〔关键词〕 数学教学；生活化；导入；
　　 例题；练习
　　〔中图分类号〕 G623.5
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　 11—0077—01
　　
　　 生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活，而最终服务于生活。如果数学教学中教师只为了教而教， 把知识生硬、机械地教给学生，学生就会越来越感到数学是枯燥的，对数学就会越来越不感兴趣。这样的教学缺少了鲜活有趣、具有 “现实意义”的问题，使数学与生活脱节了，失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。那么，在教学活动中，如何拉近数学与实际生活的距离，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用呢？
　　 一、在导入中联系生活，提高学生的学习兴趣
　　 俗话说:良好的开端是成功的一半，教学也是如此。引人入胜的导入，能为学生营造愉快和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性。而从学生熟悉的生活实例出发导入新课，不仅体现了数学源于生活这一特性，而且还让学生体会到数学的价值所在，感知自己学习的是有用的数学，由此产生学习兴趣。因此，教师要从学生的心理特点出发，寻求学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生。
　　 比如，在教学“分数的初步认识”时，我结合集市上卖鸡蛋的场景来导入:鸡蛋的价格随着市场的变化而变化，有时0.5元一个，有时0.6元一个，有时2元钱买三个……你知道这时的鸡蛋是多少钱一个吗?又如，在引出“负数”这一新知的时候，我以观看当天的天气预报导入:在学生收看了天气预报后，提出问题：0度是最低温度吗?通过寻找问题的答案，自然地引出了“负数”。实践证明，以与实际生活密切相关的问题为背景导入新课，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，使其无形当中产生了学习数学的动力。
　　 二、让例题贴近生活，为学生理解教学内容打好基础
　　 现行教材虽然经过很大的改革，题目的老化现象、数据的过时现象、脱离实际现象都已有明显好转，但仍不彻底。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的、具有时代性和地方性的数学信息资料，处理或重组教材内容。
　　 如，在讲“连乘应用题”时，书本上的例题是“三年级有四个班级，每个班派16个学生去种树，如果每人种了12棵，一共种了多少棵树?”我在实际讲课时，把它改成学生比较喜欢的例题:我们班有4个大组，每个大组有12个学生，请大家算一算如果每个班级人数一样，全校有24个班级，一共有多少个学生?这个例题一出示，学生很快就进入角色，列出算式并得出了正确答案。
　　 三、让练习涉足生活，做到学以致用
　　 《数学课程标准》中指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。因此，每一次学完新课后，我就编一些贴近生活实际的应用题让学生练习，以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
　　 例如，在学了“圆的面积”后，可让学生算一算家中钟面的面积;在学习了“组合图形的面积计算”后，让学生分组测量田地的面积;在学习了“平均数”时，让学生求本组学生的平均身高、平均体重;在学了“长方体的体积”后，让学生通过测量求文具盒的体积;教学完“简单的统计”后，让学生思考：统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题，并让他们制作一张本校各年级人数的统计表，使他们体会到数学与现实生活的联系，做到学以致用……通过这些实际生活中的现象、事例，不仅加深了学生对所学知识的理解与掌握，而且培养了学生应用数学知识的能力。
　　 总之，数学教学要与生活紧密联系，教师要善于将生活中的素材运用到课堂教学中，同时还要为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习。除此之外，还要鼓励学生发现和解决生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际生活中的问题。
　　编辑：谢颖丽