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[摘 要]现阶段在体校语文阅读教学中,普遍存在学生阅读量少、兴趣不浓、效率低下等问题,尤其是学生缺乏阅读兴趣这个问题很突出。针对上述问题,教师应该结合体校学生的实际学情,通过创设教学情境、打造阅读平台、科学指导阅读三个方面,有效激发体校学生语文阅读兴趣,促进其良好阅读习惯的形成。
[关键词]体校学生;初中语文;阅读兴趣
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2017)18-0018-01
体校学生由于经常外出比赛,上课时间非常零散,同时受到阅读能力与生活经验的影响,理解能力偏低,这就导致他们对纯文字的课文有一定的抵触心理,再加上没有掌握正确的阅读技巧与方法,面对阅读材料时不知从何入手,并且觉得阅读相当枯燥无味,久而久之就对阅读失去了兴趣。为此,激发体校学生的阅读兴趣,是当前体校语文教學中面临的重要课题。
一、创设教学情境,激发阅读兴趣
体校学生天性活泼好动,思维活跃,情感丰富。在阅读教学中,为了激发他们的阅读兴趣,教师可以结合这些特质,根据教学内容,采用多媒体教学、角色扮演、画简笔画、故事导入等多元化的手段,精心设计阅读情境,将阅读内容形象生动地呈现在他们面前,降低他们阅读理解的难度,从而引导他们深入文本阅读。
例如,在学习《沁园春·雪》一课时,笔者首先为学生播放歌曲MV《我爱你,塞北的雪》,由“滋润着返青的麦苗、迎春的花叶”的柔美深情的雪过渡到豪迈的雪。这样的导入从视听上吸引学生,营造气氛,然后让学生观看由著名播音员陈铎朗诵的《沁园春·雪》视频片段。学生仿若身临其境,脑海中浮现北方雪景画面,在感叹雪景之美的同时,对这首词也有了初步印象,解决了面对纯文字阅读的尴尬,从而用心去阅读、感受,领悟到作者写作时的情感。
二、打造阅读平台,激发阅读兴趣
为了充分激发学生的阅读兴趣,教师可以在教室角落创设一个读书角,组织学生将自己喜爱的、优秀的书籍或材料放到读书角中,互相交流阅读,或是借助互联网平台上传到校园网,实现资源共享,让学生能够随时进行阅读,有效扩大了学生的阅读量与知识面。教师还可以定期开展快速阅读、背诵比赛、复述比赛、口头作文等课外阅读活动,对成绩优秀者给予适当的奖励,让学生在实际操作中运用语文知识。此类活动符合体校学生的心理特点,有助于激发他们的阅读兴趣,并培养他们的参与意识与竞争意识。
同时,教师还应该为学生阅读提供足够的时间与空间。教师可以根据体校学生的特点与认知理解能力,采用“选择你最喜欢的文章进行阅读”“选择你最喜欢的段落进行朗诵”“选择你认为文章中最优美的句子、精彩的描写进行模仿”等具有开放性和探索性的教学策略,让他们根据自己的喜好及意向自由阅读,从而体会到阅读的乐趣,让书本成为伴随其成长的最好朋友。在自由阅读结束后,让学生在愉悦轻松的状态下发表读书心得,进行情感交流、话题辩论等,这样不仅能活跃课堂氛围,也有利于加深学生对文本的认知。
三、科学指导阅读,激发阅读兴趣
在阅读教学中,教师的教学任务不仅是让学生去阅读一篇篇文章,理解文章的主旨,而且应该根据不同的阅读内容、阅读目的,指导学生掌握科学的阅读方法。在学生进行阅读前,应该集中进行阅读方法的指导,将略读、精读、默读、速读等不同的方法教给学生,让学生学会阅读,并能从中感悟到文章表达的情感与意义。只有这样,学生会读并读懂,才能引起情感上的共鸣,才能对阅读产生持久的兴趣。
例如,在学习《背影》一课时,教师引导学生首先通过略读,粗略了解文章讲述的是父亲在车站为儿子送行的故事。然后精读,发现文章中“背影”一词共出现了四次,虽然每次的情况有所不同,但所表达的人物情感却是一脉相承的。第一次“背影”出现在文章开头,开篇就点明了写作内容,并且有一种浓浓的、挥之不去的感情渗透在全文中。第二次“背影”出现在车站父子送别的场面中,作者对父亲的背影进行了详细的描述,这是该文的写作重点。父亲戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂、深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,爬上月台为儿子买橘子,这个特写镜头表达了父亲对儿子深沉的爱。第三次“背影”出现在父亲与儿子告别之后,儿子看着父亲的背影在人群中慢慢消失,离别的情绪顿时涌上心头,让人潸然泪下。第四次“背影”出现在结尾处,儿子收到父亲的来信,在泪光中再次浮现出了父亲的背影,与开篇形成首尾呼应。只有通过这样由浅入深、从整体到局部逐层地阅读,才能使学生体会到文章中的真挚情感,才能引起学生与文章的情感共鸣,才能使学生真正融入文章中与作者进行对话,并产生继续阅读探究的欲望与积极性。
综上所述,教师应该结合体校学生的实际情况,立足于学情,采取多元化的阅读教学方式,为体校学生打造阅读平台,注重对体校学生阅读方法和技巧的指导,从而有效调动体校学生对语文阅读的兴趣,促进体校学生阅读能力的提高。
(责任编辑 陈剑平)
[关键词]体校学生;初中语文;阅读兴趣
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2017)18-0018-01
体校学生由于经常外出比赛,上课时间非常零散,同时受到阅读能力与生活经验的影响,理解能力偏低,这就导致他们对纯文字的课文有一定的抵触心理,再加上没有掌握正确的阅读技巧与方法,面对阅读材料时不知从何入手,并且觉得阅读相当枯燥无味,久而久之就对阅读失去了兴趣。为此,激发体校学生的阅读兴趣,是当前体校语文教學中面临的重要课题。
一、创设教学情境,激发阅读兴趣
体校学生天性活泼好动,思维活跃,情感丰富。在阅读教学中,为了激发他们的阅读兴趣,教师可以结合这些特质,根据教学内容,采用多媒体教学、角色扮演、画简笔画、故事导入等多元化的手段,精心设计阅读情境,将阅读内容形象生动地呈现在他们面前,降低他们阅读理解的难度,从而引导他们深入文本阅读。
例如,在学习《沁园春·雪》一课时,笔者首先为学生播放歌曲MV《我爱你,塞北的雪》,由“滋润着返青的麦苗、迎春的花叶”的柔美深情的雪过渡到豪迈的雪。这样的导入从视听上吸引学生,营造气氛,然后让学生观看由著名播音员陈铎朗诵的《沁园春·雪》视频片段。学生仿若身临其境,脑海中浮现北方雪景画面,在感叹雪景之美的同时,对这首词也有了初步印象,解决了面对纯文字阅读的尴尬,从而用心去阅读、感受,领悟到作者写作时的情感。
二、打造阅读平台,激发阅读兴趣
为了充分激发学生的阅读兴趣,教师可以在教室角落创设一个读书角,组织学生将自己喜爱的、优秀的书籍或材料放到读书角中,互相交流阅读,或是借助互联网平台上传到校园网,实现资源共享,让学生能够随时进行阅读,有效扩大了学生的阅读量与知识面。教师还可以定期开展快速阅读、背诵比赛、复述比赛、口头作文等课外阅读活动,对成绩优秀者给予适当的奖励,让学生在实际操作中运用语文知识。此类活动符合体校学生的心理特点,有助于激发他们的阅读兴趣,并培养他们的参与意识与竞争意识。
同时,教师还应该为学生阅读提供足够的时间与空间。教师可以根据体校学生的特点与认知理解能力,采用“选择你最喜欢的文章进行阅读”“选择你最喜欢的段落进行朗诵”“选择你认为文章中最优美的句子、精彩的描写进行模仿”等具有开放性和探索性的教学策略,让他们根据自己的喜好及意向自由阅读,从而体会到阅读的乐趣,让书本成为伴随其成长的最好朋友。在自由阅读结束后,让学生在愉悦轻松的状态下发表读书心得,进行情感交流、话题辩论等,这样不仅能活跃课堂氛围,也有利于加深学生对文本的认知。
三、科学指导阅读,激发阅读兴趣
在阅读教学中,教师的教学任务不仅是让学生去阅读一篇篇文章,理解文章的主旨,而且应该根据不同的阅读内容、阅读目的,指导学生掌握科学的阅读方法。在学生进行阅读前,应该集中进行阅读方法的指导,将略读、精读、默读、速读等不同的方法教给学生,让学生学会阅读,并能从中感悟到文章表达的情感与意义。只有这样,学生会读并读懂,才能引起情感上的共鸣,才能对阅读产生持久的兴趣。
例如,在学习《背影》一课时,教师引导学生首先通过略读,粗略了解文章讲述的是父亲在车站为儿子送行的故事。然后精读,发现文章中“背影”一词共出现了四次,虽然每次的情况有所不同,但所表达的人物情感却是一脉相承的。第一次“背影”出现在文章开头,开篇就点明了写作内容,并且有一种浓浓的、挥之不去的感情渗透在全文中。第二次“背影”出现在车站父子送别的场面中,作者对父亲的背影进行了详细的描述,这是该文的写作重点。父亲戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂、深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,爬上月台为儿子买橘子,这个特写镜头表达了父亲对儿子深沉的爱。第三次“背影”出现在父亲与儿子告别之后,儿子看着父亲的背影在人群中慢慢消失,离别的情绪顿时涌上心头,让人潸然泪下。第四次“背影”出现在结尾处,儿子收到父亲的来信,在泪光中再次浮现出了父亲的背影,与开篇形成首尾呼应。只有通过这样由浅入深、从整体到局部逐层地阅读,才能使学生体会到文章中的真挚情感,才能引起学生与文章的情感共鸣,才能使学生真正融入文章中与作者进行对话,并产生继续阅读探究的欲望与积极性。
综上所述,教师应该结合体校学生的实际情况,立足于学情,采取多元化的阅读教学方式,为体校学生打造阅读平台,注重对体校学生阅读方法和技巧的指导,从而有效调动体校学生对语文阅读的兴趣,促进体校学生阅读能力的提高。
(责任编辑 陈剑平)