教育的魅力在于充满着人性的光辉。正如金延清校长所倡导的“适性教育”，倡导为每一位参与教育的对象提供适合发展的机会以及尽情施展才能的舞台，使不同职能结构的教育者与受教育者，在接受教育的过程中收获更多创造幸福的能力。
　　还记得在师范毕业时我对自己说，每个孩子都有自己闪光的一面，一定不要戴着有色眼镜看“问题学生”。当我真正当了班主任时，我也时常提醒自己的初衷。
　　2013年，我担任了三年级一个班的班主任。正当我满怀信心与希望全身心地投入班级管理与教学中时，遇到了一个叫小龙的学生。 他的问题在于有“多动症”倾向，上课不停地乱动，不能集中精神做一件事。最明显的是有一次他没写完作业便留他补课，我在一旁批作业，他在一旁写作业，我批完作业20分钟过去了，才发现他只写了几个字。我蹲下来问他为什么不写，把这么宝贵的时间都浪费了。他答应我一定不会再犯，可结果却是事与愿违。
　　有一天上完美术课，美术老师来找我，说我们班小龙上课表现很差，不停地下位走动。我把他叫过来，跟他讲其中的利害关系，他却在对我笑，我很是无奈。就在当天的下午，我们班的小班长说，小龙又给班里扣分了，这已经是这个星期他给我们班扣的第三分了。就这样，我又把他叫过来，问其原因，让他找自己身上的错误，他不仅不反省自己，还很不服气。当即我给他妈妈打了电话沟通……
　　可接下来的日子都没有什么起色，该写的作业还是不写，上课仍旧不听讲，我内心产生了质疑：以前看过一些教育案例，不是说教师对问题学生谈心，交朋友就会有所改变么？为什么我用了所有办法却没有起色呢？
　　有一天学校组织外出活动，要乘车才能到达，我站在过道检查孩子系安全带的时候突然的急刹车使我没站稳。小龙马上从自己座位上站起来，走到我身边问我怎么样，表现得很担心。我内心一热，觉得这个孩子还是很有爱心的，对他的看法有了一丝的改观。
　　这时，我知道要提高他的成绩，首要的是解决他的思想问题，改变他的坏习惯。但这种根深蒂固的思想和习惯岂是一朝一夕能改变的？我决定换种教育方法，那就是表扬与欣赏。我采取的具体方式是结合学校开展的“梦想好少年”活动，在班里开展“圆梦行动”，让孩子们把自己的梦想写成小纸条放入一个小纸箱，如果一学期结束时能够通过自己的努力实现梦想，或者是只要有进步，哪怕是微小的，都可以成为“优秀圆梦少年”。我悄悄地对小龙说：“我们来定个小目标吧，只要上数学课能坚持一节课坐端正，积极回答问题，就算圆梦了。老师会帮助你一起圆梦的。”
　　于是，上数学课时，我把最简单的问题留给了他，回答完后我就开始表扬，结果有了一点起色，可是几分钟后他又坚持不住了。下课后我把他叫过来谈话。小龙说：“我能够起来回答问题了，但我还是坐不住啊！”。我说：“老师知道你很想做好，但有时候自己管不住自己对么？”他点了点头，这时我对他说：“老师对你要求不高，每天进步一点点，成功就会降临到你身上。”
　　就这样，他在我的数学课上总能得到表扬，大约过了一个月，发生了一件让我很感动的事。有一节课，我对全班同学说，都看看小龙进步多大，纪律多好。结果小龙腰板坐得更直了，一节课除了翻书他一直保持这种姿势，眼睛一动不动地看着我，就连我布置课堂作业的时候也是如此。
　　看到孩子的进步，我很是高兴，替他高兴，也为自己高兴。也许我也会成为改变他人生的老师。
　　正如苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们，每个学生都有“可塑性”。“没有教不好的孩子，只有教不好的老师。”转化“问题学生”是一项既艰苦又令人愉快的工作，我的体会主要有三点：
　　一是要用自己的爱心去感化教育每一个“问题学生”，只有有爱心，才能发现学生的闪光点，才能因材施教，才能动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒。
　　二是要多方配合，除了自己的努力，还要发动其他老师一起协同努力，齐抓共管，才能让“问题”学生始终处于一个被关爱、被关注、被激励的环境中，否则很容易出现“回潮”。
　　三是要辅以创新的载体，比如通过开展“圆梦行动”，有耐心、有信心地转化“问题学生”。“问题学生”也是有梦想的学生，只有让这些学生有努力的目标，才能每天进步一点点，变“后进”为“先进”。
　　育人之路漫漫，只要教师以爱心相待，以浓浓的师爱激励学生成长，以无私的爱心给学生阳光和雨露，就可以滋润学生干涸的心灵。教师只有用真诚的爱心，才能敲开学生那扇紧闭的心扉之门，你会发现，每一扇门的后面，都是一个无法预测的未来。
　　（作者单位：山东省青岛桦川路小学）