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◆摘 要：在小学阶段，信息技术课程是比较注重调动学生的动手能力、思考能力的学科，旨在培养学生利用信息技术来解决生活中的一些实际问题。因此，小学学校开展信息技术课程教学具有重要意义，而在教学过程中采用合作学习路径，则可发挥学生团结合作的力量，促进学生的共同进步与个人发展。
◆关键词：小学教学;信息技术课;合作学习;教学路径
1信息技术背景下合作学习应遵循的原则
1.1信息技术的使用合理适度
教师在应用信息技术的过程中，要注意把握适度的原则，根据教学内容适当地将信息技术融入其中。在教学中适当引入信息技术能够有效地调动学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，但是如果课堂中出现过多的应用信息技术或所有要讲述的内容都由信息技术来展示，则会造成技术的过度使用，不仅不能发挥其教学辅助工具的作用，还会造成喧宾夺主的现象，导致小学生的注意力更多地被没有教师讲解的课件所吸引，无法真正理解所学内容，等等。因此，合理适度的信息技术应用是教学中需要遵循的重要原则之一。
1.2为小学生树立合作学习的意识
合作学习是当前教学过程中教师惯用的教学方法之一，这一教学模式不仅可以发挥教师的指导作用，同时还可以让学生在自主探究的过程中激发学习的积极性，提高自主学习的能力。小学生受到身心发展特征的影响，合作意识相对较弱，教师可以借助信息技术手段为学生播放关于合作的动画片，让他们在观看视频的过程中领悟其中蕴含的道理。最后教师要做好引导工作，为其确立小组合作学习的基本规则，为班级小组合作学习的顺利开展奠定基础。
1.3将学生作为课堂学习的主体
在合作学习的过程中，学生是探究学习的主体，是课堂学习的中心，教师要将课堂中心逐渐让位于学生，让每个学生在小组内尽其所能发挥自身的积极作用，帮助小组取得良好的成绩。确保小组合作学习不是仅停留在表面形式，而是让每位学生在这一过程中真正能够有所收获。
2小学信息技术课堂教学中的合作学习路径
2.1转变教学观念，培养合作意识
在小学信息技术教学之中，首先需要培养学生责任意识，帮助学生形成团结友爱以及互帮互助的良好品质。除此之外，我们的教师自己还需要更新已有的教学观念，鼓励学生独立思考，让其积极参与到课堂教学之中。同时，要求学生在小组合作学习过程中需要耐心倾听别人意见，以此培养学生协作精神，帮助他们克服学习困难，促进共同进步与发展。
2.2合理地设计信息技术课的合作学习内容
当前的小学课堂教学中已经被引入了合作学习模式，只是一些教师并未取得理想中的合作学习效果。小学信息技术课程教师要注重为学生确定合理的合作学习主题，让学生可以有足够的自主探索空间。比如，教师在开展“设置版面”这一课的教学活动时，就可以设计“感恩”这个主题，让学生自主发挥想象力，合作设计一个精美的版面作品，让学生可以在合作学习的过程中充分发挥个人的想象力与创造力，促进学生个人发展的同时，也可以实现共同进步的目的。
2.3融合游戏元素开展信息技术课的合作学习
小学阶段的学生对趣味性的学习内容会抱有较浓的兴趣，其学习驱动力也会比较大。因此，小学教师在开展信息技术课的合作学习时，可以融入游戏元素，又或者在游戏化的教学过程中融入信息技术课的元素。在这个方面，教师可引入计算游戏、赛车游戏、金山打字游戏、键盘拼图游戏等等游戏内容，既可丰富信息技术课的教学内容，又可保证信息技术课的教学内容具有一定的娱乐性与趣味性，可吸引学生的心神，锻炼学生的指法。为了适当地提高学生的信息技术水平，教师可在合作性的游戏教学过程中，合理地设置关卡。让学生在合作学习的过程中产生积极参与的兴趣。
2.4立足于创新和探究的信息技术课合作学习
在小学信息技术课的教学过程中，教师要注重培养学生的探究能力和创新精神。比如，在“插入艺术字”这方面知识的教学活动中，其插入方法是多种多样的，要求学生在自主探究的过程中探索多种多样的方法。在尝试操作的过程中验证自己的创新想法。而在作品完成之后，教师可引导每个小组展示自己的创意作品，并且分享自己的创作经验。在这个基础上，每个小组还可以在有所反思的情况下对自己的作品进行完善，提高学生的学习效果。
2.5基于小组合理分工的信息技术课合作学习
在一些教师开展的合作学习活动中，合作学习的效果不佳，在一定程度上是因为学生的小组分工不够合理，又或者没有进行合作分工，只是聚在一起讨论。因此，在新时期的小学信息技术课教学中，教师要引导学生对小组成员和小组任务进行相应的合理分工。比如，在“制作电子小報”一课的教学中，教师就可以让学生合理地分解这一学习任务，然后根据学生的实际情况，合理分配个人需要完成的任务。比如，有的学生负责构思，有的学生负责搜索图片，有的学生负责寻找资料，有的学生则负责美工，等等。在这样有条不紊的合作学习过程中，彼此之间可以独立解决一些问题，又可以相互配合解决一些问题，并且促进小组合作学习效率的提升，推动信息技术课程教学的有效开展。
3结束语
总而言之，通过多年的教学实践发现，小组合作学习无疑是小学信息技术教学之中一种有效的教学模式，更是小学信息技术教育发展的必经之路。对此，在具体的课堂教学之中，我们的小学信息技术教师要善于借助这一教学理念对学生进行一个深入的了解，帮助学生建立一个良好的学习平台，并在以平台之中尽可能地发挥自己的才能，展示自己的能力，张扬自己的个性。
参考文献
[1]江秋菊.小学数学小组合作学习教学模式的实践分析[J].数学学习与研究，2018（14）：100-101.
[2]郁新兰.“小组合作”教学模式在语文教学中的实践[J].学周刊，2017（24）：86-87.
[3]郭庆顺.小学数学小组合作学习教学模式实践探究[J].中国教育技术装备，2017（07）：96-97.
◆关键词：小学教学;信息技术课;合作学习;教学路径
1信息技术背景下合作学习应遵循的原则
1.1信息技术的使用合理适度
教师在应用信息技术的过程中，要注意把握适度的原则，根据教学内容适当地将信息技术融入其中。在教学中适当引入信息技术能够有效地调动学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，但是如果课堂中出现过多的应用信息技术或所有要讲述的内容都由信息技术来展示，则会造成技术的过度使用，不仅不能发挥其教学辅助工具的作用，还会造成喧宾夺主的现象，导致小学生的注意力更多地被没有教师讲解的课件所吸引，无法真正理解所学内容，等等。因此，合理适度的信息技术应用是教学中需要遵循的重要原则之一。
1.2为小学生树立合作学习的意识
合作学习是当前教学过程中教师惯用的教学方法之一，这一教学模式不仅可以发挥教师的指导作用，同时还可以让学生在自主探究的过程中激发学习的积极性，提高自主学习的能力。小学生受到身心发展特征的影响，合作意识相对较弱，教师可以借助信息技术手段为学生播放关于合作的动画片，让他们在观看视频的过程中领悟其中蕴含的道理。最后教师要做好引导工作，为其确立小组合作学习的基本规则，为班级小组合作学习的顺利开展奠定基础。
1.3将学生作为课堂学习的主体
在合作学习的过程中，学生是探究学习的主体，是课堂学习的中心，教师要将课堂中心逐渐让位于学生，让每个学生在小组内尽其所能发挥自身的积极作用，帮助小组取得良好的成绩。确保小组合作学习不是仅停留在表面形式，而是让每位学生在这一过程中真正能够有所收获。
2小学信息技术课堂教学中的合作学习路径
2.1转变教学观念，培养合作意识
在小学信息技术教学之中，首先需要培养学生责任意识，帮助学生形成团结友爱以及互帮互助的良好品质。除此之外，我们的教师自己还需要更新已有的教学观念，鼓励学生独立思考，让其积极参与到课堂教学之中。同时，要求学生在小组合作学习过程中需要耐心倾听别人意见，以此培养学生协作精神，帮助他们克服学习困难，促进共同进步与发展。
2.2合理地设计信息技术课的合作学习内容
当前的小学课堂教学中已经被引入了合作学习模式，只是一些教师并未取得理想中的合作学习效果。小学信息技术课程教师要注重为学生确定合理的合作学习主题，让学生可以有足够的自主探索空间。比如，教师在开展“设置版面”这一课的教学活动时，就可以设计“感恩”这个主题，让学生自主发挥想象力，合作设计一个精美的版面作品，让学生可以在合作学习的过程中充分发挥个人的想象力与创造力，促进学生个人发展的同时，也可以实现共同进步的目的。
2.3融合游戏元素开展信息技术课的合作学习
小学阶段的学生对趣味性的学习内容会抱有较浓的兴趣，其学习驱动力也会比较大。因此，小学教师在开展信息技术课的合作学习时，可以融入游戏元素，又或者在游戏化的教学过程中融入信息技术课的元素。在这个方面，教师可引入计算游戏、赛车游戏、金山打字游戏、键盘拼图游戏等等游戏内容，既可丰富信息技术课的教学内容，又可保证信息技术课的教学内容具有一定的娱乐性与趣味性，可吸引学生的心神，锻炼学生的指法。为了适当地提高学生的信息技术水平，教师可在合作性的游戏教学过程中，合理地设置关卡。让学生在合作学习的过程中产生积极参与的兴趣。
2.4立足于创新和探究的信息技术课合作学习
在小学信息技术课的教学过程中，教师要注重培养学生的探究能力和创新精神。比如，在“插入艺术字”这方面知识的教学活动中，其插入方法是多种多样的，要求学生在自主探究的过程中探索多种多样的方法。在尝试操作的过程中验证自己的创新想法。而在作品完成之后，教师可引导每个小组展示自己的创意作品，并且分享自己的创作经验。在这个基础上，每个小组还可以在有所反思的情况下对自己的作品进行完善，提高学生的学习效果。
2.5基于小组合理分工的信息技术课合作学习
在一些教师开展的合作学习活动中，合作学习的效果不佳，在一定程度上是因为学生的小组分工不够合理，又或者没有进行合作分工，只是聚在一起讨论。因此，在新时期的小学信息技术课教学中，教师要引导学生对小组成员和小组任务进行相应的合理分工。比如，在“制作电子小報”一课的教学中，教师就可以让学生合理地分解这一学习任务，然后根据学生的实际情况，合理分配个人需要完成的任务。比如，有的学生负责构思，有的学生负责搜索图片，有的学生负责寻找资料，有的学生则负责美工，等等。在这样有条不紊的合作学习过程中，彼此之间可以独立解决一些问题，又可以相互配合解决一些问题，并且促进小组合作学习效率的提升，推动信息技术课程教学的有效开展。
3结束语
总而言之，通过多年的教学实践发现，小组合作学习无疑是小学信息技术教学之中一种有效的教学模式，更是小学信息技术教育发展的必经之路。对此，在具体的课堂教学之中，我们的小学信息技术教师要善于借助这一教学理念对学生进行一个深入的了解，帮助学生建立一个良好的学习平台，并在以平台之中尽可能地发挥自己的才能，展示自己的能力，张扬自己的个性。
参考文献
[1]江秋菊.小学数学小组合作学习教学模式的实践分析[J].数学学习与研究，2018（14）：100-101.
[2]郁新兰.“小组合作”教学模式在语文教学中的实践[J].学周刊，2017（24）：86-87.
[3]郭庆顺.小学数学小组合作学习教学模式实践探究[J].中国教育技术装备，2017（07）：96-97.