【关键词】 探究式教学；教学观念；探究方法；切入点；调控
　　【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）09—0100—01
　　倡导探究式教学，培养学生的探究能力，当务之急就是转变教学观念。在平时的教学中，要致力于改变长期以来单纯灌输的教学观念和模式，在课堂上积极贯彻探究式教学理念，为学生搭建探究学习的平台。
　　一、探究式阅读教学要突出学生的主体地位
　　高中语文探究式阅读教学，必须保证学生的主体地位，体现学生自主性特征。“以生为本”的教学思想，其实就是“以人为本”的人本观念在教学中的反映，这是符合人的发展规律的先进思想，教师应时时以这种思想来指导自己的阅读教学。教师应在课堂教学中积极地引导学生充分地阅读文本，让学生的身心润泽其中。
　　二、探究式阅读教学要有效地发挥教师的主导作用
　　学生的阅读能力、鉴赏水平毕竟处在一个相对较低的水平，因此在探究式阅读教学中要探究哪些问题，问题要挖掘到何种程度，如何控制教学进程，教学目标如何实现，这些都要求教师事先做好充分的准备。在探究式阅读教学过程中，教师应适时地作出恰当的引导，既保证学生有自主探究的空间，又要积极促成课堂教学目标的实现。
　　三、教给学生探究阅读的方法
　　探究式阅读教学首先要渗透思维方法的指导，要有意识地培养学生探究思维的良好习惯，要让学会学会用辩证的眼光看待问题，灵活运用发散思维质疑问难。在探究式阅读教学中，要教给学生探究阅读的一般步骤：第一，进入情境，提出问题——深入阅读文本，在对文本内容有了透彻了解的基础上，用简明的语言提出需要研究探讨的问题；第二，选准角度，明确思路——面对提出的问题，选择适当的分析问题的角度，并明确分析的思路；第三，引述事实，进行阐释——按照自己确定的分析思路，引述文章中和生活中的相关事实，对问题加以阐释；第四，得出结论，解决问题——可能出现两种情况，一种是沿着确定的思路，能解释得通，并进而得出结论；一种是沿着确定的思路，不一定能得出最终结论，那就先写一个阶段性的总结，说明该问题有待于换个角度去研究解决。
　　在探究式阅读教学中，教师要让学生明白探究学习的操作流程，以使学生的探究阅读能少走弯路，顺利开展。
　　四、找准切入点，点燃学生探究阅读的热情
　　抓住文本恰当的切入点，关键在于教师要有发现的眼光，并设计出能够启发学生进行思考探究的问题。
　　如在教学《尊生》这篇课文时，我选择文章的标题作为切入点，引导学生思考什么是尊生。这是一个具有开放性的问题，学生围绕这个问题各抒己见，说出了他们各自不同的看法。在学生说出他们对“尊生”的看法之后，教师要引导学生探讨庄子的“尊生”主张：第一，重视自己的身体健康；第二，追求个人的精神安逸；第三，不损害他人的生命；第四，拒绝沦为他人的工具。这是这篇课文的教学难点之所在，由于切入点选择得适当，学生对这一难点的理解就很顺利和透彻。
　　五、设计课堂提问
　　探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。
　　根据课标要求，把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中。教师要精心编制自主学习导航。可以做成纸质学案，也可用多媒体展示。形式可以多种多样，如列图表、列提纲、所有内容问题化、填空与问答结合、出示知识网络、图配文等等。这是学生自主学习的一个环节，
　　六、搞好课堂调控
　　调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。
　　对有难度的问题，要让学生小组讨论合作完成。充分发挥老师的引导作用，指导学生小组内合作，指导学生和其他小组竞争，培养学生合作竞争意识。
　　最后，教师要做好课堂小结。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视所学知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。
　　编辑：刘於诚