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【内容摘要】语文学科学习的目的在于提高学生接受信息和理解信息的能力，初中阶段学生外界约束小，思維活跃，是创造性思维培养的黄金时段。语文知识的应用性和基础性是创造性思维培养的必要条件，在初中阶段培养学生的创造性思维，并一步步引导学生发现问题和解决问题的能力，为学生养成良好的学习习惯和正确的人生观、价值观奠定基础。为了实现这一目标，初中语文教师在日常的教学活动和教学计划中就要采取多种方法策略，充当好引导者的角色。
【关键词】初中 语文教学 培养 创新性思维 教学活动 方法策略
一、教学活动中注重学习氛围的营造
良好的教学氛围是培养学生的创造性思维的沃土。教师在教学中要秉持创新与创造的原则，改变传统教学的死板僵化形式。在语文教学的课堂上，积极教学谋划，想办法提高学生的学习兴趣，让学生在课堂上主动思考，提升思维的活跃性，为创造性思维的打开创造良好的外在条件。比如在学习沈从文先生的《云南的歌会》这篇课文时，教师如果只是单纯地让学生自己以阅读课文的形式去感受自己看过、听过的歌会，即使学生凭借想象能够从文字中想到现实中的云南和歌会，可是这两个独立的场景放到一起的氛围和意境是学生的想象无法企及的。仅凭这样的想象，学生自己的理解只能是无法相融合的一个天堂云南和一个喧闹的歌会，无法使这两个概念相容在一起，更无法切身体会到其中的氛围。鉴于此，教师可以结合具体的课文内容，同时借助各种媒体技术，从网上找一些云南歌会的图像影音资料，将这种氛围和意境多感官地呈现给学生。通过营造这样的学习氛围，激发学生的好奇心和学习兴趣。为了进一步烘托学习的气氛，教师还需要结合作者写作的背景，对影像资料进行符合时代背景的处理，使学生亲历课本中的情境，进而也就能深入思考，感受到作者在《云南的歌会》里的真情实感。《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文的教学则更加离不开背景氛围的营造。因为初中生的历史知识并不是十分充足，因此在学习这篇课文时，如果没有时代背景的氛围铺垫，学生从这篇文章中很难感受到文章所要表达的伟大情感和英雄气概，更无法深入地理解文中字里行间所传递出来的喜悦和自豪。为了达到教学目的，培养学生的创造性思维，教师在课前导入时可以给学生讲一讲那段历史，把横渡长江这一雄伟壮举嵌进新中国是如何成立的这一段历史的前因后果中，让学生对课文事件的发生有着比较深入的了解，在此基础上教师再次对课文的讲解势必会打开学生的创造性思维，让学生在学习中体会到文章所表达的气势和传递的信念。
二、教学活动中注重自主能力和思辨能力的培养
最有效的教学方式便是学生的自主学习，学生在自主学习中，思维状态最为活跃，自主思考并产生不同于课堂上的思维火花，创造性思维得到最大化的展现和运用。让学生自主学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时，学生自己在阅读了课文之后，读到鲁迅的童年里那些好玩的游戏：冬天捕鸟，捉斑蝥，摘覆盆子，就会联想到自己童年时候在玩的各种小游戏：掷元宝、扔弹珠、跳皮筋等。在此时学生会不自觉地把这些游戏带给自己的快乐转化为童年鲁迅的快乐，也就自然而然地理解了鲁迅离开百草园，被家里人送去三味书屋读书时的心里的不快。由此和童年鲁迅产生了情感上的共鸣，进而更加深入地领会文章地主旨。在学生自主学习的过程中，自主思考使创造性思维得到展现。但对于相同的问题，不同学生给出的答案必不相同，因为他们思考的方式、角度、背景都存在着较大的差异。对于答案的寻求也使得我们在要求学生在自主学习时培养学生的思辨能力，引导学生进行正确的思考。最直接有效的教学方式便是小组讨论式教学，让几个学生在一个小组内自主学习，之后对某一个问题进行思考，小组内先交流讨论问题的解决方法，之后再进行组间讨论，课堂总评估。在这样的课堂上，学生充分发挥他们的主体作用，他们的思想相互碰撞，最后一定会得到一些答案。而教师只作为他们的引路人，引导他们进入正确的思考方向，提供合理有效的思考方法，对他们创造性思维下的各种答案给予鼓励与肯定。这样的实践性课堂教育活动充分的发挥了学生的主观能动性，提高了学生的自主学习能力，并在无形中培养了学生良好的学习习惯，锻炼了学生的思维能力。另外，基于语文源于生活用于生活的理念，教师也可以组织学生参加一些课外实践活动，比如，演讲比赛、辩论赛、情景剧等这类实践活动，就可以让学生更深入地应用所学知识，在生活中提升创造性思维。
结语
初中阶段的语文教学是学生创造性思维发展的重要阵地。作为教师要充分认识到语文教学的内在导向价值，及时抓住学生创造性思维培养的黄金时期。在培养学生的创造性思维的过程中，教师要善于捕捉初中生的学习特点，以学生为本，因材施教。在把控整个教学过程的同时，教师要适时营造出契合的学习氛围，让学生这个主体在课堂中能够自主学习和深入思考，鼓励学生多思多想多质疑，培养和提高学生的创造性思辨能力。同时，我们每个人要相信创造性思维的培养是一个互利的过程，这关乎社会对未来人才的导向需求。在这个过程中学生和教师都会收益，教师在这样的教学活动中提升自己的认识水平，而培养学生的创造性思维，一定会使学生在今后获得更大的进步，对社会的发展和变革产生更深远的影响。
【参考文献】
[1] 祁长翠.如何在初中语文教学中培养学生的问题意识[J].课程教育研究，2017，（14）：162-163.
[2] 金时珍.初中语文教学中学生创造性思维能力培养[J].考试周刊，2017，（78）：46.
[3] 王永红.初中语文教学中学生问题意识的培养[J].速读（上旬），2018，（9）：167.
[4] 梁文亮.初中语文教学中创造思维的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（25）：165.
作者简介：曹亚娟（1977.03-），女，汉族，籍贯安徽，文学士学位，中教一级，研究方向：现代文阅读教学.
（作者单位：合肥一六八中学）
【关键词】初中 语文教学 培养 创新性思维 教学活动 方法策略
一、教学活动中注重学习氛围的营造
良好的教学氛围是培养学生的创造性思维的沃土。教师在教学中要秉持创新与创造的原则，改变传统教学的死板僵化形式。在语文教学的课堂上，积极教学谋划，想办法提高学生的学习兴趣，让学生在课堂上主动思考，提升思维的活跃性，为创造性思维的打开创造良好的外在条件。比如在学习沈从文先生的《云南的歌会》这篇课文时，教师如果只是单纯地让学生自己以阅读课文的形式去感受自己看过、听过的歌会，即使学生凭借想象能够从文字中想到现实中的云南和歌会，可是这两个独立的场景放到一起的氛围和意境是学生的想象无法企及的。仅凭这样的想象，学生自己的理解只能是无法相融合的一个天堂云南和一个喧闹的歌会，无法使这两个概念相容在一起，更无法切身体会到其中的氛围。鉴于此，教师可以结合具体的课文内容，同时借助各种媒体技术，从网上找一些云南歌会的图像影音资料，将这种氛围和意境多感官地呈现给学生。通过营造这样的学习氛围，激发学生的好奇心和学习兴趣。为了进一步烘托学习的气氛，教师还需要结合作者写作的背景，对影像资料进行符合时代背景的处理，使学生亲历课本中的情境，进而也就能深入思考，感受到作者在《云南的歌会》里的真情实感。《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文的教学则更加离不开背景氛围的营造。因为初中生的历史知识并不是十分充足，因此在学习这篇课文时，如果没有时代背景的氛围铺垫，学生从这篇文章中很难感受到文章所要表达的伟大情感和英雄气概，更无法深入地理解文中字里行间所传递出来的喜悦和自豪。为了达到教学目的，培养学生的创造性思维，教师在课前导入时可以给学生讲一讲那段历史，把横渡长江这一雄伟壮举嵌进新中国是如何成立的这一段历史的前因后果中，让学生对课文事件的发生有着比较深入的了解，在此基础上教师再次对课文的讲解势必会打开学生的创造性思维，让学生在学习中体会到文章所表达的气势和传递的信念。
二、教学活动中注重自主能力和思辨能力的培养
最有效的教学方式便是学生的自主学习，学生在自主学习中，思维状态最为活跃，自主思考并产生不同于课堂上的思维火花，创造性思维得到最大化的展现和运用。让学生自主学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时，学生自己在阅读了课文之后，读到鲁迅的童年里那些好玩的游戏：冬天捕鸟，捉斑蝥，摘覆盆子，就会联想到自己童年时候在玩的各种小游戏：掷元宝、扔弹珠、跳皮筋等。在此时学生会不自觉地把这些游戏带给自己的快乐转化为童年鲁迅的快乐，也就自然而然地理解了鲁迅离开百草园，被家里人送去三味书屋读书时的心里的不快。由此和童年鲁迅产生了情感上的共鸣，进而更加深入地领会文章地主旨。在学生自主学习的过程中，自主思考使创造性思维得到展现。但对于相同的问题，不同学生给出的答案必不相同，因为他们思考的方式、角度、背景都存在着较大的差异。对于答案的寻求也使得我们在要求学生在自主学习时培养学生的思辨能力，引导学生进行正确的思考。最直接有效的教学方式便是小组讨论式教学，让几个学生在一个小组内自主学习，之后对某一个问题进行思考，小组内先交流讨论问题的解决方法，之后再进行组间讨论，课堂总评估。在这样的课堂上，学生充分发挥他们的主体作用，他们的思想相互碰撞，最后一定会得到一些答案。而教师只作为他们的引路人，引导他们进入正确的思考方向，提供合理有效的思考方法，对他们创造性思维下的各种答案给予鼓励与肯定。这样的实践性课堂教育活动充分的发挥了学生的主观能动性，提高了学生的自主学习能力，并在无形中培养了学生良好的学习习惯，锻炼了学生的思维能力。另外，基于语文源于生活用于生活的理念，教师也可以组织学生参加一些课外实践活动，比如，演讲比赛、辩论赛、情景剧等这类实践活动，就可以让学生更深入地应用所学知识，在生活中提升创造性思维。
结语
初中阶段的语文教学是学生创造性思维发展的重要阵地。作为教师要充分认识到语文教学的内在导向价值，及时抓住学生创造性思维培养的黄金时期。在培养学生的创造性思维的过程中，教师要善于捕捉初中生的学习特点，以学生为本，因材施教。在把控整个教学过程的同时，教师要适时营造出契合的学习氛围，让学生这个主体在课堂中能够自主学习和深入思考，鼓励学生多思多想多质疑，培养和提高学生的创造性思辨能力。同时，我们每个人要相信创造性思维的培养是一个互利的过程，这关乎社会对未来人才的导向需求。在这个过程中学生和教师都会收益，教师在这样的教学活动中提升自己的认识水平，而培养学生的创造性思维，一定会使学生在今后获得更大的进步，对社会的发展和变革产生更深远的影响。
【参考文献】
[1] 祁长翠.如何在初中语文教学中培养学生的问题意识[J].课程教育研究，2017，（14）：162-163.
[2] 金时珍.初中语文教学中学生创造性思维能力培养[J].考试周刊，2017，（78）：46.
[3] 王永红.初中语文教学中学生问题意识的培养[J].速读（上旬），2018，（9）：167.
[4] 梁文亮.初中语文教学中创造思维的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（25）：165.
作者简介：曹亚娟（1977.03-），女，汉族，籍贯安徽，文学士学位，中教一级，研究方向：现代文阅读教学.
（作者单位：合肥一六八中学）