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【摘要】凭借语文教材中的优秀文章进行审美教育，提高学生的审美感知能力、鉴赏能力和创造力，是一项复杂的系统工程，不仅要注意遵循语文教育和审美教育的规律，运用恰当的方法，也要符合循序渐进，由浅入深的认知规律。
【关键词】展示 形态渲染情感领悟哲理创造
凭借语文教材中的优秀文章进行审美教育，提高学生的审美感知能力、鉴赏能力和创造力，是一项复杂的系统工程，不仅要注意遵循语文教育和审美教育的规律，运用恰当的方法，也要符合循序渐进，由浅入深的认知规律。我认为，应该从以下几个方面入手：
一、授之以知展示美，认识美的形态
要引导学生进入文章的审美境界，首先应传授必要的美学知识，其中一个重要方面是认识美的形态。语文教材中的文章所呈现的美的形态丰富多彩，它寓于语言文字中，要感知其中的美，必须把文字转换为具体形象，泰山日出的壮美，苏州园林的优美，三峡山水的奇美，都需要发挥审美想象去寻觅。文章审美教育的基础，是传授有关美学知识，展示美的形态，培养学生的审美感觉、审美知觉和审美想象，引导他们置身于文章所写的人、事、景、物之中，成为“参与人”和“目击者”，获得“入境”而忘身的、悦耳悦目的初步审美的愉悦。
二、动之以情渲染美，激发美的情感
审美教育的重要任务在于培养健康的审美情感。语文教材中各类文章都蕴含着丰富的情感，记叙类文章“事”中含情，说明类文章“知”中有情，议论类文章“理”中寓情，为语文审美情感教育提供了广阔的用武之地。
从文章作者的情感，到学生体验到的情感，其间不可或缺的“中介”是教师情感的“投入”和“外射”。如果语文教师仅仅做一个旁观者或评论员，无动于衷地讲解文章表达了什么情感，分析它表达得如何强烈、深挚，这无异于“对牛弹琴”，即使讲得头头是道，也难于使学生动情。学生的审美情感，需要教师的激发和培养。一般说来，教师在阅读文章时获得的审美情感体验，远比学生丰富和深刻，能与作者产生某些共鸣。在指导学生阅读文章时，应该适当进入角色，积极投入情感，与作者悲欢与共，休戚相关，并以自己的感情火花去点燃学生热爱真善美，憎恨假恶丑的烈焰，以自己感情的浪花去激起学生情感的巨澜。这样，学生就从文章和教师两条渠道受到审美情感的陶冶，而弥补自身体验的不足。
文章审美情感的培养，也是一个动态的渐进过程，贵在一个“动”字，教师阅读文章时受到感动，心情激动，才能有效地触动、调动学生的情感，使学生内心的美好感情不断地被唤起和激发，也不断地得到净化和升华，逐渐积淀为高尚的审美情感。它始终和审美感知、审美想象、审美理解相互作用，相互影响，而贯穿在文章教学审美活动的全过程。
三、晓之以理领悟美，阐发美的哲理
审美理解指主体通过感性的形式，对审美客体意蕴和审美活动意蕴直接的、整体的把握与领悟。审美理解有别于科学认识活动中的理解，它始终伴随着形象的感受，伴随着情感的体验，而且不必经过分析、综合和抽象的形式逻辑推理，而更多地依赖审美经验的积累。审美理解当然也包含理性因素。一方面作为审美客体的文章蕴含着哲理美。记叙类文章事中寓理，状物写景类文章景中寓理，说明类文章不少就是解说事理的。不引导学生理解文章中解释客观规律的事理、哲理，就谈不上正确鉴赏文章，审美想象、审美情感也无从生发。
四、引之以写表达美，促进美的创造
写作是语文教学的重要任务，又是文章审美教育的高級阶段。作者在这种高强度的脑力劳动中，可以发现自己的创造力，并从创造的产品--文章中直观到自身的本质力量而获得最充分的审美愉悦。
写作是用文章来表现美、创造美。观察是审美创造的前提。生活中不是缺少美，而是缺少发现。引导学生到五彩缤纷的大自然和复杂多变的社会生活中去，广泛接触、留心感受、尽力发现、及时捕捉周围的美，才能见人所未见，写出的文章才能言人所未言。
要引导学生积蓄情感。文章不是无情物，而情感的抒发来自人生体验。要引导学生积极参加各种社会活动，经历各种复杂的境遇，体验各种人生况味，从而把握生活的本质，领悟人生的真谛，写出的文章才不是无病呻吟，才有真情实感。
写文章是美的创造，但文章很难尽善尽美。青年学生认识不够全面深刻，表达不够严密得体，都在情理之中，我们不可求全责备。对学生作文中表现出的创造精神、创造意向要倍加珍惜，积极鼓励，使学生由敢写想写到会写乐写。倘能如此，文章审美教育就能硕果满枝。
入境、动情、明理、导引，这就是文章审美教育的大致过程。愿广大语文教育工作者，通过文章的审美教育，熏陶感染，潜移默化，在审美的境界中，使学生愉快地接受正确的人生观，逐步培养起健康高尚的审美理想、审美情操，成为一代审美的人。
【关键词】展示 形态渲染情感领悟哲理创造
凭借语文教材中的优秀文章进行审美教育，提高学生的审美感知能力、鉴赏能力和创造力，是一项复杂的系统工程，不仅要注意遵循语文教育和审美教育的规律，运用恰当的方法，也要符合循序渐进，由浅入深的认知规律。我认为，应该从以下几个方面入手：
一、授之以知展示美，认识美的形态
要引导学生进入文章的审美境界，首先应传授必要的美学知识，其中一个重要方面是认识美的形态。语文教材中的文章所呈现的美的形态丰富多彩，它寓于语言文字中，要感知其中的美，必须把文字转换为具体形象，泰山日出的壮美，苏州园林的优美，三峡山水的奇美，都需要发挥审美想象去寻觅。文章审美教育的基础，是传授有关美学知识，展示美的形态，培养学生的审美感觉、审美知觉和审美想象，引导他们置身于文章所写的人、事、景、物之中，成为“参与人”和“目击者”，获得“入境”而忘身的、悦耳悦目的初步审美的愉悦。
二、动之以情渲染美，激发美的情感
审美教育的重要任务在于培养健康的审美情感。语文教材中各类文章都蕴含着丰富的情感，记叙类文章“事”中含情，说明类文章“知”中有情，议论类文章“理”中寓情，为语文审美情感教育提供了广阔的用武之地。
从文章作者的情感，到学生体验到的情感，其间不可或缺的“中介”是教师情感的“投入”和“外射”。如果语文教师仅仅做一个旁观者或评论员，无动于衷地讲解文章表达了什么情感，分析它表达得如何强烈、深挚，这无异于“对牛弹琴”，即使讲得头头是道，也难于使学生动情。学生的审美情感，需要教师的激发和培养。一般说来，教师在阅读文章时获得的审美情感体验，远比学生丰富和深刻，能与作者产生某些共鸣。在指导学生阅读文章时，应该适当进入角色，积极投入情感，与作者悲欢与共，休戚相关，并以自己的感情火花去点燃学生热爱真善美，憎恨假恶丑的烈焰，以自己感情的浪花去激起学生情感的巨澜。这样，学生就从文章和教师两条渠道受到审美情感的陶冶，而弥补自身体验的不足。
文章审美情感的培养，也是一个动态的渐进过程，贵在一个“动”字，教师阅读文章时受到感动，心情激动，才能有效地触动、调动学生的情感，使学生内心的美好感情不断地被唤起和激发，也不断地得到净化和升华，逐渐积淀为高尚的审美情感。它始终和审美感知、审美想象、审美理解相互作用，相互影响，而贯穿在文章教学审美活动的全过程。
三、晓之以理领悟美，阐发美的哲理
审美理解指主体通过感性的形式，对审美客体意蕴和审美活动意蕴直接的、整体的把握与领悟。审美理解有别于科学认识活动中的理解，它始终伴随着形象的感受，伴随着情感的体验，而且不必经过分析、综合和抽象的形式逻辑推理，而更多地依赖审美经验的积累。审美理解当然也包含理性因素。一方面作为审美客体的文章蕴含着哲理美。记叙类文章事中寓理，状物写景类文章景中寓理，说明类文章不少就是解说事理的。不引导学生理解文章中解释客观规律的事理、哲理，就谈不上正确鉴赏文章，审美想象、审美情感也无从生发。
四、引之以写表达美，促进美的创造
写作是语文教学的重要任务，又是文章审美教育的高級阶段。作者在这种高强度的脑力劳动中，可以发现自己的创造力，并从创造的产品--文章中直观到自身的本质力量而获得最充分的审美愉悦。
写作是用文章来表现美、创造美。观察是审美创造的前提。生活中不是缺少美，而是缺少发现。引导学生到五彩缤纷的大自然和复杂多变的社会生活中去，广泛接触、留心感受、尽力发现、及时捕捉周围的美，才能见人所未见，写出的文章才能言人所未言。
要引导学生积蓄情感。文章不是无情物，而情感的抒发来自人生体验。要引导学生积极参加各种社会活动，经历各种复杂的境遇，体验各种人生况味，从而把握生活的本质，领悟人生的真谛，写出的文章才不是无病呻吟，才有真情实感。
写文章是美的创造，但文章很难尽善尽美。青年学生认识不够全面深刻，表达不够严密得体，都在情理之中，我们不可求全责备。对学生作文中表现出的创造精神、创造意向要倍加珍惜，积极鼓励，使学生由敢写想写到会写乐写。倘能如此，文章审美教育就能硕果满枝。
入境、动情、明理、导引，这就是文章审美教育的大致过程。愿广大语文教育工作者，通过文章的审美教育，熏陶感染，潜移默化，在审美的境界中，使学生愉快地接受正确的人生观，逐步培养起健康高尚的审美理想、审美情操，成为一代审美的人。