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摘要：生物是一门与生活息息相关的学科。教师在向学生传授基础知识与基本技能的同时，要科学合理地引导学生学习生物知识，重视锻炼、开发他们的创新潜能，培养他们的创新意识，使生物知识“照亮学生的未来”。
关键词：高中生物；创新教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0051-01
生物学科在实际生活中具有很重要的作用，而且也是创新教育的重要阵地。但是，从目前的教育发展情况来看，生物课堂教学大多数都以理论知识的讲解为主，实验教学也被视为理论教学的补充，仍受应试教育理念的影响，使得课堂教学主要以“刺激—反应—强化”的单一教学模式为主。为适应新课改的发展，生物教师要迅速转变教学观念，紧扣时代脉搏，并积极投身于创新教育行列之中，为祖国的发展培养出更多优秀的人才。为此，在高中生物课堂教学时需要注意以下几点。
一、培养学生的学习兴趣，是提高教学效率的前提
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为调动学习兴趣，教师要在现有教材的基础上，结合学生的现有水平与实际学习能力，将各种教具的优势充分发挥出来，比如说挂图、实物、实验等教学手段，比如说实物投影、幻灯片等都能激发学习兴趣。学习兴趣是学习动机中最活跃的一部分。如果才能更好地激发学习积极性，使学生都能在轻松、活泼的气氛中积极思考、主动学习就变得十分重要，这也是建立高效率课堂的基本保障。例如，在探究“免疫”这节知识点时，这节内容比较抽象，为弱化难点，可以先从器官移植说起，提问：为什么手术成功了还需要服用免疫抑制药物呢？在问题情境的感染下，同学们也产生出欲罢不能亟待解决困惑于悬念而且还想立即学会而后快的感觉，此时，他们为一探究竟则主动投入到学习之中。
再如，在探讨“生物膜的流动镶嵌模型”这节内容时，在新课开始可以结合生活实际设计这样的生活情景：桌面上提供3种材料—塑料纸、弹力布、普通纸。提问，如果要用这三种材料来模拟细胞膜的结构，选择哪一种材料比较合适呢？说说你们的理由。此时，学生们也会回忆与之相关的生活常识，再结合要探究的内容很快回答出来：弹力布。理由是：有弹力（细胞膜具有一定的流动性），而且透气（细胞膜具有选择透过性）。教师此时再适当总结、引导：弹力布由于没有生物活性，导致了其与真正的的细胞膜结构相差甚远，但是，真正的细胞膜结构又是怎样的呢？接下来就让我们一起沿着科学家的研究足迹去了解他们的探究历程吧。此时，再导出新课，教学效果也是十分喜人的。
二、突出学生的主体地位
要想培养学生的创新能力要先打破单一的教学模式，在实际教学时突出学生的主体性，将学生的创新意识充分激发出来。为此，物理教师在教学时可以创造民主的教学氛围，建立和谐的师生关系，多鼓励学生提出问题，而且还要积极投入到问题的探讨之中，就某一问题学生提出自己的想法后，教师也要多鼓励、多引导，不要采用打击或者是嘲讽的态度对待。例如，在探究“加速度”的相关知识时，就可以设计“加速度减少，速度是否有可能增大”这一论题，鼓励学生就这一问题展开积极探讨，提出自己到付观点积极投身于论辩之中，此刻，既突出了学习的主动性，也突出了以生为本的教学理念，为推动课堂教学的发展打好基础。
三、优化“实验设计”
实验是联系问题与结论的重要途径，生物又是一门以实验为主的学科，在实际教学中，制定切实可行的实验方案对提高生物教学效率来说十分重要。设计实验方案其实也是解决实验问题，而且还有助于让学生结合自己的设想制定相关的方案，还能训练学生使用解决问题的模式展开实验设计。
比如，可以先建立问题的框架，要明确实验设计的重点，比如，正确陈述自变量和因变量的关系，就可以指导学生自主设计合理的对照实验，正确描述观察或者测量变量的方法，要能清楚地罗列出实验的步骤，准备好实验材料，预测实验结果，再制定观察记录表等。
此外，也要抓住实验的设计核心部分，要切实能够找到解决问题的方案。在设计实验方案的时候，可以使用求同法、求异法、剩余法等来确定实验的变量与孤立变量；这样也有助于训练学生使用对比的学习法建立对照实验；精心设计好实验步骤：“共性处理——变量处理——显示差异结果”；这样也有助于训练学生使用发展变化的观点结合具体情况不断调整改进完善原来的实验方案；有利于培养学生用辩证的思维方法去看待自己的实验，评估实验的局限性，有助于提高他们的思辨能力。
四、实施多元评价，调整学生学习
在课堂教学中，开展的任何一种教学评价最终目的都是为调整教学行为服务的，主要目的是为了促进学习与素质的提升，因此，在生物课堂教学中，也要实施多元化评价教学，以评促教，以评促学。在生物课堂评价主体上，可以综合教师、学生、小组等主体，将师评、互评、自评等融合为一体，使课堂教学评价更全面、客观；在展开的评价内容方面上除了评价生物基本知识以外，还要结合学生的课堂表现、小组合作探究能力以及实验演示、操作能力、创新能力等方面进行评价；最后再综合评价学生，比如结合学生的平时学习情况、期中期末考试等，教师都要合理安排分值比例。努力将生物课堂评价教学打造成为动态、多元、立体化的评价体态，以此来激励学生都积极投入到生物知识的探讨之中。
生物科学是沉淀了科学家们对生命世界探索的精彩片段。生物课堂创新教学也应该是从中选择恰当的素材作为教学资源，利用恰当的教学手段指导学生学习，使得课堂教学达到最佳教学效果，让学生都能“身临其境”并从而获得越来越多的启性知识。托克维尔曾说过：“当过去不再照亮未来时，人心将在黑暗中徘徊。”作为高中生物教师的我们也有义务在课堂教学中指导学生接受知识的洗礼，使得生物知识“照亮学生的未来”。
参考文献：
[1]李奋生.生物学实验开展探究性教学的研究[J].生物学教学，2003（04）.
[2]张凤.新课程背景下高中生物教学方法的探讨.家教世界，2013（9）.
[3]上好课.有效技能/孔凡哲编著.——长春：东北师范大学出版社，2009.5.
[4]路静.论高中物理教学中创新思维能力的培养[J].科学大众：科学教育，2011（03）.
关键词：高中生物；创新教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0051-01
生物学科在实际生活中具有很重要的作用，而且也是创新教育的重要阵地。但是，从目前的教育发展情况来看，生物课堂教学大多数都以理论知识的讲解为主，实验教学也被视为理论教学的补充，仍受应试教育理念的影响，使得课堂教学主要以“刺激—反应—强化”的单一教学模式为主。为适应新课改的发展，生物教师要迅速转变教学观念，紧扣时代脉搏，并积极投身于创新教育行列之中，为祖国的发展培养出更多优秀的人才。为此，在高中生物课堂教学时需要注意以下几点。
一、培养学生的学习兴趣，是提高教学效率的前提
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为调动学习兴趣，教师要在现有教材的基础上，结合学生的现有水平与实际学习能力，将各种教具的优势充分发挥出来，比如说挂图、实物、实验等教学手段，比如说实物投影、幻灯片等都能激发学习兴趣。学习兴趣是学习动机中最活跃的一部分。如果才能更好地激发学习积极性，使学生都能在轻松、活泼的气氛中积极思考、主动学习就变得十分重要，这也是建立高效率课堂的基本保障。例如，在探究“免疫”这节知识点时，这节内容比较抽象，为弱化难点，可以先从器官移植说起，提问：为什么手术成功了还需要服用免疫抑制药物呢？在问题情境的感染下，同学们也产生出欲罢不能亟待解决困惑于悬念而且还想立即学会而后快的感觉，此时，他们为一探究竟则主动投入到学习之中。
再如，在探讨“生物膜的流动镶嵌模型”这节内容时，在新课开始可以结合生活实际设计这样的生活情景：桌面上提供3种材料—塑料纸、弹力布、普通纸。提问，如果要用这三种材料来模拟细胞膜的结构，选择哪一种材料比较合适呢？说说你们的理由。此时，学生们也会回忆与之相关的生活常识，再结合要探究的内容很快回答出来：弹力布。理由是：有弹力（细胞膜具有一定的流动性），而且透气（细胞膜具有选择透过性）。教师此时再适当总结、引导：弹力布由于没有生物活性，导致了其与真正的的细胞膜结构相差甚远，但是，真正的细胞膜结构又是怎样的呢？接下来就让我们一起沿着科学家的研究足迹去了解他们的探究历程吧。此时，再导出新课，教学效果也是十分喜人的。
二、突出学生的主体地位
要想培养学生的创新能力要先打破单一的教学模式，在实际教学时突出学生的主体性，将学生的创新意识充分激发出来。为此，物理教师在教学时可以创造民主的教学氛围，建立和谐的师生关系，多鼓励学生提出问题，而且还要积极投入到问题的探讨之中，就某一问题学生提出自己的想法后，教师也要多鼓励、多引导，不要采用打击或者是嘲讽的态度对待。例如，在探究“加速度”的相关知识时，就可以设计“加速度减少，速度是否有可能增大”这一论题，鼓励学生就这一问题展开积极探讨，提出自己到付观点积极投身于论辩之中，此刻，既突出了学习的主动性，也突出了以生为本的教学理念，为推动课堂教学的发展打好基础。
三、优化“实验设计”
实验是联系问题与结论的重要途径，生物又是一门以实验为主的学科，在实际教学中，制定切实可行的实验方案对提高生物教学效率来说十分重要。设计实验方案其实也是解决实验问题，而且还有助于让学生结合自己的设想制定相关的方案，还能训练学生使用解决问题的模式展开实验设计。
比如，可以先建立问题的框架，要明确实验设计的重点，比如，正确陈述自变量和因变量的关系，就可以指导学生自主设计合理的对照实验，正确描述观察或者测量变量的方法，要能清楚地罗列出实验的步骤，准备好实验材料，预测实验结果，再制定观察记录表等。
此外，也要抓住实验的设计核心部分，要切实能够找到解决问题的方案。在设计实验方案的时候，可以使用求同法、求异法、剩余法等来确定实验的变量与孤立变量；这样也有助于训练学生使用对比的学习法建立对照实验；精心设计好实验步骤：“共性处理——变量处理——显示差异结果”；这样也有助于训练学生使用发展变化的观点结合具体情况不断调整改进完善原来的实验方案；有利于培养学生用辩证的思维方法去看待自己的实验，评估实验的局限性，有助于提高他们的思辨能力。
四、实施多元评价，调整学生学习
在课堂教学中，开展的任何一种教学评价最终目的都是为调整教学行为服务的，主要目的是为了促进学习与素质的提升，因此，在生物课堂教学中，也要实施多元化评价教学，以评促教，以评促学。在生物课堂评价主体上，可以综合教师、学生、小组等主体，将师评、互评、自评等融合为一体，使课堂教学评价更全面、客观；在展开的评价内容方面上除了评价生物基本知识以外，还要结合学生的课堂表现、小组合作探究能力以及实验演示、操作能力、创新能力等方面进行评价；最后再综合评价学生，比如结合学生的平时学习情况、期中期末考试等，教师都要合理安排分值比例。努力将生物课堂评价教学打造成为动态、多元、立体化的评价体态，以此来激励学生都积极投入到生物知识的探讨之中。
生物科学是沉淀了科学家们对生命世界探索的精彩片段。生物课堂创新教学也应该是从中选择恰当的素材作为教学资源，利用恰当的教学手段指导学生学习，使得课堂教学达到最佳教学效果，让学生都能“身临其境”并从而获得越来越多的启性知识。托克维尔曾说过：“当过去不再照亮未来时，人心将在黑暗中徘徊。”作为高中生物教师的我们也有义务在课堂教学中指导学生接受知识的洗礼，使得生物知识“照亮学生的未来”。
参考文献：
[1]李奋生.生物学实验开展探究性教学的研究[J].生物学教学，2003（04）.
[2]张凤.新课程背景下高中生物教学方法的探讨.家教世界，2013（9）.
[3]上好课.有效技能/孔凡哲编著.——长春：东北师范大学出版社，2009.5.
[4]路静.论高中物理教学中创新思维能力的培养[J].科学大众：科学教育，2011（03）.