同时,还要深研其内在的意蕴。徒有漂亮外表而无实在内容,那只是绣花枕头非紫红萝卜。概言之,语文教师的课堂语言,一要幽默,二要含蓄,具有这二者的课堂语言,才会让学生在语文课堂中如沐春风,获得心灵的愉悦。
  幽默是智慧的闪现。幽默不是低级趣味的同义词,也不是抛出笑料的代名词。首先,幽默的语言是健康的,恰到好处地运用幽默,可让学生会心地笑,在笑中提神益智。如一位语文教师在批评个别学生作业拖拉时,便让这些学生猜这样一则歇后语:“七十老汉叼八十斤烟斗——功夫全在嘴上。”全班同学听后一阵大笑,笑过之后便悟出它的含义和教师的用意,真乃一箭双雕。还有一位语文教师针对一个学生课上打瞌睡的不良习惯,没有在其他同学面前批评他,而是在即将下课时给全班同学讲了下面几句话:“据说,专门研究打瞌睡的一个西方人认为,打瞌睡比躺倒睡休息得好,我们班有的同学正在验证这一说法是否正确……”教师的话还未说完,那个学生就脸红了,以后就克服了课上打嗑睡的习惯。其次,语言幽默是一种智慧。没有水平的幽默不是幽默,而是庸俗。有的语文教师课堂语言非粗即俗,不是俗不可耐,就是脏话不绝,这样无疑会损害学生的身心健康。在“以人为本”的今天,此种“幽默”,是应当要除而灭之的。
  谈到绘画时,唐人王维说:“凡画山水,意在笔先。”宋人晁补之说得更具体:“与可画竹时,胸中有成竹。”笔者以为,我们把王维的“意”嫁到语文教师的教学语言设计上,就是储蓄,而语文教学语言既不可莫测高深,又不可一览无余,必须在稳与显之中。这样,就给了学生独立思考、自主探究的空间,从而可激发他们的求知欲。一位颇有名气的语文教师,其课堂语言往往巧设机关,含而不露,能使学生获得从探微洞幽到豁然开朗的喜悦,这必然会产生勾人心魄的魅力。
  创建语文教师的课堂语言大厦是一项系统工程,也是一项艺术工程,非俯仰之间可成,非一枝一叶可就,但,我们只要有付出就一定有回报,就会像罗曼·罗兰所说的:“让每个人在阳光下都有一个位置。”
  (作者单位:江苏省淮州中学)
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