论文部分内容阅读
摘 要： 环境被认为是一种隐形课程，其具有促进幼儿个性和幼儿智力健康发展的重要作用，能激发幼儿进行思考并指引幼儿进行相关活动和行为，进而改变幼儿的理解和认知，同时幼儿在和环境的互动中，综合能力得到明显提升，“环境”作为一种新型教育资源，受到越来越多的幼教工作者的关注。
关键词： 幼儿园 精神环境 创设 利用
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境被认为是一种隐形课程，其具有促进幼儿个性和幼儿智力健康发展的重要作用，能激发幼儿进行思考并指引幼儿进行相关活动和行为，进而改变幼儿的理解和认知，同时幼儿在和环境互动中，综合能力得到明显提升，怎样才能创造一个良好的幼儿园精神环境呢？笔者结合自己多年的工作经验总结了以下几条。
一、建立良好的幼儿和教师之间的关系
教师在幼儿园里担任着支持者和指导着的身份，在幼儿教学活动中，不但需要教给幼儿文化知识，而且要教会幼儿道德规范及人际交往的行为准则。教师对幼儿的健康成长具有重大影响，因此，教师应和幼儿建立良好关系，首先要在情感上表现出对幼儿的尊重，这是幼儿和教师建立良好关系的基础，是培养幼儿良好行为的基本条件。其次教师在教育幼儿的时候要采取民主态度，对幼儿的行为要善于疏导而不是采取压制的方法，不要以老师的身份权威的命令幼儿，善于倾听幼儿建议和想法。最后保持指导而不支配，自由而不放纵的民主教养态度和方式，鼓励和尊重幼儿的个性行为。
二、指导幼儿和幼儿建立良好关系
目前我国大部分的幼儿都是独生子女，家长溺爱成为一种非常普遍的现象，因此教师应该培养幼儿礼貌待人，团结友爱，同伴之间互相关心，共同交流思想情感和感想等行为，创造良好的幼儿园环境。为此，需要教师通过积极的教导训练和社会性交往活动引导幼儿的行为。
（一）鼓励幼儿相互交流感情和思想
大部分幼儿都存在自我中心的倾向，不善于观察他人的情感和需要，对他人的情感状态严重缺乏了解和认知，因此导致幼儿普遍缺乏同情、复位、关心、 帮助等亲社会行为。教师应鼓励幼儿相互交流思想感情，让幼儿之间相互了解，对他人的需求有所认知，从而产生合作、帮助的行为，同时从帮助幼儿的行为中学到为人处世的方法。除此之外，教师可以让幼儿与同学们分享自己的感受，让幼儿从别人的分享中学习。
（二）引导幼儿建立相互友爱、相互关心的氛围
引导幼儿建立正确的关心他人的方式，让整个班级处于一种相互友爱、相互关心的良好氛围之中，让班级不再出现你碰我、我碰你的现象，没有向老师告状、幼儿之间吵吵嚷嚷的现象，取而代之的是相互之间询问关心，互相礼让，整个班级处于一种良好的环境之中。教师应在日常教育活动的每一个环节将对幼儿的培养贯穿其中，例如在幼儿玩游戏时，鼓励幼儿将玩具和他人分享，在玩游戏的过程中不小心碰到同伴，要先向同伴道歉，当自己被他人撞到时，别得理不饶人，在和他人交往时，要学会把“不客气”“谢谢”挂在嘴边。对于那些因为性格内向、害羞、不善于与他人交流的幼儿，教师要鼓励他们多和其他幼儿交往，培养幼儿的自信心，也可以鼓励其他幼儿和不善于交往的幼儿交往，让同伴帮其建立自信心。
三、树立教师和教师之间交往的良好形象
教师的行为往往对幼儿的行为有直接影响，因此，教师要以身作则，为幼儿树立良好的形象，让幼儿以自己为榜样。教师和教师在相互交往的过程中，如果能做到相互合作。相互帮助，相互抚慰，相互关心，那么幼儿在实际的活动中也会产生这样的行为，并慢慢地稳定下来。相反，如果教师和教师之间就表现出一种人情淡漠、相互之间漠不关心的态度，那么教师在实际的教学过程中教育幼儿养成各种亲社会的习惯就存在困难，因此，需要教师加强自我约束，以自身示范为幼儿树立好榜样。
教师和教师之间的良好交往，能为幼儿园的班级营造良好的心理氛围，教师和教师之间的相关帮助、相互关心能为幼儿园和班级带来一种温情的气氛，激发幼儿的各种亲社会行为，幼儿也会在教师和教师之间的交往中不断受到影响，慢慢学会适宜的、正确的行为方式，学会观察他人的情感情绪。因此，在创造幼儿园的精神文化环境时，不管是幼儿园的主班老师还是配班老师，都要注意自身行为，确保为幼儿树立良好的榜样。
四、结语
幼儿的健康发展不仅受到单纯幼儿园环境的影响，而且受到其他各种环境的影响，因此，幼儿园教师要先建立和幼儿之间的良好关系，其次鼓励幼儿和幼儿之间相互交流，建立友好关系，最后以身示范，建立良好的教师和教师之间的关系，共同营造一个良好的、和谐的幼儿园精神文化环境。
参考文献：
[1]Stewart Cohen， Susan L.Trostle. Young Children’s Preferences for School-related Physical-environmental setting Characteristics. Environment and Behavior， November 1990， Volume 22 Number 6：753-766.
[2]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）：64-66.
[3]李亚娟，于海燕.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读[J].上海教育科研，2012（12）：84-86.
关键词： 幼儿园 精神环境 创设 利用
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境被认为是一种隐形课程，其具有促进幼儿个性和幼儿智力健康发展的重要作用，能激发幼儿进行思考并指引幼儿进行相关活动和行为，进而改变幼儿的理解和认知，同时幼儿在和环境互动中，综合能力得到明显提升，怎样才能创造一个良好的幼儿园精神环境呢？笔者结合自己多年的工作经验总结了以下几条。
一、建立良好的幼儿和教师之间的关系
教师在幼儿园里担任着支持者和指导着的身份，在幼儿教学活动中，不但需要教给幼儿文化知识，而且要教会幼儿道德规范及人际交往的行为准则。教师对幼儿的健康成长具有重大影响，因此，教师应和幼儿建立良好关系，首先要在情感上表现出对幼儿的尊重，这是幼儿和教师建立良好关系的基础，是培养幼儿良好行为的基本条件。其次教师在教育幼儿的时候要采取民主态度，对幼儿的行为要善于疏导而不是采取压制的方法，不要以老师的身份权威的命令幼儿，善于倾听幼儿建议和想法。最后保持指导而不支配，自由而不放纵的民主教养态度和方式，鼓励和尊重幼儿的个性行为。
二、指导幼儿和幼儿建立良好关系
目前我国大部分的幼儿都是独生子女，家长溺爱成为一种非常普遍的现象，因此教师应该培养幼儿礼貌待人，团结友爱，同伴之间互相关心，共同交流思想情感和感想等行为，创造良好的幼儿园环境。为此，需要教师通过积极的教导训练和社会性交往活动引导幼儿的行为。
（一）鼓励幼儿相互交流感情和思想
大部分幼儿都存在自我中心的倾向，不善于观察他人的情感和需要，对他人的情感状态严重缺乏了解和认知，因此导致幼儿普遍缺乏同情、复位、关心、 帮助等亲社会行为。教师应鼓励幼儿相互交流思想感情，让幼儿之间相互了解，对他人的需求有所认知，从而产生合作、帮助的行为，同时从帮助幼儿的行为中学到为人处世的方法。除此之外，教师可以让幼儿与同学们分享自己的感受，让幼儿从别人的分享中学习。
（二）引导幼儿建立相互友爱、相互关心的氛围
引导幼儿建立正确的关心他人的方式，让整个班级处于一种相互友爱、相互关心的良好氛围之中，让班级不再出现你碰我、我碰你的现象，没有向老师告状、幼儿之间吵吵嚷嚷的现象，取而代之的是相互之间询问关心，互相礼让，整个班级处于一种良好的环境之中。教师应在日常教育活动的每一个环节将对幼儿的培养贯穿其中，例如在幼儿玩游戏时，鼓励幼儿将玩具和他人分享，在玩游戏的过程中不小心碰到同伴，要先向同伴道歉，当自己被他人撞到时，别得理不饶人，在和他人交往时，要学会把“不客气”“谢谢”挂在嘴边。对于那些因为性格内向、害羞、不善于与他人交流的幼儿，教师要鼓励他们多和其他幼儿交往，培养幼儿的自信心，也可以鼓励其他幼儿和不善于交往的幼儿交往，让同伴帮其建立自信心。
三、树立教师和教师之间交往的良好形象
教师的行为往往对幼儿的行为有直接影响，因此，教师要以身作则，为幼儿树立良好的形象，让幼儿以自己为榜样。教师和教师在相互交往的过程中，如果能做到相互合作。相互帮助，相互抚慰，相互关心，那么幼儿在实际的活动中也会产生这样的行为，并慢慢地稳定下来。相反，如果教师和教师之间就表现出一种人情淡漠、相互之间漠不关心的态度，那么教师在实际的教学过程中教育幼儿养成各种亲社会的习惯就存在困难，因此，需要教师加强自我约束，以自身示范为幼儿树立好榜样。
教师和教师之间的良好交往，能为幼儿园的班级营造良好的心理氛围，教师和教师之间的相关帮助、相互关心能为幼儿园和班级带来一种温情的气氛，激发幼儿的各种亲社会行为，幼儿也会在教师和教师之间的交往中不断受到影响，慢慢学会适宜的、正确的行为方式，学会观察他人的情感情绪。因此，在创造幼儿园的精神文化环境时，不管是幼儿园的主班老师还是配班老师，都要注意自身行为，确保为幼儿树立良好的榜样。
四、结语
幼儿的健康发展不仅受到单纯幼儿园环境的影响，而且受到其他各种环境的影响，因此，幼儿园教师要先建立和幼儿之间的良好关系，其次鼓励幼儿和幼儿之间相互交流，建立友好关系，最后以身示范，建立良好的教师和教师之间的关系，共同营造一个良好的、和谐的幼儿园精神文化环境。
参考文献：
[1]Stewart Cohen， Susan L.Trostle. Young Children’s Preferences for School-related Physical-environmental setting Characteristics. Environment and Behavior， November 1990， Volume 22 Number 6：753-766.
[2]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）：64-66.
[3]李亚娟，于海燕.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读[J].上海教育科研，2012（12）：84-86.