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内容摘要：英语教学法作为指导英语的教学实践过程，在教学中具有举足轻重的作用。以多源数据为依据，通过定量和可视化的研究方法，采用适当的数据挖掘工具，分析英语教学法研究前沿，以期前瞻性地洞悉先进的英语教学法，提高英语教学质量，为开发本土英语教学法提供数据支撑和方法论借鉴。
关健词：英语 教学 前沿
英语教学法前沿识别中存在主观性强、数据单一、视角偏差和停留表层等诸多缺陷，不利于前沿的准确、科学、全面识别，也在一定程度上消弱了研究结论的应用价值。数据密集型科研范式下，科学数据十分丰富，以多源数据为基础，对英语教学法进行定量化客观分析，无疑有助于更全面、准确地洞察教学法前沿。
一.国内外研究的现状和趋势
外语教学已有2000多年的历史，而真正开始外语教学法研究始于136年前的1880年，以法国人F.Gouni出版的第一本外语教学法专著The Art of Learning and Studying Foreign Languages问世为标志。在英语教学法不断发展变化和动态演进过程中，探测甚至预测其研究前沿识是英语教学法创新的关键任务之一，是辅助决策和进行教学管理的重要依据，也是研究人员和一线教师的迫切需求。何为研究前沿？目前尚未达成高度共识。1945年，V.Bush在其报告Science：the endless frontier中首提研究前沿；1965年Price将前沿定义为30～50篇高被引频次文献，运用被引频次统计的方法识别研究前沿；1989年，SCI设计者Garfield将前沿定义为新兴的热点研究领域，体现为近三年内的高被引文献；5年后，Garfield又选取SCI中100000篇引用频次最高的文献进行共被引聚类，认为联系紧密的共被引聚类代表活跃的研究前沿，关键词共现分析和科学共同体分析可以辅助进行研究前沿的识别；1994年，Persson 提出了研究领域结构由知识基础和前沿组成，被引用的文献构成知识基础，引用知识基础的文献即为研究前沿。进入21世纪，前沿分析再次成为热点。2002年，美国Drexel University华裔陈超美教授发明了知识图谱软件——Citespace，将研究前沿识别带入知识图谱可视化时代，陈超美认为研究前沿是正在兴起的理论趋势和新主题的涌现。MorrisSA将前沿定义为倾向于引用固定的、时间不变的基础文献的文献聚类；Aris A认为研究前沿是指新出现的科学主题；2010年，Upham SP 指出：研究前沿代表了科学家们所关注的最具活力的科學技术领域。我国学者也试图在研究前沿界定上贡献一份力量，如盛立认为研究前沿是研究领域中为解决关键问题和突出矛盾的最新的高质量研究。
二.教学研究前沿的特征
通过对研究前沿观点的梳理，研究前沿应具备以下三个特征：（1）研究前沿应是受关注度比较高的主题领域，但又不同于研究热点，研究热点是显性化的趋势形成过后已经形成大规模研究成果的主题领域；而研究前沿具有一定的隐蔽性，处于前沿的研究领域应具有较突出的新颖性。（2）研究前沿应具有前瞻性，是某特定主题领域研究演化中发展的最高阶段；但不同于研究趋势的是，研究前沿通常是可以通过一定的数据分析能够客观观察到的一些有据可循的“苗头”，而研究趋势多是依赖于趋势外推的一种预测，这种预测有可能不存在客观数据作为依据。当然，研究前沿也是研究趋势的具体表现之一。（3）研究前沿应是面向时下亟待解决问题的一种先进研究领域，也即是具有较高的“技术含量”。
前沿分析无疑是时下受关注度极高的研究领域。其发展一般分为两个阶段，第一阶段为定性分析，即通过典型案例分析，进行主观判断，显然具有一定的主观臆断性。正因如此，前沿分析已经发展到目前被高度关注的第二阶段，即定量分析阶段，主流研究方法包括三类：一是基于参考文献的分析方法，如引用频次统计、文献共被引分析、文献耦合分析、h指数等；二是基于内容的分析，如关键词词频统计分析、关键词共现分析等；三是混合方法分析，即综合了上述方法，并进一步采用可视化方法表示结果。基于参考文献的分析，具有一定时滞性；基于内容的分析所依赖的关键词存在专指度低、主观性强、需人工干扰和词义混淆等缺陷。将参考文献与内容分析相结合进行的混合法分析不失为一种较好的方法，因此得到学界广泛采用。这些方法均建立在文献基础上，正如陈仕吉、王立学所认为的，基于文献的相关发现在前沿识别与预测中具有较好的应用前景。然而，目前前沿分析存在的缺陷也是十分显著的：（1）数据的全面性决定前沿分析的客观性、可靠性。目前大多数前沿分析所依赖的数据源过于单调，相关研究大多以SCI、CNKI、CSSCI等数据库中的期刊论文为数据源进行分析，而能够体现前沿的其他重要文献，如规划文本、项目文献、网络信息等很少作为数据源。（2）前沿是一种动态的概念，是会随着时间而不断发生演化的；而且前沿的产生一般具有一定的推动因素，而往往这种推动因素能够有助于我们更深刻的认识所关注领域的发生、发展机理。然而目前的前沿分析几乎忽略了前沿的动态性特征，大多从静态视角进行描述性分析，也未能深度解读前沿背后的关键影响因素。
三.总结
总之，在数据密集型科研范式下，各种数据库和网络资源给我们提供了大量的可用于分析的数据来源。考察英语教学法前沿仅通过抽样调查和案例研究显然具有一定局限性。以多源数据为依据，通过定量和可视化的研究方法，采用适当的数据挖掘工具，分析英语教学法研究前沿，以期前瞻性地洞悉先进的英语教学法，为适应我国英语教学改革，提高英语教学质量，开发适合我国国情的本土英语教学法提供数据支撑和方法论借鉴。
关健词：英语 教学 前沿
英语教学法前沿识别中存在主观性强、数据单一、视角偏差和停留表层等诸多缺陷，不利于前沿的准确、科学、全面识别，也在一定程度上消弱了研究结论的应用价值。数据密集型科研范式下，科学数据十分丰富，以多源数据为基础，对英语教学法进行定量化客观分析，无疑有助于更全面、准确地洞察教学法前沿。
一.国内外研究的现状和趋势
外语教学已有2000多年的历史，而真正开始外语教学法研究始于136年前的1880年，以法国人F.Gouni出版的第一本外语教学法专著The Art of Learning and Studying Foreign Languages问世为标志。在英语教学法不断发展变化和动态演进过程中，探测甚至预测其研究前沿识是英语教学法创新的关键任务之一，是辅助决策和进行教学管理的重要依据，也是研究人员和一线教师的迫切需求。何为研究前沿？目前尚未达成高度共识。1945年，V.Bush在其报告Science：the endless frontier中首提研究前沿；1965年Price将前沿定义为30～50篇高被引频次文献，运用被引频次统计的方法识别研究前沿；1989年，SCI设计者Garfield将前沿定义为新兴的热点研究领域，体现为近三年内的高被引文献；5年后，Garfield又选取SCI中100000篇引用频次最高的文献进行共被引聚类，认为联系紧密的共被引聚类代表活跃的研究前沿，关键词共现分析和科学共同体分析可以辅助进行研究前沿的识别；1994年，Persson 提出了研究领域结构由知识基础和前沿组成，被引用的文献构成知识基础，引用知识基础的文献即为研究前沿。进入21世纪，前沿分析再次成为热点。2002年，美国Drexel University华裔陈超美教授发明了知识图谱软件——Citespace，将研究前沿识别带入知识图谱可视化时代，陈超美认为研究前沿是正在兴起的理论趋势和新主题的涌现。MorrisSA将前沿定义为倾向于引用固定的、时间不变的基础文献的文献聚类；Aris A认为研究前沿是指新出现的科学主题；2010年，Upham SP 指出：研究前沿代表了科学家们所关注的最具活力的科學技术领域。我国学者也试图在研究前沿界定上贡献一份力量，如盛立认为研究前沿是研究领域中为解决关键问题和突出矛盾的最新的高质量研究。
二.教学研究前沿的特征
通过对研究前沿观点的梳理，研究前沿应具备以下三个特征：（1）研究前沿应是受关注度比较高的主题领域，但又不同于研究热点，研究热点是显性化的趋势形成过后已经形成大规模研究成果的主题领域；而研究前沿具有一定的隐蔽性，处于前沿的研究领域应具有较突出的新颖性。（2）研究前沿应具有前瞻性，是某特定主题领域研究演化中发展的最高阶段；但不同于研究趋势的是，研究前沿通常是可以通过一定的数据分析能够客观观察到的一些有据可循的“苗头”，而研究趋势多是依赖于趋势外推的一种预测，这种预测有可能不存在客观数据作为依据。当然，研究前沿也是研究趋势的具体表现之一。（3）研究前沿应是面向时下亟待解决问题的一种先进研究领域，也即是具有较高的“技术含量”。
前沿分析无疑是时下受关注度极高的研究领域。其发展一般分为两个阶段，第一阶段为定性分析，即通过典型案例分析，进行主观判断，显然具有一定的主观臆断性。正因如此，前沿分析已经发展到目前被高度关注的第二阶段，即定量分析阶段，主流研究方法包括三类：一是基于参考文献的分析方法，如引用频次统计、文献共被引分析、文献耦合分析、h指数等；二是基于内容的分析，如关键词词频统计分析、关键词共现分析等；三是混合方法分析，即综合了上述方法，并进一步采用可视化方法表示结果。基于参考文献的分析，具有一定时滞性；基于内容的分析所依赖的关键词存在专指度低、主观性强、需人工干扰和词义混淆等缺陷。将参考文献与内容分析相结合进行的混合法分析不失为一种较好的方法，因此得到学界广泛采用。这些方法均建立在文献基础上，正如陈仕吉、王立学所认为的，基于文献的相关发现在前沿识别与预测中具有较好的应用前景。然而，目前前沿分析存在的缺陷也是十分显著的：（1）数据的全面性决定前沿分析的客观性、可靠性。目前大多数前沿分析所依赖的数据源过于单调，相关研究大多以SCI、CNKI、CSSCI等数据库中的期刊论文为数据源进行分析，而能够体现前沿的其他重要文献，如规划文本、项目文献、网络信息等很少作为数据源。（2）前沿是一种动态的概念，是会随着时间而不断发生演化的；而且前沿的产生一般具有一定的推动因素，而往往这种推动因素能够有助于我们更深刻的认识所关注领域的发生、发展机理。然而目前的前沿分析几乎忽略了前沿的动态性特征，大多从静态视角进行描述性分析，也未能深度解读前沿背后的关键影响因素。
三.总结
总之，在数据密集型科研范式下，各种数据库和网络资源给我们提供了大量的可用于分析的数据来源。考察英语教学法前沿仅通过抽样调查和案例研究显然具有一定局限性。以多源数据为依据，通过定量和可视化的研究方法，采用适当的数据挖掘工具，分析英语教学法研究前沿，以期前瞻性地洞悉先进的英语教学法，为适应我国英语教学改革，提高英语教学质量，开发适合我国国情的本土英语教学法提供数据支撑和方法论借鉴。