论文部分内容阅读
【摘 要】高职市场营销专业推行工学交替人才培养模式的实践,分析了工学交替人才培养模式下该专业的人才定位,指出校企合作是推行工学交替的关键,工学交替是实现工学交替的有效办法,以职业能力为核心进行课程建设与改革则是重要保证。研究工学交替人才培养模式,在目前的职业教育大发展的形势下,具有非常重要的意义。
【关键词】市场营销;工学交替;培养模式
中图分类号:F406.15 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2009)09-0162-01
2006年12月,教育部部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出:“把工学交替作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”因此,探索工学交替的人才培养模式是高职市场营销专业办出特色的重要保证。
1 “工学交替”人才培养模式的理论内涵
工学交替是將学习与工作结合在一起的教育模式,主体是学生。它以职业为导向,充分利用校内、外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中,学生在校内以受教育者的身份,根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动,在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力,同时提高学校教育对社会需求的适应能力。
在市场营销人才培养模式的研究与探索中,我们认为“工学交替”的人才培养模式完全符合我们的办学定位,最能体现高职市场营销专业人才培养的原则。多年来,我们努力在“学”与“工”上下功夫,建设 “工”、“学”体系,并将两者真正地结合起来,构建起“工学交替”的市场营销专业人才培养模式。
2 市场营销专业工学交替人才培养模式的构建
2.1 市场营销专业工学交替人才培养理念
市场营销专业工学交替人才培养模式的设计理念是:以“工学交替、校企合作”为办学理念;“能力本位、德技并举”的人才培养理念;“四个一体”涵盖人才培养全过程的教育教学理念(即就业竞争力与发展潜力融为一体,教育与教学融为一体,职业素质养成与职业技能培养融为一体,课内与课外融为一体);坚持 “六化”贯穿人才培养全过程的理念(人才培养全过程课程化、人文素养课程体系化、基础学习领域专业化、专业学习领域工作过程系统化、专业拓展学习领域前瞻化、考核评价多元化)。
以市场营销典型工作任务为主线,以市场营销各个岗位职业环境和真实业务为载体,按市场调查、产品推销、商务谈判、渠道维护、客户服务、销售管理等岗位工作任务进行项目教学,将职业资格证书考试内容融入课程之中,理论与实践教学一体化。通过课堂实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习加强实践教学。整个教学过程在课堂实训中采用企业真实案例和真实资料,使学生在教学过程中受到专业素质的培养和技能训练;在岗位实训中按市场调查、客户服务、销售管理等岗位工作任务等岗位工作任务进行项目教学,按岗位环境进行岗位实践能力培养,实训结束进行岗位技能鉴定;在综合实训中按照企业环境分岗位角色进行轮岗实训,学生从基本技能训练到综合职业能力与素质训练再到企业岗位过渡,实现教学过程与职业岗位“充分对接”。
2.2 市场营销专业工学交替人才培养模式的实施
在广泛调研的基础上,对市场营销专业人才培养的定位是:培养德、智、体、美全面发展,具有良好的职业素质和职业道德,掌握市场营销专业所必备的基本知识和操作技能,面向当地及周边地区各类制造业的中高级销售代表和营销主管。这样的人才定位既满足了用人单位的需求,又符合工学交替人才培养模式的要求。
基于以上人才培养定位,在实施上分为三个阶段。第一阶段:安排在第一学年,按照校内学习和实训的方式来组织,完成基础课学习和专业技能培养,使学生具有良好的职业素质、基本的职业能力和专业的能力素养,为第二学年的工学交替打下坚实的基础。第二阶段:在第二学年,本学年将市场营销专业的学生分为4批进行每批三个月的专业实习,第一批安排在7月16日—10月15日,第二批安排在10月16日—次年1月14,第三批安排在1月15日—4月15日第四批安排在4月16日—7月15日。保证全年365天学生在企业实习不断岗。加强校企合作的深度融合。学生经过三个月的实习后,再带着在实习中遇到的问题进行学习。第三阶段:安排在第3学年,第5学期,完成相关知识内容的学习,第六学期,学生进行顶岗实习。,同时完成毕业设计。
3 实施过程中需要解决的主要问题
(1)校企合作是高职市场营销专业推行工学交替人才培养模式的关键。工学交替人才培养模式是使学生在真实的职业情境中,训练学生的职业技能,这是学生能否取得成功的关键之一。因此,校企合作就成了高职推行工学交替人才培养模式的关键,是实现工学交替最基础、最首要的前提和条件。一方面,校企合作为教学参与者提供了真实的职业情境和物质基础。另一方面,校企合作又为高职人才培养提供了一条有效的途径。
(2)工学交替是高职市场营销专业实现人才培养规格的主要途径。工学交替的实质是以职业需求为导向,让学生学有所用,边学边做,边做边学。工学交替的学习形式,不仅提高了学生的学习积极性,使其在实践中掌握了职业技能,而且与就业相结合,学生在实习结束后也较顺利地找到了工作;同时用人单位也可以在学生实习的过程中物色到自己满意的员工,实现校企双赢。
(3)以职业能力为核心进行课程建设与改革,是高职市场营销专业推行工学交替人才培养模式的重要保证。在工学交替的人才培养模式下,学科本位下的课程体系已经不能适应新的教学要求。为此,在能力本位理念的指导下,以职业能力为核心进行了专业课程体系的改革。首先根据企业需求,调整课程设置,整合课程,使课程更加精简,更符合职业岗位的需要。其次,以能力标准体系为核心进行课程标准的编写,并与行业专家一起开发职业课程。在工学交替模式下,贯穿课程的主线是职业技能。为此,围绕学生职业能力要求建立了课程能力标准体系,在此基础上进行课程标准的编写。
4 需要进一步解决的问题
校企合作、工学交替教育模式的实施,在人才培养方面取得了较好的成效和经验 但是.在实施的过程中.也存在一些“瓶颈”问题.需要继续研究探讨如何建立起适合市场经济体制的校企合作、工学交替教育模式和运行机制.使校企直接形成双赢的长效机制,还有待进一步实践与探索和.总之.校企合作、工学交替教育模式是提高高职教育质量的有效措施.可以体现合作教育培养高技能专门人才的优势.具有较大的应用与推广价值。
参考文献:
[l] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[A].教高[20061l6号].
【关键词】市场营销;工学交替;培养模式
中图分类号:F406.15 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2009)09-0162-01
2006年12月,教育部部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出:“把工学交替作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”因此,探索工学交替的人才培养模式是高职市场营销专业办出特色的重要保证。
1 “工学交替”人才培养模式的理论内涵
工学交替是將学习与工作结合在一起的教育模式,主体是学生。它以职业为导向,充分利用校内、外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中,学生在校内以受教育者的身份,根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动,在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力,同时提高学校教育对社会需求的适应能力。
在市场营销人才培养模式的研究与探索中,我们认为“工学交替”的人才培养模式完全符合我们的办学定位,最能体现高职市场营销专业人才培养的原则。多年来,我们努力在“学”与“工”上下功夫,建设 “工”、“学”体系,并将两者真正地结合起来,构建起“工学交替”的市场营销专业人才培养模式。
2 市场营销专业工学交替人才培养模式的构建
2.1 市场营销专业工学交替人才培养理念
市场营销专业工学交替人才培养模式的设计理念是:以“工学交替、校企合作”为办学理念;“能力本位、德技并举”的人才培养理念;“四个一体”涵盖人才培养全过程的教育教学理念(即就业竞争力与发展潜力融为一体,教育与教学融为一体,职业素质养成与职业技能培养融为一体,课内与课外融为一体);坚持 “六化”贯穿人才培养全过程的理念(人才培养全过程课程化、人文素养课程体系化、基础学习领域专业化、专业学习领域工作过程系统化、专业拓展学习领域前瞻化、考核评价多元化)。
以市场营销典型工作任务为主线,以市场营销各个岗位职业环境和真实业务为载体,按市场调查、产品推销、商务谈判、渠道维护、客户服务、销售管理等岗位工作任务进行项目教学,将职业资格证书考试内容融入课程之中,理论与实践教学一体化。通过课堂实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习加强实践教学。整个教学过程在课堂实训中采用企业真实案例和真实资料,使学生在教学过程中受到专业素质的培养和技能训练;在岗位实训中按市场调查、客户服务、销售管理等岗位工作任务等岗位工作任务进行项目教学,按岗位环境进行岗位实践能力培养,实训结束进行岗位技能鉴定;在综合实训中按照企业环境分岗位角色进行轮岗实训,学生从基本技能训练到综合职业能力与素质训练再到企业岗位过渡,实现教学过程与职业岗位“充分对接”。
2.2 市场营销专业工学交替人才培养模式的实施
在广泛调研的基础上,对市场营销专业人才培养的定位是:培养德、智、体、美全面发展,具有良好的职业素质和职业道德,掌握市场营销专业所必备的基本知识和操作技能,面向当地及周边地区各类制造业的中高级销售代表和营销主管。这样的人才定位既满足了用人单位的需求,又符合工学交替人才培养模式的要求。
基于以上人才培养定位,在实施上分为三个阶段。第一阶段:安排在第一学年,按照校内学习和实训的方式来组织,完成基础课学习和专业技能培养,使学生具有良好的职业素质、基本的职业能力和专业的能力素养,为第二学年的工学交替打下坚实的基础。第二阶段:在第二学年,本学年将市场营销专业的学生分为4批进行每批三个月的专业实习,第一批安排在7月16日—10月15日,第二批安排在10月16日—次年1月14,第三批安排在1月15日—4月15日第四批安排在4月16日—7月15日。保证全年365天学生在企业实习不断岗。加强校企合作的深度融合。学生经过三个月的实习后,再带着在实习中遇到的问题进行学习。第三阶段:安排在第3学年,第5学期,完成相关知识内容的学习,第六学期,学生进行顶岗实习。,同时完成毕业设计。
3 实施过程中需要解决的主要问题
(1)校企合作是高职市场营销专业推行工学交替人才培养模式的关键。工学交替人才培养模式是使学生在真实的职业情境中,训练学生的职业技能,这是学生能否取得成功的关键之一。因此,校企合作就成了高职推行工学交替人才培养模式的关键,是实现工学交替最基础、最首要的前提和条件。一方面,校企合作为教学参与者提供了真实的职业情境和物质基础。另一方面,校企合作又为高职人才培养提供了一条有效的途径。
(2)工学交替是高职市场营销专业实现人才培养规格的主要途径。工学交替的实质是以职业需求为导向,让学生学有所用,边学边做,边做边学。工学交替的学习形式,不仅提高了学生的学习积极性,使其在实践中掌握了职业技能,而且与就业相结合,学生在实习结束后也较顺利地找到了工作;同时用人单位也可以在学生实习的过程中物色到自己满意的员工,实现校企双赢。
(3)以职业能力为核心进行课程建设与改革,是高职市场营销专业推行工学交替人才培养模式的重要保证。在工学交替的人才培养模式下,学科本位下的课程体系已经不能适应新的教学要求。为此,在能力本位理念的指导下,以职业能力为核心进行了专业课程体系的改革。首先根据企业需求,调整课程设置,整合课程,使课程更加精简,更符合职业岗位的需要。其次,以能力标准体系为核心进行课程标准的编写,并与行业专家一起开发职业课程。在工学交替模式下,贯穿课程的主线是职业技能。为此,围绕学生职业能力要求建立了课程能力标准体系,在此基础上进行课程标准的编写。
4 需要进一步解决的问题
校企合作、工学交替教育模式的实施,在人才培养方面取得了较好的成效和经验 但是.在实施的过程中.也存在一些“瓶颈”问题.需要继续研究探讨如何建立起适合市场经济体制的校企合作、工学交替教育模式和运行机制.使校企直接形成双赢的长效机制,还有待进一步实践与探索和.总之.校企合作、工学交替教育模式是提高高职教育质量的有效措施.可以体现合作教育培养高技能专门人才的优势.具有较大的应用与推广价值。
参考文献:
[l] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[A].教高[20061l6号].