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【摘要】写作是高中英语教学中的重要组成部分之一，同时写作也是学生英语综合能力的体现，教师可以从学生的写作中看出学生的词汇储备量、语法应用等能力。因此在高中英语教学中，教师应加强学生的英语写作练习，通过写作培养学生的英语思维、提升学生的写作能力，进而提升学生的英语综合能力。本文就基于在高中英语写作教学中，如何有效借助思维导图提高学生的写作水平进行分析。
【关键词】借助 思维导图 促进 高中英语 写作教学
在高中英语写作教学中，教师可以借助思维导图辅助教学，将英语写作中涉及的知识点利用思维导图清晰的呈现出来，让学生通过思维导图清晰的看到英语概念之间、主体与事实之间、细节之间的关系。在加深学生对英语知识的记忆与理解的同时可以巩固学生课堂所学知识，另外还可以提升学生英语写作水平，进而提高学生整体的英语水平。但是，就目前的高中英语写作教学而言，如何有效借助思维导图，促进高中英语写作教学还需要我们进行分析与探究。
一、借助思维导图，理清英语关联词的用法
在高中英语写作教学中，为提高学生的英语写作能力，提升学生英语写作的水平。首先，教师应借助思维导图为学生讲解英语写作中常用的关联词的用法，教学生一些关联词用法的技巧，帮助学生更好的将句子紧密的组合在一起，使学生英语作文句子间的衔接更自然。同时可以扩充学生的词汇量，提高学生的英语写作水平。
例如，在为学生布置写作任务之前，教师可以借助多媒体工具，为学生制作与英语作文中关联词相关的思维导图，
（如：图一）让学生通过教师制作的思维导图清晰的看到常用的关联词的用法，如：列举、原因、顺承、并列、递进、解释、总结、强调、转折等。其中，在英语写作中，学生在举例子时常常会用“For example”来举例说明。但是，所有学生都这样用就会使教师在批改学生的作文中感到没有新意。对此，学生可以用一些同义词，如：“to illustrate、as a case in point、as an illustration”等，在不改变句意的情况下可以增加作文中的小亮点。同时，学生在写作中标示转折时常常会用到“but”、“however”这些词汇。但是这些词汇学生从初中甚至从小学就开始沿用了，在高中写作中，为提高作文的深度，学生也可以用一些近义词替代，如：学生在用“however”时可以考虑用“nevertheless”来代替表然而的意思。通过遮掩的方式可以提升高中学生英语作文的深度。
二、借助思維导图，帮助学生建立写作大纲
在高中英语写作教学中，教师可以以思维导图的方式在学生写作前帮助学生建立写作大纲，并借助思维导图为学生讲解英语写作的技巧。首先，教师可以引导学生将主题大纲的框架绘制出来，帮助学生理清文章的内部结构。然后引导学生组织写作素材，并筛选素材。让学生根据自己建立的写作大纲进行写作。
在新人教版高中英语教学中，教师在训练学生说明文写作练习时，可以引导学生用思维导图的方式绘制出说明文写作的文章大纲，（如：图二）让学生根据作文大纲的提示，利用自身所掌握的英语素材，一步一步的填充自己的作文内容。如：教师可以引导学生在构建大纲时从“problems
（问题）”、“ reasons（原因）”、“solutlons（解决方法）”、“conclusions（结论）”这四个方面讲解。在problems中，教师可以引导学生从“problems / difficulties等方面思考”。在reasons中，教师可以引导学生从“there is no doubt that the reason why ...is that... / the reasons for ...can be listed as follows”等角度进行思考。在solutlons中，教师可以引导学生从“should be done... / Method for solving the above problem”等角度去思考。最后在得出conclusions时，教师可以引导学生以“in to sum up... / with the help of ...we can manage to ”等方式进行文章的总结。通过这样的方式可以使学生的文章结构清晰、明确，从而有效提高学生英语作文的完整性、逻辑性。
三、借助思维导图，提高学生英语写作效率
在高中英语写作教学中，为有效提高学生的写作效率，教师可以联系课堂教学内容，为学生布置相关的写作练习。然后，在写作之前，教师可以要求学生画出相关思维导图，引导学生借助思维导图分析课堂教学内容，提高学生对教学知识的理解，并加以运用，从基础上提高学生的写作效率。
教师在讲到高中英语新人教版中“Festivals”这一教学内容时，教师在讲课时，可以借助思维导图为学生讲解各个节日，帮助学生更好的理解教学内容，如：教师在讲到“Festivals of the Dead”相关的节日时可以为学生做出如图三—1的思维导图。通过思维导图引导学生可以从Japan的Obon（盂兰盆节）、Mexico的Day of the dead（死亡节）和some western countries的Halloween（万圣节）为学生介绍。另外，教师在讲到一些“Festivals to honour people ”的节日时，同样可以利用思维导图为学生讲解（如图三—2），教师可以利用网络搜索各国与Festivals to honour people相关的节日，如：China的Dragon Boat Festival（端午节），USA的Columbus Day（哥伦布日），India的Festival to Honour Gandhi（纪念甘地）的节日。通过以上方法让学生通过思维导图清晰的看到世界上的相同意义的不同节日，同时教师在介绍这些节日时，可以为学生延伸一些这些相关国家的不同文化风俗，让学生更好的理解这些跨国际文化交际基础知识，有利于学生将来更好的发展。最后，在课堂知识结束之后，教师可以为学生布置相应的写作练习，让学生以思维导图的方式先画出自己想介绍节日的各个部分的内容，如：由来、相关人物、故事等等，引导学生根据自己所画的思维导图进行写作，以此提高学生的写作效率。 四、借助思维导图，为学生讲解相关的语法
另外，在高中英语教学中可以发现，学生在写作练习中时常出现一些简单的语法错误，从一定程度上阻碍了学生的写作水平的提升。对此，在高中英语写作练习中，教师还应注重为学生讲解相关的语法知识，让学生明确英语语言与中文习惯的不同，从而尽量减少、避免学生写作中中国式英语的低级错误。
例如，教师在高中英语写作练习中，为学生布置“现在进行时”写作练习时。首先，教师可以为学生制作与“现在进行时”相关的思维导图（如：图四）。教师可以从现在进行时的应用、分词变化、构成与基本句式这些方面进行讲解。其中，在应用讲解中，教师可以分四个方面，1.句子中有now时；2.以look、listen开头的句子时；3.表示说话时正在进行或发生的动作时；4.在描述图片中人物的动作时应应用现在进行时。然后，教师可以为学生讲解在现在进行时中，分词变化的讲解。教师可以将其分为三种常见的变化为学生讲解，第一、直接加ing的形式，如：eating、reading、playing等；第二、去e加ing的形式，如：writing、having、driving等；第三，雙写尾字母加ing 的形式，如：sitting、cutting、running等。同时，教师可以从构成上分三种形式为学生讲解，㈠I am㈡单数is 时用he/she/it ㈢复数are时用you/we/they的形式构成。最后，教师可以为学生讲解现在进行时的基本句型，教师可以将其分为四种句型：肯定句、否定句、一般疑问句与特殊疑问句，在讲解时还可以不同句型为学生举出不同的例句。以这样的形式加深学生对现在进行时的理解，然后再让学生将其应用在英语写作中，教师通过学生作文的反馈可以了解学生在哪些方面还存在欠缺，然后有针对性的引导辅助学生解决问题，提高学生的英语综合能力。
五、总结
总而言之，在高中英语写作教学中，教师借助思维导图可以改善高中英语写作教学现状，提高高中英语写作教学质量。同时可以激发学生的英语写作兴趣，培养学生的发散性思维，从而有效的提高学生英语写作水平。
参考文献：
[1]王玉昕.借助思维导图开展高中英语写作教学[J].中国教育技术装备，2015，21：124-125.
[2]尹雨露.图文并茂，为高中英语写作推波助澜——思维导图在高中英语写作教学中的应用探究[J].中学课程资源，2014，02： 28-29.
[3]郭秀珍.思维导图在高中英语写作教学中的运用[J].知识窗（教师版），2014，03：76.
【关键词】借助 思维导图 促进 高中英语 写作教学
在高中英语写作教学中，教师可以借助思维导图辅助教学，将英语写作中涉及的知识点利用思维导图清晰的呈现出来，让学生通过思维导图清晰的看到英语概念之间、主体与事实之间、细节之间的关系。在加深学生对英语知识的记忆与理解的同时可以巩固学生课堂所学知识，另外还可以提升学生英语写作水平，进而提高学生整体的英语水平。但是，就目前的高中英语写作教学而言，如何有效借助思维导图，促进高中英语写作教学还需要我们进行分析与探究。
一、借助思维导图，理清英语关联词的用法
在高中英语写作教学中，为提高学生的英语写作能力，提升学生英语写作的水平。首先，教师应借助思维导图为学生讲解英语写作中常用的关联词的用法，教学生一些关联词用法的技巧，帮助学生更好的将句子紧密的组合在一起，使学生英语作文句子间的衔接更自然。同时可以扩充学生的词汇量，提高学生的英语写作水平。
例如，在为学生布置写作任务之前，教师可以借助多媒体工具，为学生制作与英语作文中关联词相关的思维导图，
（如：图一）让学生通过教师制作的思维导图清晰的看到常用的关联词的用法，如：列举、原因、顺承、并列、递进、解释、总结、强调、转折等。其中，在英语写作中，学生在举例子时常常会用“For example”来举例说明。但是，所有学生都这样用就会使教师在批改学生的作文中感到没有新意。对此，学生可以用一些同义词，如：“to illustrate、as a case in point、as an illustration”等，在不改变句意的情况下可以增加作文中的小亮点。同时，学生在写作中标示转折时常常会用到“but”、“however”这些词汇。但是这些词汇学生从初中甚至从小学就开始沿用了，在高中写作中，为提高作文的深度，学生也可以用一些近义词替代，如：学生在用“however”时可以考虑用“nevertheless”来代替表然而的意思。通过遮掩的方式可以提升高中学生英语作文的深度。
二、借助思維导图，帮助学生建立写作大纲
在高中英语写作教学中，教师可以以思维导图的方式在学生写作前帮助学生建立写作大纲，并借助思维导图为学生讲解英语写作的技巧。首先，教师可以引导学生将主题大纲的框架绘制出来，帮助学生理清文章的内部结构。然后引导学生组织写作素材，并筛选素材。让学生根据自己建立的写作大纲进行写作。
在新人教版高中英语教学中，教师在训练学生说明文写作练习时，可以引导学生用思维导图的方式绘制出说明文写作的文章大纲，（如：图二）让学生根据作文大纲的提示，利用自身所掌握的英语素材，一步一步的填充自己的作文内容。如：教师可以引导学生在构建大纲时从“problems
（问题）”、“ reasons（原因）”、“solutlons（解决方法）”、“conclusions（结论）”这四个方面讲解。在problems中，教师可以引导学生从“problems / difficulties等方面思考”。在reasons中，教师可以引导学生从“there is no doubt that the reason why ...is that... / the reasons for ...can be listed as follows”等角度进行思考。在solutlons中，教师可以引导学生从“should be done... / Method for solving the above problem”等角度去思考。最后在得出conclusions时，教师可以引导学生以“in to sum up... / with the help of ...we can manage to ”等方式进行文章的总结。通过这样的方式可以使学生的文章结构清晰、明确，从而有效提高学生英语作文的完整性、逻辑性。
三、借助思维导图，提高学生英语写作效率
在高中英语写作教学中，为有效提高学生的写作效率，教师可以联系课堂教学内容，为学生布置相关的写作练习。然后，在写作之前，教师可以要求学生画出相关思维导图，引导学生借助思维导图分析课堂教学内容，提高学生对教学知识的理解，并加以运用，从基础上提高学生的写作效率。
教师在讲到高中英语新人教版中“Festivals”这一教学内容时，教师在讲课时，可以借助思维导图为学生讲解各个节日，帮助学生更好的理解教学内容，如：教师在讲到“Festivals of the Dead”相关的节日时可以为学生做出如图三—1的思维导图。通过思维导图引导学生可以从Japan的Obon（盂兰盆节）、Mexico的Day of the dead（死亡节）和some western countries的Halloween（万圣节）为学生介绍。另外，教师在讲到一些“Festivals to honour people ”的节日时，同样可以利用思维导图为学生讲解（如图三—2），教师可以利用网络搜索各国与Festivals to honour people相关的节日，如：China的Dragon Boat Festival（端午节），USA的Columbus Day（哥伦布日），India的Festival to Honour Gandhi（纪念甘地）的节日。通过以上方法让学生通过思维导图清晰的看到世界上的相同意义的不同节日，同时教师在介绍这些节日时，可以为学生延伸一些这些相关国家的不同文化风俗，让学生更好的理解这些跨国际文化交际基础知识，有利于学生将来更好的发展。最后，在课堂知识结束之后，教师可以为学生布置相应的写作练习，让学生以思维导图的方式先画出自己想介绍节日的各个部分的内容，如：由来、相关人物、故事等等，引导学生根据自己所画的思维导图进行写作，以此提高学生的写作效率。 四、借助思维导图，为学生讲解相关的语法
另外，在高中英语教学中可以发现，学生在写作练习中时常出现一些简单的语法错误，从一定程度上阻碍了学生的写作水平的提升。对此，在高中英语写作练习中，教师还应注重为学生讲解相关的语法知识，让学生明确英语语言与中文习惯的不同，从而尽量减少、避免学生写作中中国式英语的低级错误。
例如，教师在高中英语写作练习中，为学生布置“现在进行时”写作练习时。首先，教师可以为学生制作与“现在进行时”相关的思维导图（如：图四）。教师可以从现在进行时的应用、分词变化、构成与基本句式这些方面进行讲解。其中，在应用讲解中，教师可以分四个方面，1.句子中有now时；2.以look、listen开头的句子时；3.表示说话时正在进行或发生的动作时；4.在描述图片中人物的动作时应应用现在进行时。然后，教师可以为学生讲解在现在进行时中，分词变化的讲解。教师可以将其分为三种常见的变化为学生讲解，第一、直接加ing的形式，如：eating、reading、playing等；第二、去e加ing的形式，如：writing、having、driving等；第三，雙写尾字母加ing 的形式，如：sitting、cutting、running等。同时，教师可以从构成上分三种形式为学生讲解，㈠I am㈡单数is 时用he/she/it ㈢复数are时用you/we/they的形式构成。最后，教师可以为学生讲解现在进行时的基本句型，教师可以将其分为四种句型：肯定句、否定句、一般疑问句与特殊疑问句，在讲解时还可以不同句型为学生举出不同的例句。以这样的形式加深学生对现在进行时的理解，然后再让学生将其应用在英语写作中，教师通过学生作文的反馈可以了解学生在哪些方面还存在欠缺，然后有针对性的引导辅助学生解决问题，提高学生的英语综合能力。
五、总结
总而言之，在高中英语写作教学中，教师借助思维导图可以改善高中英语写作教学现状，提高高中英语写作教学质量。同时可以激发学生的英语写作兴趣，培养学生的发散性思维，从而有效的提高学生英语写作水平。
参考文献：
[1]王玉昕.借助思维导图开展高中英语写作教学[J].中国教育技术装备，2015，21：124-125.
[2]尹雨露.图文并茂，为高中英语写作推波助澜——思维导图在高中英语写作教学中的应用探究[J].中学课程资源，2014，02： 28-29.
[3]郭秀珍.思维导图在高中英语写作教学中的运用[J].知识窗（教师版），2014，03：76.