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【摘 要】本文分析暗示教学法的特点及应用要素，论述暗示教学法在中职英语教学中的应用，提出发挥实践活动的暗示作用、实现暗示教学法的有意识和传统教学的无意识的统一、发挥环境的暗示影响作用、借助音乐暗示激发学生的潜力、运用暗示教学法提高学生的学习投入度等做法，以期提升中职生的英语学习兴趣及学习效果。
【关键词】暗示教学法 中职英语 应用 要素 方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）26-0119-02
暗示教学法指教师通过一定的教学手段暗示学生产生相应的心理活动，最终学生在有意识或无意识的状态下将理智与情感结合起来并完成学习任务的一种教学方法。暗示教学法相比于传统教学方法，其最大优势在于能够充分挖掘学生的心理潜能，使学生在无意识的状态下自觉产生学习动机并提高学习效率。在中职教育中，英语课程为学生提供理解异国文化与提高语言能力的机会，对中职学生综合素养的发展至关重要。目前，暗示教学法在中职英语教学中的应用范围越来越广，本文对暗示教学法的特点、应用要素及教学实践进行论述。
一、暗示教学法的特点及应用要素
（一）特点
作为一种心理现象，暗示具有直接渗透与自动性两种特点。基于暗示的这两个特点，将暗示教学法带入中职英语课堂，教师可以给予学生积极的暗示，为课堂教学打造轻松的氛围。
（二）应用要素
在暗示过程中，英语教师可以运用多种暗示手段，根据教学需求灵活地调动学生的学习兴趣与学习积极性。第一，心理要素。心理学研究表明，人的主观意识往往是不可控的，因而暗示教学法需要从学生的心理角度出发，在教学的各个环节通过不同的手段激活学生的学习意识。教师需结合心理学、艺术与教育的方法，更加深入地挖掘学生的潜能，激发学生的自主学习能力。第二，环境要素。教学环境也是影响教学活动效果的重要因素，教师应主动调动环境中的教学因素，强化环境对学生心理的潜在印象，使其更好地给予学生心理暗示。比如说，在课堂开始前，如果教师走入教室时发现教室内十分杂乱，课桌椅摆放凌乱，地上还散落着垃圾，那么无论是教师还是学生，都将受到环境的负面影响，从而对学习产生排斥心理。又比如，在课堂教学活动中，如果教师在阐述某一知识点时选用比较晦涩的方法，一味地强调知识而忽视趣味性，那么学生即使想参与学习，也会因学习难度大而产生退缩的心理，导致教室的气氛陷入“凝固”。与之相反的是，一间温馨的教室能够对学生产生积极的心理暗示，当教室内的氛围呈现出轻松、活泼的特征时，学生便更加愿意主动与教师进行交流，尽情地发表自身对学习的看法。因此，在使用暗示教学法时，教师不仅要采用专业的心理引导手段，还要注意改善物理环境，将教室布置成与教学内容相符合的场景，给予学生放松的心理状态。
二、暗示教学法在中职英语教学中的应用
（一）发挥实践活动的暗示作用
中职学生正处于青春期，思维十分活跃，在课堂学习中既可能出现许多奇思妙想，又会出现不愿遵守课堂纪律的情况，因而教师需要合理把握约束学生的“度”。在使用暗示教学法的过程中，教师一方面要监督学生的课堂行为，使学生专心地完成学习任务;另一方面要给学生营造舒适的学习氛围，以形式多样的教学活动提升学生的课堂学习体验，避免学生因天性受到约束而抗拒学习。对于英语学科而言，词汇的背诵与语法的理解都是比较枯燥的内容，教师可以从这两个内容下手，将暗示教学法融入其中，以此提升学生的学习积极性。
例如，在中职英语 Thanks giving Day 一课的学习中，感恩节是西方重要的传统节日之一，本节课讲述感恩节的由来和意义，要求学生能够利用本节课所学到的感恩节知识进行交流和沟通。教师可以通过创设情境模式的方法来实施暗示教学法，首先在学完基本的语法知识和词汇理解之后，要求学生能够独立顺畅地朗读全文;其次将学生分为几组，每组的每一个学生都饰演感恩节中的角色，让他们用感恩节相关的知识进行全英语的交流;最后评出一组表现最好的学生并给予奖励。通过创设情境与暗示教学法的有效结合，激发学生的求知欲和竞争心理，发挥暗示的作用来提高中职生的英语素养和水平。
（二）实现暗示教学法的有意识和传统教学的无意识的统一
暗示教学法对学生具有心理暗示和感情调节的重要作用，教师在教学时要将学生作为英语教学课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，提高中职生的學习意识。暗示教学法是通过无意识的暗示来实现英语的有效教学，而传统的中职英语教学是有意识的，要想提高中职学生的英语水平，就要实现有意识和无意识的统一。
例如，在中职英语 Short Stories 一课的学习中，课文内容对应的简短故事具有较强趣味性，教师可以通过举办“Story Contest”的形式，要求学生在课下搜集英文故事并练习演讲，将演讲时间控制在 5 分钟内，在活动中进行比拼。在这次活动中，学生需要展现英语口语能力，教师可以在学生选择故事时给予帮助，为学生选择难度适宜的英文故事，并在学生完成演讲后给予激励性评价，使学生得到积极的心理暗示。在运用暗示教学法的时候，教师既要注重学生的感受，注意每个学生之间的差异，因材施教，善于观察学生优秀的一面，对每一位学生好的一面给予赞美和赏识，保持可爱可亲的教学态度，将评价机制暗示的无意识与传统教学的有意识有效地融合。
（三）发挥环境的暗示影响作用
中职生正处于青春期，对枯燥乏味的英语学习存在很大的抵触心理，导致英语的学习环境特别的沉闷和死板，不利于学生进行有效的学习。环境是学习的重要影响因素，而学习环境又分为两个部分，包括内部环境和外部环境。教师应该以学生为主体，发挥自身在英语教学中的引导作用，为学生打造一个和谐、轻松、愉快、舒适的英语学习环境。如：课堂中的桌椅排列尽量避免使用秧田式，可采用环绕式，给予学生亲切感，在无形之中给学生大胆发言的暗示;墙上海报图画的悬挂要有主题性，材料也要注意颜色的搭配等。 例如，在中职英语 Transport 一课的学习中，学生需要积累交通工具相关的表达方式，教师可以使用常见的交通工具要素来装饰课堂，使学生在和谐的学习环境中得到心理暗示，让环境带来的正面影响缓解学生的学习焦虑感、排斥感。在此基础上，教师再让学生组成学习小组，互相讨论自己常用的交通工具的特点，交流各类出行方式的优缺点。这種轻松、贴近生活实际的教学环境可以激发学生的学习热情，改变学生的学习心理，使其抵触的情绪变为主动探索的积极心理，从而有效地发挥暗示教学的积极作用，改善中职生英语的学习效果。
（四）借助音乐暗示激发学生的潜力
音乐是一种特殊的语言，能够直击学生的心灵，使其产生共鸣，获得相应的审美感受，实现情绪调控。音乐暗示可以在很大程度上帮助学生消除不良情绪对自身产生的负面影响，让学生在无意识的状态下产生更多心理反应，使他们的潜力得到有效激发，进而提高学生的英语单词记忆能力和英语口语表达能力。
例如，在中职英语 Popular Music 一课的学习中，布鲁斯（Blues）、爵士乐（Jazz）与摇滚乐（Rock）在英美文化中十分流行，教师可以将这些音乐流派的代表性要素带入课堂，为学生展示猫王、披头士与迈克尔·杰克逊的海报，并播放他们的代表作，让学生在讨论流行音乐前对音乐产生基本认知，用环境要素为学生提供心理暗示。需要注意的是，为了让音乐暗示最大限度地发挥效用，教师要对音乐有充分的了解，尽量选择学生所喜爱的音乐;同时，教师在选择音乐背景时，需要有机结合英语教学内容，让学生在贴合英语教学内容的音乐环境中进行无意识的学习。
（五）运用暗示教学法提高学生的学习投入度
在教学过程中学生是学习的主体，也是暗示的接受者，教师应随时关注学生的心理变化情况，了解学生的发展需要。同时，教师要信任学生，相信学生具有无穷的发展潜力，学生不只是被动接受知识的学习者，更是一个发展中的人，教师要让学生在发展过程中受到暗示、激发与鼓励。只有学生乐于接受暗示，自觉将暗示转化为内部动力，才能帮助学生释放自身能量、更专注地投入学习中。
例如，在中职英语 Family Life 一课的学习中，教师通过情景剧的方式还原生活情境，引导学生主动地参与到学习内容的设计中，更好地展现自我。在表演中，学生自主选择生活素材进行排练，并配以适当的场景音乐，以正面的态度模仿家庭成员在某一事件中的表现，同时得到多种能力的训练，在不知不觉中完成课内知识的学习。这样的教学内容多样且容易被学生接受，使学生在课堂上更投入，求知欲进一步被激发，进而形成正面心理暗示，有效提高学生英语学习效率。
【参考文献】
[1]黄 丽.暗示教学法在中职英语教学中的应用[J].教师，2017（11）.
[2]门亮坤.浅析暗示教学法在中职英语教学中的应用[J].英语教师，2017（05）.
[3]谢思敏.试谈暗示教学法和隐性评价在中职英语课堂教学中的结合运用[J].企业导报，2017（08）.
[4]赵朗朗.“暗示教学法”在高等英语教学中的应用效果观察[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014（04）.
[5]曾欣悦，章 力.英语暗示教学法的原则及运用[J].株洲工学院学报，2004（11）.
[6]张昌福.暗示教学法在中职英语教学中的应用研究[J].现代职业教育，2015（06）.
[7]刘 冰.论暗示教学法在高等英语教学中的应用[J].山东医学高等专科学校学报，2010（02）.
[8]冯 娜，韩 茜.暗示教学法在高校英语中的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2011（11）.
（责编 罗汝君）
【关键词】暗示教学法 中职英语 应用 要素 方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）26-0119-02
暗示教学法指教师通过一定的教学手段暗示学生产生相应的心理活动，最终学生在有意识或无意识的状态下将理智与情感结合起来并完成学习任务的一种教学方法。暗示教学法相比于传统教学方法，其最大优势在于能够充分挖掘学生的心理潜能，使学生在无意识的状态下自觉产生学习动机并提高学习效率。在中职教育中，英语课程为学生提供理解异国文化与提高语言能力的机会，对中职学生综合素养的发展至关重要。目前，暗示教学法在中职英语教学中的应用范围越来越广，本文对暗示教学法的特点、应用要素及教学实践进行论述。
一、暗示教学法的特点及应用要素
（一）特点
作为一种心理现象，暗示具有直接渗透与自动性两种特点。基于暗示的这两个特点，将暗示教学法带入中职英语课堂，教师可以给予学生积极的暗示，为课堂教学打造轻松的氛围。
（二）应用要素
在暗示过程中，英语教师可以运用多种暗示手段，根据教学需求灵活地调动学生的学习兴趣与学习积极性。第一，心理要素。心理学研究表明，人的主观意识往往是不可控的，因而暗示教学法需要从学生的心理角度出发，在教学的各个环节通过不同的手段激活学生的学习意识。教师需结合心理学、艺术与教育的方法，更加深入地挖掘学生的潜能，激发学生的自主学习能力。第二，环境要素。教学环境也是影响教学活动效果的重要因素，教师应主动调动环境中的教学因素，强化环境对学生心理的潜在印象，使其更好地给予学生心理暗示。比如说，在课堂开始前，如果教师走入教室时发现教室内十分杂乱，课桌椅摆放凌乱，地上还散落着垃圾，那么无论是教师还是学生，都将受到环境的负面影响，从而对学习产生排斥心理。又比如，在课堂教学活动中，如果教师在阐述某一知识点时选用比较晦涩的方法，一味地强调知识而忽视趣味性，那么学生即使想参与学习，也会因学习难度大而产生退缩的心理，导致教室的气氛陷入“凝固”。与之相反的是，一间温馨的教室能够对学生产生积极的心理暗示，当教室内的氛围呈现出轻松、活泼的特征时，学生便更加愿意主动与教师进行交流，尽情地发表自身对学习的看法。因此，在使用暗示教学法时，教师不仅要采用专业的心理引导手段，还要注意改善物理环境，将教室布置成与教学内容相符合的场景，给予学生放松的心理状态。
二、暗示教学法在中职英语教学中的应用
（一）发挥实践活动的暗示作用
中职学生正处于青春期，思维十分活跃，在课堂学习中既可能出现许多奇思妙想，又会出现不愿遵守课堂纪律的情况，因而教师需要合理把握约束学生的“度”。在使用暗示教学法的过程中，教师一方面要监督学生的课堂行为，使学生专心地完成学习任务;另一方面要给学生营造舒适的学习氛围，以形式多样的教学活动提升学生的课堂学习体验，避免学生因天性受到约束而抗拒学习。对于英语学科而言，词汇的背诵与语法的理解都是比较枯燥的内容，教师可以从这两个内容下手，将暗示教学法融入其中，以此提升学生的学习积极性。
例如，在中职英语 Thanks giving Day 一课的学习中，感恩节是西方重要的传统节日之一，本节课讲述感恩节的由来和意义，要求学生能够利用本节课所学到的感恩节知识进行交流和沟通。教师可以通过创设情境模式的方法来实施暗示教学法，首先在学完基本的语法知识和词汇理解之后，要求学生能够独立顺畅地朗读全文;其次将学生分为几组，每组的每一个学生都饰演感恩节中的角色，让他们用感恩节相关的知识进行全英语的交流;最后评出一组表现最好的学生并给予奖励。通过创设情境与暗示教学法的有效结合，激发学生的求知欲和竞争心理，发挥暗示的作用来提高中职生的英语素养和水平。
（二）实现暗示教学法的有意识和传统教学的无意识的统一
暗示教学法对学生具有心理暗示和感情调节的重要作用，教师在教学时要将学生作为英语教学课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，提高中职生的學习意识。暗示教学法是通过无意识的暗示来实现英语的有效教学，而传统的中职英语教学是有意识的，要想提高中职学生的英语水平，就要实现有意识和无意识的统一。
例如，在中职英语 Short Stories 一课的学习中，课文内容对应的简短故事具有较强趣味性，教师可以通过举办“Story Contest”的形式，要求学生在课下搜集英文故事并练习演讲，将演讲时间控制在 5 分钟内，在活动中进行比拼。在这次活动中，学生需要展现英语口语能力，教师可以在学生选择故事时给予帮助，为学生选择难度适宜的英文故事，并在学生完成演讲后给予激励性评价，使学生得到积极的心理暗示。在运用暗示教学法的时候，教师既要注重学生的感受，注意每个学生之间的差异，因材施教，善于观察学生优秀的一面，对每一位学生好的一面给予赞美和赏识，保持可爱可亲的教学态度，将评价机制暗示的无意识与传统教学的有意识有效地融合。
（三）发挥环境的暗示影响作用
中职生正处于青春期，对枯燥乏味的英语学习存在很大的抵触心理，导致英语的学习环境特别的沉闷和死板，不利于学生进行有效的学习。环境是学习的重要影响因素，而学习环境又分为两个部分，包括内部环境和外部环境。教师应该以学生为主体，发挥自身在英语教学中的引导作用，为学生打造一个和谐、轻松、愉快、舒适的英语学习环境。如：课堂中的桌椅排列尽量避免使用秧田式，可采用环绕式，给予学生亲切感，在无形之中给学生大胆发言的暗示;墙上海报图画的悬挂要有主题性，材料也要注意颜色的搭配等。 例如，在中职英语 Transport 一课的学习中，学生需要积累交通工具相关的表达方式，教师可以使用常见的交通工具要素来装饰课堂，使学生在和谐的学习环境中得到心理暗示，让环境带来的正面影响缓解学生的学习焦虑感、排斥感。在此基础上，教师再让学生组成学习小组，互相讨论自己常用的交通工具的特点，交流各类出行方式的优缺点。这種轻松、贴近生活实际的教学环境可以激发学生的学习热情，改变学生的学习心理，使其抵触的情绪变为主动探索的积极心理，从而有效地发挥暗示教学的积极作用，改善中职生英语的学习效果。
（四）借助音乐暗示激发学生的潜力
音乐是一种特殊的语言，能够直击学生的心灵，使其产生共鸣，获得相应的审美感受，实现情绪调控。音乐暗示可以在很大程度上帮助学生消除不良情绪对自身产生的负面影响，让学生在无意识的状态下产生更多心理反应，使他们的潜力得到有效激发，进而提高学生的英语单词记忆能力和英语口语表达能力。
例如，在中职英语 Popular Music 一课的学习中，布鲁斯（Blues）、爵士乐（Jazz）与摇滚乐（Rock）在英美文化中十分流行，教师可以将这些音乐流派的代表性要素带入课堂，为学生展示猫王、披头士与迈克尔·杰克逊的海报，并播放他们的代表作，让学生在讨论流行音乐前对音乐产生基本认知，用环境要素为学生提供心理暗示。需要注意的是，为了让音乐暗示最大限度地发挥效用，教师要对音乐有充分的了解，尽量选择学生所喜爱的音乐;同时，教师在选择音乐背景时，需要有机结合英语教学内容，让学生在贴合英语教学内容的音乐环境中进行无意识的学习。
（五）运用暗示教学法提高学生的学习投入度
在教学过程中学生是学习的主体，也是暗示的接受者，教师应随时关注学生的心理变化情况，了解学生的发展需要。同时，教师要信任学生，相信学生具有无穷的发展潜力，学生不只是被动接受知识的学习者，更是一个发展中的人，教师要让学生在发展过程中受到暗示、激发与鼓励。只有学生乐于接受暗示，自觉将暗示转化为内部动力，才能帮助学生释放自身能量、更专注地投入学习中。
例如，在中职英语 Family Life 一课的学习中，教师通过情景剧的方式还原生活情境，引导学生主动地参与到学习内容的设计中，更好地展现自我。在表演中，学生自主选择生活素材进行排练，并配以适当的场景音乐，以正面的态度模仿家庭成员在某一事件中的表现，同时得到多种能力的训练，在不知不觉中完成课内知识的学习。这样的教学内容多样且容易被学生接受，使学生在课堂上更投入，求知欲进一步被激发，进而形成正面心理暗示，有效提高学生英语学习效率。
【参考文献】
[1]黄 丽.暗示教学法在中职英语教学中的应用[J].教师，2017（11）.
[2]门亮坤.浅析暗示教学法在中职英语教学中的应用[J].英语教师，2017（05）.
[3]谢思敏.试谈暗示教学法和隐性评价在中职英语课堂教学中的结合运用[J].企业导报，2017（08）.
[4]赵朗朗.“暗示教学法”在高等英语教学中的应用效果观察[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014（04）.
[5]曾欣悦，章 力.英语暗示教学法的原则及运用[J].株洲工学院学报，2004（11）.
[6]张昌福.暗示教学法在中职英语教学中的应用研究[J].现代职业教育，2015（06）.
[7]刘 冰.论暗示教学法在高等英语教学中的应用[J].山东医学高等专科学校学报，2010（02）.
[8]冯 娜，韩 茜.暗示教学法在高校英语中的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2011（11）.
（责编 罗汝君）