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摘 要：新课程下的语文课堂教学活动，以高效来衡量课堂教学效益，这对每一个语文教师来讲，都需要语文教师朝着高效课堂为目标，来组织学生学习语文知识的活动，这就要求语文教师在有限的四十分钟的课堂时间里，去创设浓厚的语文学习气氛，激发学生学习语文知识的兴趣，让学生积极主动参与到语文学习活动中，通过语文教师的精心指导，学生自主学习、合作探究获取语文知识，让学生的语文综合能力得到有效提升。
关键词：语文课堂；教学策略；方法引导；提高高效
在长期的语文教学工作中，通过自己的教学实践，并结合自己教学手段、教学方法、学生学法的引导等各个方面教学行为进行反思，从以下几个方面来谈谈自己对语文课堂教学活动中策略的一些认识与做法。
一、有效教学必须解决的三个问题
语文教师在组织语文教学活动过程中，要对自己提出三个问题，作为反思教学的主要内容。
1.学生对这节课是否感兴趣？通过自己的创设的学习情景，有百分之几十的学生能够感兴趣。这是备课环节中的第一步，教师在教学活动的组织各个环节中也是最为关键的一步。学生能够对学习语文知识感兴趣，就能学生对该事物产生浓厚的好奇心，激发学生探究的欲望。这样学生学习语文知识的主动性就会大大加强，学生能够积极主动参与到语文学习环境中，努力思考，获取知识。因此，语文教师在课前的准备过程中，要思索对学生兴趣的激发是否有效，从哪几个方面去预设激发学生学习语文的兴趣。否则，语文教师忽视了这个环节，没有激发学生的学习兴趣，这节语文课堂教学活动应该是无效的。
2.语文教师要扪心自问，我的组织活动能够让学生学习到那些知识？能够提升到那些方面的能力？一堂四十分钟的课堂，在各个学习环节中，学生学习的经历，需要语文教师正确引导学生去掌握学习语文的方法，通过自主学习、合作探究的形式，去获取语文知识，以体现新课程下的“以学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，并非是让学生在语文课堂学习活动中，部分教师所采取的“放任自流式”学习方式。因此，语文教师对学生学习语文知识的学习目标定位如何？是否根据学生的实际情况去落实的学习目标，将采取那些方式去引导学生发现问题，去分析问题，去解决问题等，这些都需要语文教师课前去思考的问题。
3.语文教师组织学生学习语文知识的活动结束时，通过学生的即时训练阶段，要对学生学习到哪些语文知识？还存在哪些知识没有掌握到？教师在课前的预设各个环节，学生在学习过程中，其活动是一个动态式的发展，并非是“按部就班式”的学习活动，有一些问题是在学生学习活动中产生的，如果教师对课堂组织活动的把握欠佳，没有有效进行调控，学生学习语文知识会存在一定的不足，通过教师的反思能够找到教学中的不足，即时给予补救。
语文教师能够对这三个方面的问题进行有效思考，就能够让学生在学习语文知识的活动中，教师明确该采取何种姿态去面对学生的学习活动，学生的学习能力哪些方面还存在哪些地方不足，对学生的分析问题、解决问题的能力提高多少等，这些不是只是看分数的增幅度，而是看学生学习方法是否适应，学习习惯的养成是否良好，语文的文学素养以及语文知识的积累是否得到提高。要达到这个目的，语文教师要经常性对自己的教学进行反思，根据学生自身的情况去精心指导学生学习方法，让学生个体得到全方位发展。
二、对具体的教学组织过程精心准备，措施得力，效果显著
每一位语文教师要对学生的学习活动前的精心准备，只要每一位语文教师做好教学的准备工作，通过自己引导学生学习，学生积极主动参与到学习语文的活动中，获取语文知识。课前的准备活动，需要语文教师认真去研读《语文课程标准》，弄清各阶段语文学习的目标与要求，理清语文教材编排的体系，认真分析学生的语文基础知识掌握情况与基本技能状况，对学生进行分层，确立分层目标，教师做到教学目标与教学过程的设计结合学生的实际有效进行。
首先，語文教师的准备工作要做到对课标、教材、学生的情况把握。课标是教师与学生进行学習活动的准则，以及所要达到的要求给予明确的提出目标。教师在处理语文教材时，要对课本有个清楚的认识，教师可以对教材的编排顺序进行调整，灵活去处理好教材；同时，教师要创设教学情景，引导学生在情景中发现问题。教师要帮助学生弄清课文中材料的结构组成方式，让学生明确学习后达到的知识目标与能力目标，预设学生在学习过程中生成的东西，教师要做好引导学生采用有效的学习方法去解决生成的问题，达到适应学生发展的需要。
其次，语文教师要引导学生做好学习准备工作。学习活动的主体是学生，整个学生的学习活动，只靠教师的精心准备是不够的，需要学生认真准备，比如学生在学习一篇课文时，教师可以引导学生进行自主学习，解决课文中生字与生词，教师要给学生明确的预习目标，对学生的预习，教师要随时进行检测，才能有效获得信息的反馈，并能够及时调整自己的教法与学生的学法指导，让学生有充分的准备进行学习活动中，这样的学习效果是最好的。
三、在课堂教学活动中，体现出教师的主导作用
一堂生动的课让学生感受到获取语文知识的快乐，就需要教师有效去组织。在教学活动中，一般采取学生自主学习阶段、合作探究学习阶段、即时训练阶段、评点小结阶段四个课堂教学环节。激发学生学习兴趣应该放在揭示课题阶段，有效的吸引学生学习语文知识的注意力，创设和谐、幽默的学习氛围，这是一个关键所在。在学生的自主学习时，教师的主题作用是体现在引导学生正确的学习方法；教师可以参与到学生合作探究学习活动中，通过教师的引领，让学生能够掌握探究的步骤、做法、注意事项等，学生能够有效经历探究的历程；即时训练需要教师根据学生学习的情况，去选取一定的练习题，让学生去解决实际问题，从而教师也能够得到学生学习情况的信息反馈；评点小结阶段教师可以引导学生去梳理本节课学生的知识点，让知识得到整合。
总之，语文教学需要教师不断进行教学反思，在新课程理念的指导下，不断更新教学手段与学生学法的指导，积极参加教研教改，主动承担教研课题，让自己在研究的平台上，展示自己的才能，从而提高教师自己教学组织活动的有效性。
参考文献：
[1]胡旭云.浅谈小学实施语文教学生活化的策略[J].中国校外教育（理论），2008，S1.
[2]周冬云.语文期中考试后的反思——浅谈语文教学的几点策略[J].吉林教育，2011，10.
[3]简小芳.浅谈小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2011，27.
关键词：语文课堂；教学策略；方法引导；提高高效
在长期的语文教学工作中，通过自己的教学实践，并结合自己教学手段、教学方法、学生学法的引导等各个方面教学行为进行反思，从以下几个方面来谈谈自己对语文课堂教学活动中策略的一些认识与做法。
一、有效教学必须解决的三个问题
语文教师在组织语文教学活动过程中，要对自己提出三个问题，作为反思教学的主要内容。
1.学生对这节课是否感兴趣？通过自己的创设的学习情景，有百分之几十的学生能够感兴趣。这是备课环节中的第一步，教师在教学活动的组织各个环节中也是最为关键的一步。学生能够对学习语文知识感兴趣，就能学生对该事物产生浓厚的好奇心，激发学生探究的欲望。这样学生学习语文知识的主动性就会大大加强，学生能够积极主动参与到语文学习环境中，努力思考，获取知识。因此，语文教师在课前的准备过程中，要思索对学生兴趣的激发是否有效，从哪几个方面去预设激发学生学习语文的兴趣。否则，语文教师忽视了这个环节，没有激发学生的学习兴趣，这节语文课堂教学活动应该是无效的。
2.语文教师要扪心自问，我的组织活动能够让学生学习到那些知识？能够提升到那些方面的能力？一堂四十分钟的课堂，在各个学习环节中，学生学习的经历，需要语文教师正确引导学生去掌握学习语文的方法，通过自主学习、合作探究的形式，去获取语文知识，以体现新课程下的“以学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，并非是让学生在语文课堂学习活动中，部分教师所采取的“放任自流式”学习方式。因此，语文教师对学生学习语文知识的学习目标定位如何？是否根据学生的实际情况去落实的学习目标，将采取那些方式去引导学生发现问题，去分析问题，去解决问题等，这些都需要语文教师课前去思考的问题。
3.语文教师组织学生学习语文知识的活动结束时，通过学生的即时训练阶段，要对学生学习到哪些语文知识？还存在哪些知识没有掌握到？教师在课前的预设各个环节，学生在学习过程中，其活动是一个动态式的发展，并非是“按部就班式”的学习活动，有一些问题是在学生学习活动中产生的，如果教师对课堂组织活动的把握欠佳，没有有效进行调控，学生学习语文知识会存在一定的不足，通过教师的反思能够找到教学中的不足，即时给予补救。
语文教师能够对这三个方面的问题进行有效思考，就能够让学生在学习语文知识的活动中，教师明确该采取何种姿态去面对学生的学习活动，学生的学习能力哪些方面还存在哪些地方不足，对学生的分析问题、解决问题的能力提高多少等，这些不是只是看分数的增幅度，而是看学生学习方法是否适应，学习习惯的养成是否良好，语文的文学素养以及语文知识的积累是否得到提高。要达到这个目的，语文教师要经常性对自己的教学进行反思，根据学生自身的情况去精心指导学生学习方法，让学生个体得到全方位发展。
二、对具体的教学组织过程精心准备，措施得力，效果显著
每一位语文教师要对学生的学习活动前的精心准备，只要每一位语文教师做好教学的准备工作，通过自己引导学生学习，学生积极主动参与到学习语文的活动中，获取语文知识。课前的准备活动，需要语文教师认真去研读《语文课程标准》，弄清各阶段语文学习的目标与要求，理清语文教材编排的体系，认真分析学生的语文基础知识掌握情况与基本技能状况，对学生进行分层，确立分层目标，教师做到教学目标与教学过程的设计结合学生的实际有效进行。
首先，語文教师的准备工作要做到对课标、教材、学生的情况把握。课标是教师与学生进行学習活动的准则，以及所要达到的要求给予明确的提出目标。教师在处理语文教材时，要对课本有个清楚的认识，教师可以对教材的编排顺序进行调整，灵活去处理好教材；同时，教师要创设教学情景，引导学生在情景中发现问题。教师要帮助学生弄清课文中材料的结构组成方式，让学生明确学习后达到的知识目标与能力目标，预设学生在学习过程中生成的东西，教师要做好引导学生采用有效的学习方法去解决生成的问题，达到适应学生发展的需要。
其次，语文教师要引导学生做好学习准备工作。学习活动的主体是学生，整个学生的学习活动，只靠教师的精心准备是不够的，需要学生认真准备，比如学生在学习一篇课文时，教师可以引导学生进行自主学习，解决课文中生字与生词，教师要给学生明确的预习目标，对学生的预习，教师要随时进行检测，才能有效获得信息的反馈，并能够及时调整自己的教法与学生的学法指导，让学生有充分的准备进行学习活动中，这样的学习效果是最好的。
三、在课堂教学活动中，体现出教师的主导作用
一堂生动的课让学生感受到获取语文知识的快乐，就需要教师有效去组织。在教学活动中，一般采取学生自主学习阶段、合作探究学习阶段、即时训练阶段、评点小结阶段四个课堂教学环节。激发学生学习兴趣应该放在揭示课题阶段，有效的吸引学生学习语文知识的注意力，创设和谐、幽默的学习氛围，这是一个关键所在。在学生的自主学习时，教师的主题作用是体现在引导学生正确的学习方法；教师可以参与到学生合作探究学习活动中，通过教师的引领，让学生能够掌握探究的步骤、做法、注意事项等，学生能够有效经历探究的历程；即时训练需要教师根据学生学习的情况，去选取一定的练习题，让学生去解决实际问题，从而教师也能够得到学生学习情况的信息反馈；评点小结阶段教师可以引导学生去梳理本节课学生的知识点，让知识得到整合。
总之，语文教学需要教师不断进行教学反思，在新课程理念的指导下，不断更新教学手段与学生学法的指导，积极参加教研教改，主动承担教研课题，让自己在研究的平台上，展示自己的才能，从而提高教师自己教学组织活动的有效性。
参考文献：
[1]胡旭云.浅谈小学实施语文教学生活化的策略[J].中国校外教育（理论），2008，S1.
[2]周冬云.语文期中考试后的反思——浅谈语文教学的几点策略[J].吉林教育，2011，10.
[3]简小芳.浅谈小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2011，27.