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摘要：教学评价是一把双刃剑。运用得当，断开束缚教师自身发展的绳索，削去捆绑学生奔跑步伐的铁链。师生之间、教师及学生自我的评价，哪一方面都不容忽视。
关键词：教学评价 评价对象 自我评价
评价是一门艺术，同时也是一把双刃剑。尤其是语文教学，如运用得好，就能激发学生的学习；如运用不当，对学生的发展毫无意义。简单而言，就是脱离了学生语文学习的土壤，从而使评价不能起到激励、促进作用。《语文新课标》中明确指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。”
语文教学中的教学评价是多元的，它的方式方法很多，我们从教师和学生两个评价角度来探讨一下。
一、教师的评价
1.学生对教师的评价
教师必须培养学生参与教学评价的兴趣和评价能力。在评价活动开展之前，应做好发动和宣传工作。使学生明白参与教学评价不仅是自己学习生活中的一项重要内容，可以培养和锻炼他们的评价素质，而且也是行使权利的体现。还应该使他们明白教学评价是语文教学环节中的一个有机组成部分。学生对教师教学行为的评价信息反馈给教师，可以全面诊断教师的教学水平、优点及存在的问题，促使教师充实、调整、更新教学内容，改进教学方法，运用新的教学手段有效提高语文课堂教学质量，是教学相长的具体体现，科学、客观、准确的评价能促进教学质量的提高，直接受益者还是他们自己。
虽然学生对教师的评价一定程度上可能缺乏科学性，但从衡量教师的教学效果角度来说，他们的评价在很大程度上反映了教师的教学效果。可根据学生的情况为学生制定出对教师的评价表：教师教学能使学生情感和学习态度发生积极变化；教师能创设教学情境，学生喜欢教师的课；教师上课生动，学生们能主动积极地思考、讨论、发言；教师鼓励学生去发现和提出问题，能以学生的问题为出发点，开展教学；教师提问有吸引力，学生之间开展合作学习；教师能照顾到每一个学生的学习和反映，平等对待同学；教师对学生的评价以肯定鼓励表扬为主，使学生学习更有信心；教师知识丰富、语言准确、教态亲切、有感染力；学生最欣赏（或不太喜欢）教师的哪些方面，学生的建议是什么等等。
2.教师的自我评价
自我评价是现代教育评价的一个突出特点。随着现代教育评价理论与实践的发展，自我评价越来越受到人们的重视。教师的自我评价实际上就是自我审视和诊断教学中的不足，改进教学，提高教学效率；自我评价作为教师自我认识、自我教育和自我提高的过程，也是教师自身观念更新的重要途径；教师通过自我评价明确发展目标，在扩展知识面的同时能进一步提升自己的职责范围、评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等；教师通过自我评价可以反思自己的行为，不断总结教训和不足。
语文教师应及时的对自己的教学进行反思与评价。对于此，伯利纳的“有效教学行为”和“无效教学行为”可以作为评价借鉴。其理论中有效的教学行为有：教师建设性地对学生的情绪和态度作出反应；教师认真听学生在讲什么；教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力；教师检查学生的学习进度，并根据检查结果调整自己的教学工作；在教学过程中，教师表现出一种积极的、令人愉快的、乐观的态度和情绪；教师鼓励学生认真做好作业，并对学生作业负责。无效的教学行为有：教师突然改变教学程序；教师当众训斥学生；教师为打发空余时间而让学生在课堂上做一些无用的作业；教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是要表现自己。
二、学生的评价
1.教师对学生的评价
霍华德·加德纳教授提出多元智力理论认为，人的智力结构至少由七种智力要素组成，即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力和自我认识的智力。多元智力理论给教学评价带来了新的思维方式：个体具有不同的智力及其组合，如果给予适当的教育，每个人都能发挥自己的优势智力，同时带动其他智力的同步发展。依此理论，教师对学生的评价就应该是多元的。
因而教师评价要分狭义和广义两方面。狭义的评价，相似于“点评”。比如：语文课堂教学中的朗读，教师可作简单的评价。可用语言：普通话标准程度、停顿是否恰当、感情把握程度等；也可用分值体现：7分还是8分（10分制）。这样的评价简单到3到5秒完成，既不会给完成教学任务增加负担，又可以让学生认识到自己的优点和不足，但一定要注意：语言点评要尽量发现学生的闪光点，多使用鼓励性语言，分值点评尽量过及格分（6分），因为教师的鼓励性和欣赏性评价可以增加学生学习的信心，提高学生学习的积极性。
而广义的评价则包括很多，比如：学生是否认真对待学习；学生是否有专心致志的学习习惯；学生是否有严格执行学习计划、合理安排学习时间的习惯；学生是否会科学有效地学习；学生是否会自主学习；学生在学习过程中是否会和他人交流合作；学生在学习中有没有创新意识等。
另外，需要注意一点是，实事求是的评价学生虽然是评价正确性的基本要求，但是单纯的评价正确是不够的，还要充分考虑学生的可接受性。这就要求教师评价要因人而异，适合学生的个性特点。这样才能使教师的评价“内化”为学生的行为准则，并经过努力达到预期目标。
2.学生的自我评价
学生应养成对自己的学习进行反思、评价的习惯。虽然是学生自我的评价，但教师在此过程中应起到重要的指导作用，教师应该创设一种使学生能够真实地评价自己的学习状况的情境，如建立“学生自我评价本”：通过这节课（或这一星期、这一学期），你学会了哪些知识？通过这节课（或这一星期、这一学期），你掌握了哪些方法？你最大的体验是什么？你遇到的最大困难是什么？你是否积极参与了教学活动？你与其他同学合作交流了吗？你对老师的教学安排是否满意等。之后，教师要定期收回学生的自我评价本，针对学生的问题进行针对性的教学改进和评价。
无论怎样运用教学评价，我们都必须遵守学生是教学的主体这一基本原则。教学评价不是单一的，是教师和学生共同的课题，在教师的引导下，双方都去努力探究完善这个课题，那么教学评价就不会成为伤害师生任一方的“双刃剑”。
参考文献：
[1]柳夕浪.课堂教学临床指导.人民教育出版社.
[2]余林.课堂教学评价的基本问题.上海文艺出版社.
[3]任丽芬，马丽.初中教学评价·语文.光明日报出版社.
关键词：教学评价 评价对象 自我评价
评价是一门艺术，同时也是一把双刃剑。尤其是语文教学，如运用得好，就能激发学生的学习；如运用不当，对学生的发展毫无意义。简单而言，就是脱离了学生语文学习的土壤，从而使评价不能起到激励、促进作用。《语文新课标》中明确指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。”
语文教学中的教学评价是多元的，它的方式方法很多，我们从教师和学生两个评价角度来探讨一下。
一、教师的评价
1.学生对教师的评价
教师必须培养学生参与教学评价的兴趣和评价能力。在评价活动开展之前，应做好发动和宣传工作。使学生明白参与教学评价不仅是自己学习生活中的一项重要内容，可以培养和锻炼他们的评价素质，而且也是行使权利的体现。还应该使他们明白教学评价是语文教学环节中的一个有机组成部分。学生对教师教学行为的评价信息反馈给教师，可以全面诊断教师的教学水平、优点及存在的问题，促使教师充实、调整、更新教学内容，改进教学方法，运用新的教学手段有效提高语文课堂教学质量，是教学相长的具体体现，科学、客观、准确的评价能促进教学质量的提高，直接受益者还是他们自己。
虽然学生对教师的评价一定程度上可能缺乏科学性，但从衡量教师的教学效果角度来说，他们的评价在很大程度上反映了教师的教学效果。可根据学生的情况为学生制定出对教师的评价表：教师教学能使学生情感和学习态度发生积极变化；教师能创设教学情境，学生喜欢教师的课；教师上课生动，学生们能主动积极地思考、讨论、发言；教师鼓励学生去发现和提出问题，能以学生的问题为出发点，开展教学；教师提问有吸引力，学生之间开展合作学习；教师能照顾到每一个学生的学习和反映，平等对待同学；教师对学生的评价以肯定鼓励表扬为主，使学生学习更有信心；教师知识丰富、语言准确、教态亲切、有感染力；学生最欣赏（或不太喜欢）教师的哪些方面，学生的建议是什么等等。
2.教师的自我评价
自我评价是现代教育评价的一个突出特点。随着现代教育评价理论与实践的发展，自我评价越来越受到人们的重视。教师的自我评价实际上就是自我审视和诊断教学中的不足，改进教学，提高教学效率；自我评价作为教师自我认识、自我教育和自我提高的过程，也是教师自身观念更新的重要途径；教师通过自我评价明确发展目标，在扩展知识面的同时能进一步提升自己的职责范围、评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等；教师通过自我评价可以反思自己的行为，不断总结教训和不足。
语文教师应及时的对自己的教学进行反思与评价。对于此，伯利纳的“有效教学行为”和“无效教学行为”可以作为评价借鉴。其理论中有效的教学行为有：教师建设性地对学生的情绪和态度作出反应；教师认真听学生在讲什么；教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力；教师检查学生的学习进度，并根据检查结果调整自己的教学工作；在教学过程中，教师表现出一种积极的、令人愉快的、乐观的态度和情绪；教师鼓励学生认真做好作业，并对学生作业负责。无效的教学行为有：教师突然改变教学程序；教师当众训斥学生；教师为打发空余时间而让学生在课堂上做一些无用的作业；教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是要表现自己。
二、学生的评价
1.教师对学生的评价
霍华德·加德纳教授提出多元智力理论认为，人的智力结构至少由七种智力要素组成，即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力和自我认识的智力。多元智力理论给教学评价带来了新的思维方式：个体具有不同的智力及其组合，如果给予适当的教育，每个人都能发挥自己的优势智力，同时带动其他智力的同步发展。依此理论，教师对学生的评价就应该是多元的。
因而教师评价要分狭义和广义两方面。狭义的评价，相似于“点评”。比如：语文课堂教学中的朗读，教师可作简单的评价。可用语言：普通话标准程度、停顿是否恰当、感情把握程度等；也可用分值体现：7分还是8分（10分制）。这样的评价简单到3到5秒完成，既不会给完成教学任务增加负担，又可以让学生认识到自己的优点和不足，但一定要注意：语言点评要尽量发现学生的闪光点，多使用鼓励性语言，分值点评尽量过及格分（6分），因为教师的鼓励性和欣赏性评价可以增加学生学习的信心，提高学生学习的积极性。
而广义的评价则包括很多，比如：学生是否认真对待学习；学生是否有专心致志的学习习惯；学生是否有严格执行学习计划、合理安排学习时间的习惯；学生是否会科学有效地学习；学生是否会自主学习；学生在学习过程中是否会和他人交流合作；学生在学习中有没有创新意识等。
另外，需要注意一点是，实事求是的评价学生虽然是评价正确性的基本要求，但是单纯的评价正确是不够的，还要充分考虑学生的可接受性。这就要求教师评价要因人而异，适合学生的个性特点。这样才能使教师的评价“内化”为学生的行为准则，并经过努力达到预期目标。
2.学生的自我评价
学生应养成对自己的学习进行反思、评价的习惯。虽然是学生自我的评价，但教师在此过程中应起到重要的指导作用，教师应该创设一种使学生能够真实地评价自己的学习状况的情境，如建立“学生自我评价本”：通过这节课（或这一星期、这一学期），你学会了哪些知识？通过这节课（或这一星期、这一学期），你掌握了哪些方法？你最大的体验是什么？你遇到的最大困难是什么？你是否积极参与了教学活动？你与其他同学合作交流了吗？你对老师的教学安排是否满意等。之后，教师要定期收回学生的自我评价本，针对学生的问题进行针对性的教学改进和评价。
无论怎样运用教学评价，我们都必须遵守学生是教学的主体这一基本原则。教学评价不是单一的，是教师和学生共同的课题，在教师的引导下，双方都去努力探究完善这个课题，那么教学评价就不会成为伤害师生任一方的“双刃剑”。
参考文献：
[1]柳夕浪.课堂教学临床指导.人民教育出版社.
[2]余林.课堂教学评价的基本问题.上海文艺出版社.
[3]任丽芬，马丽.初中教学评价·语文.光明日报出版社.