初中生进入高中后,课业负担加重,难度加大,视语文的读写为“苦差事”,作文教学进入了瓶颈,主要原因有四:
　　一、目前学生手头没有一本“作文写作的完全手册”,昨天为什么写,今天怎么写,明天写什么,根本不知道,所有的作文大多数是“跟着感觉走”,作文教学往往是吃力不讨好。初中如此,高中如此,学生写作完全是无序的。
　　二、初高中作文教学“老死不相往来”。初中老师没有顾后,高中教师也多不顾前,各唱各的调。初中教师面对的是中考,由于近年来话题作文盛行,同时文化随笔过于拔高,教师的指导阅读和写作往往注重这类文章,投入的时间过多,规范的记叙文和议论文训练就显得很弱了,从而导致随笔大泛滥,写作水平上不去。到了高中,作文以训练为主,但又显得过于随意。未能将初高中的相关教学进行有效整合。许多备课组作文未好好统一训练和评讲,高二分科后又出现了更乱的现象。
　　三、讲练不能很好地结合。目前这一现象十分普遍,新教材编写按照模块和专题进行,写作各专题显得十分随意,一个模块的几个专题作文之间从来不讲究循序渐进,从来不讲文体的整体训练,教师感到东一榔头西一棒,自己整合也会出现读和写的脱节现象。
　　四、练考不能很好地结合。教师的有序训练再好,经不起一次统考,师生训练半学期,出卷人的命题与前面的训练不一致很快就动摇了写作的信心。
　　初高中作文衔接教学的对策:
　　一、由教研部门牵头,成立作文计划制定小组,制定初高中的写作计划。
　　整个作文在中学期间一共六年,如果我们抓得得法,绝大多数学生应该是能够将作文的写作提高一定水平的。最科学的做法是,各地教育主管部门静下心来,由教研部门牵头,组织部分初高中教师,进行作文计划的制定。这个计划至少应该包括每个学期作文的篇数、文体要求、作文的写作要求,甚至作文的命题范围或材料,这样制定后,可以印发到每位教师手中,教师以此教程进行有序教学。如果每位教师能够按照这样的计划进行教学,教师和学生不论在哪所学校、什么样的班级,他们作文的目的和内容就会非常清晰,尽管有教或学水平的差异,但从根本上解决了整个教学过程中无序、散漫的问题,整个初高中之间的衔接问题就得到了有效解决。
　　二、编写好真正起到作用的初高中作文的衔接教材。
　　要想衔接更好,其中比较好的一种方法就是编写初高中作文的衔接教材。最好的方法应该是按照文体的特点将初高中作文的写作指导汇集成编。在教材编写上,应该形成模块和系列,具体来说,可以包含以下一些内容:作文知识,技法盘点,名家名篇,学生佳作,文章病院,拓展训练等。这样的教材,学生有了摹仿和借鉴的有效材料,可以不断地进行学习和训练,作文的写作能力会不断得到提高。
　　三、建立检查和评估机制,作文要有目标达成。
　　如何更有效地进行衔接?作为主管部门,还应该出台相应的检查评估机制,将每个年级每一学期的作文写作考核纳入到常规的考核中。这其中的考核应包含教师是否按照计划进行了有效教学、教学过程是否合理有效,学生完成写作篇数的情况、学生整体水平和个体水平达到了一个什么程度、学生作文的情感态度如何、整个教学过程中发现什么问题、有哪些建议等等,进行细化后建立目标,并形成检查和评估的文本,让教师和学生对照要求进行教与学。如果严格按照要求进行有效监控,那么,初中和高中的衔接都是十分自然和到位的。
　　四、建立初高中每次作文的档案。
　　从初一开始,就应该使用统一的模式进行作文教学,这个模式应该包含作文题或材料、写作时间、写作文体、用时、得分、优点、缺点、是否修改、修改后的情况等等,在中考考试时要有学生单独的作文分在学生的分数条中显示,学生进入高中后进行记录。这样,教师在教学过程中一方面可以因材施教,另一方面可以针对每一位学生的作文进行整体有效的会诊和有针对性地进行指导,同时又可以在平时教学过程中联系实际,让学生真切感受自己作文的优劣,从而进行修改,不断提高自己的作文水平。