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[摘要] 针对当前商务英语专业学科建设的情况,可通过调整专业课程设置,加设专业职业群教学,改变传统的人才培养理念,构建以地区需求为导向的高职英语专业建设。
[关键词] 专业定位 课程设置 师资队伍 培养目标 职业群
“学校围着市场转、专业围着产业转、人才培养围着需要转”。教育要培养适应产业未来所需的人才,就必须思考企业的需求。特别对于高职院校来说,培养人才要按照社会和企业的需求,开设贴近生产、贴近工艺、贴近实际的课程,即以产业需求为导向的课程体系,让学生在“做中学”的过程中掌握各种关键技能,形成职业能力。因此,专业是人才培养目标、人才知识能力素质构成、人才培养过程、方法、手段的整体设计,是学校为学生顺利走向社会、立足社会、服务社会而架起的一座桥梁。专业强不强、硬不硬也是社会衡量一个学校、办学水平和教学质量高低的重要标尺。抓住了专业建设这个龙头,也就是抓住了提高教学质量和人才培养水平的根本和源头。在新形势下,高职商务英语专业的定位就显得非常重要,怎样来适应市场的需求,把学生培养成一个什么样的人,这些都是高职商务英语专业建设首先要考虑的问题。
一、当前商务英语专业建设的特点及瓶颈
1.高职商务英语专业定位与市场需求脱节
商务英语专业是以商务知识和应用语言学理论为指导,涵盖多门类,跨学科的交叉性学科,从商务英语课程的定位上看还是沿袭了学科本位的“唯学”型的课程模式,使其课程体系实际上是本科的“压缩”,只注重高等教育中的“学科性、系统性”,而忽略了高职教育的“职业性”的本质,从而导致人才培养与市场需求严重脱节,特别是与区域需求严重脱节。
2.高职商务英语专业课程设置不够合理
从目前的课程设置看还没有脱离学科性设置的特点,课程设置不够合理,虽然有技能部分的课程,但没有能完全针对就业岗位。由于商务英语专业开设的时间较短,教学大纲还不完善,教材编写也不到位,有的专业课程使用的是本科生用的教材,另外各学校课程设置也存在很大的差异,实训教材相对比较缺乏,教学质量参差不齐,培养的学生难以满足经济建设及社会发展的要求。
3.“双师型”教师队伍建设薄弱
商务英语专业中纯语言类教师多,复合型、“双师型”教师少,虽然部分教师在短期的培训下拥有双师素质或双师型证书,但大部分教师缺乏实践经验和必需的专业技能。
4.实习实训教学环节薄弱
商务英语专业的文科特性,决定了实践教学环节的难度,实训课程的考核偏离“实用性、系统性”,学校学习与岗位学习脱离,学生实际应用商务英语的能力与岗位能力的差距很大。
综上所述,商务英语专业建设不能仅仅停留在诸如课程设置、精品课建设、师资队伍建设、教材改进等单方面的努力上,这些积极的教改措施在一定程度上提高了商务英语专业的教学质量,但并不是最根本的。因为这样的改革没有形成一个有机的整体,这些改革没有偏离学生就业这个总指挥捧,但缺乏紧跟地区、企业工作岗位的实际要求来培养学生,这就成为商务英语专业建设中的瓶颈,这也是我们专业建设中需要解决的根本问题。这就要求我们在专业建设中积极创造条件突破商务英语专业定位的瓶颈,构建以区域需求为导向的高职英语专业建设。
二、构建以区域需求为导向的高职商务英语专业建设,推动专业建设和教学教改
1.社会需求调研分析
通过调查,相对于东南部沿海地区来说,由于有大量的三资企业,需要大量懂得涉外经贸业务的新生力量,而我们处于内陆地区,外贸业务量相对少于东南部地区,所需涉外行业的“大商务领域”的相关岗位群或职业就少一些。
2.教学内容上强调“以就业为导向”,关注学生今后的就业问题
在课程改革中,按照紧紧围绕行业企业对应职业岗位(群)的变化,不断丰富专业内涵,研究专业发展方向,拓展专业面向,走适合特色的特色化办学路线这一思路。通过对本地区岗位职业需求分析和调研,明确了我校位于西部地区,岗位所需的外贸人才数量不多,学生毕业后多数愿意留在家乡工作;同时西安是个旅游、教育突出的城市,急需教育培训和旅游方面的人才这些特点,根据设定的职业面向,开设相关课程。在现阶段,我们已经设定了四个主要职业模块,如涉外秘书,英语导游,中小学及培训机构教师,酒店管理等方向,构建职业教育模块,积极为学生就业打下坚实的基础。通过这样的教育教学,让学生对自己的将来有一个职业规划,实实在在地关注学生今后的就业问题。
3.进一步改进教学方法和手段
一是教学目标重心的转移,即从理论知识的存储转向职业能力的培养,导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移,实现基于“学”的“教”。
二是教学活动重心的迁移,“授人以鱼不如授人以渔”,这样可提高学生的自主学习能力。学生的学习兴趣是潜能开发的激发点。职业院校要重视学生的兴趣学习、自主学习、探讨学习、创造思维的培养,培养学生有发现问题的水平,有研究问题的能力,最后,有解决问题的真本事。
4.进一步加强师资队伍建设
英语专业人才知识的复合性和能力的应用性要求教师知识能力结构的复合性和实践性。
商务英语专业的多数课程涉及商务和语言,必须融合英语、商务知识和商务技能,以提高教学效率。在师资队伍建设上,通过招聘引进、进修培训、企业见习、顶岗锻炼、自主培养,鼓励教师考取相关职业资格证书等方式,改变商务英语专业中纯语言教师多、复合型教师少、语言教师不懂专业、专业教师不能很好地用目标语进行专业课程和专业实践教学的状况。要进一步完善教师知识能力结构,建设一支能够胜任语言教学、专业理论教学和专业技能训练的教师队伍,满足专业教学和学生职业素质、职业能力培养的要求。
5.加大实习实训力度
实习实训通过以下多种形式展开:
(1)课内实践:在课堂内通过课堂讨论,课内练习,情景模拟,课件演示等方式进行。
(2)校内实训:在相关课程结束后,在校内实训中心进行,诸如,多媒体数字化语音室,导游模拟实训室,酒店客房实训室等。
(3)课外活动竞赛:组织学生参加英语角、晨读、英语演讲比赛、英语歌曲大赛等。
(4)职业技能培训:要求学生获得相应的职业技能证书,逐步形成“双证书”,如教师资格证,导游证,秘书资格证和英语四、六级证书。
(5)毕业实习:提供一定实践岗位上岗实习,如中小学及英语培训机构、酒店、企事业单位及公司。
在此基础上,职业院校还应进一步深入市场调研,瞄准市场变化,贴近企业需求,努力实现培养目标与企业“零距离”对接,在学生具有一定的学历的基础上,培养学生们的工作积极性和团队的协作能力以及解决问题的能力,还要培养学生的创新能力和综合素质。通过构建以社会需求、地域需求为导向的高职英语专业建设,定会培养出更多适应产业需求的高素质合格人才。
[关键词] 专业定位 课程设置 师资队伍 培养目标 职业群
“学校围着市场转、专业围着产业转、人才培养围着需要转”。教育要培养适应产业未来所需的人才,就必须思考企业的需求。特别对于高职院校来说,培养人才要按照社会和企业的需求,开设贴近生产、贴近工艺、贴近实际的课程,即以产业需求为导向的课程体系,让学生在“做中学”的过程中掌握各种关键技能,形成职业能力。因此,专业是人才培养目标、人才知识能力素质构成、人才培养过程、方法、手段的整体设计,是学校为学生顺利走向社会、立足社会、服务社会而架起的一座桥梁。专业强不强、硬不硬也是社会衡量一个学校、办学水平和教学质量高低的重要标尺。抓住了专业建设这个龙头,也就是抓住了提高教学质量和人才培养水平的根本和源头。在新形势下,高职商务英语专业的定位就显得非常重要,怎样来适应市场的需求,把学生培养成一个什么样的人,这些都是高职商务英语专业建设首先要考虑的问题。
一、当前商务英语专业建设的特点及瓶颈
1.高职商务英语专业定位与市场需求脱节
商务英语专业是以商务知识和应用语言学理论为指导,涵盖多门类,跨学科的交叉性学科,从商务英语课程的定位上看还是沿袭了学科本位的“唯学”型的课程模式,使其课程体系实际上是本科的“压缩”,只注重高等教育中的“学科性、系统性”,而忽略了高职教育的“职业性”的本质,从而导致人才培养与市场需求严重脱节,特别是与区域需求严重脱节。
2.高职商务英语专业课程设置不够合理
从目前的课程设置看还没有脱离学科性设置的特点,课程设置不够合理,虽然有技能部分的课程,但没有能完全针对就业岗位。由于商务英语专业开设的时间较短,教学大纲还不完善,教材编写也不到位,有的专业课程使用的是本科生用的教材,另外各学校课程设置也存在很大的差异,实训教材相对比较缺乏,教学质量参差不齐,培养的学生难以满足经济建设及社会发展的要求。
3.“双师型”教师队伍建设薄弱
商务英语专业中纯语言类教师多,复合型、“双师型”教师少,虽然部分教师在短期的培训下拥有双师素质或双师型证书,但大部分教师缺乏实践经验和必需的专业技能。
4.实习实训教学环节薄弱
商务英语专业的文科特性,决定了实践教学环节的难度,实训课程的考核偏离“实用性、系统性”,学校学习与岗位学习脱离,学生实际应用商务英语的能力与岗位能力的差距很大。
综上所述,商务英语专业建设不能仅仅停留在诸如课程设置、精品课建设、师资队伍建设、教材改进等单方面的努力上,这些积极的教改措施在一定程度上提高了商务英语专业的教学质量,但并不是最根本的。因为这样的改革没有形成一个有机的整体,这些改革没有偏离学生就业这个总指挥捧,但缺乏紧跟地区、企业工作岗位的实际要求来培养学生,这就成为商务英语专业建设中的瓶颈,这也是我们专业建设中需要解决的根本问题。这就要求我们在专业建设中积极创造条件突破商务英语专业定位的瓶颈,构建以区域需求为导向的高职英语专业建设。
二、构建以区域需求为导向的高职商务英语专业建设,推动专业建设和教学教改
1.社会需求调研分析
通过调查,相对于东南部沿海地区来说,由于有大量的三资企业,需要大量懂得涉外经贸业务的新生力量,而我们处于内陆地区,外贸业务量相对少于东南部地区,所需涉外行业的“大商务领域”的相关岗位群或职业就少一些。
2.教学内容上强调“以就业为导向”,关注学生今后的就业问题
在课程改革中,按照紧紧围绕行业企业对应职业岗位(群)的变化,不断丰富专业内涵,研究专业发展方向,拓展专业面向,走适合特色的特色化办学路线这一思路。通过对本地区岗位职业需求分析和调研,明确了我校位于西部地区,岗位所需的外贸人才数量不多,学生毕业后多数愿意留在家乡工作;同时西安是个旅游、教育突出的城市,急需教育培训和旅游方面的人才这些特点,根据设定的职业面向,开设相关课程。在现阶段,我们已经设定了四个主要职业模块,如涉外秘书,英语导游,中小学及培训机构教师,酒店管理等方向,构建职业教育模块,积极为学生就业打下坚实的基础。通过这样的教育教学,让学生对自己的将来有一个职业规划,实实在在地关注学生今后的就业问题。
3.进一步改进教学方法和手段
一是教学目标重心的转移,即从理论知识的存储转向职业能力的培养,导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移,实现基于“学”的“教”。
二是教学活动重心的迁移,“授人以鱼不如授人以渔”,这样可提高学生的自主学习能力。学生的学习兴趣是潜能开发的激发点。职业院校要重视学生的兴趣学习、自主学习、探讨学习、创造思维的培养,培养学生有发现问题的水平,有研究问题的能力,最后,有解决问题的真本事。
4.进一步加强师资队伍建设
英语专业人才知识的复合性和能力的应用性要求教师知识能力结构的复合性和实践性。
商务英语专业的多数课程涉及商务和语言,必须融合英语、商务知识和商务技能,以提高教学效率。在师资队伍建设上,通过招聘引进、进修培训、企业见习、顶岗锻炼、自主培养,鼓励教师考取相关职业资格证书等方式,改变商务英语专业中纯语言教师多、复合型教师少、语言教师不懂专业、专业教师不能很好地用目标语进行专业课程和专业实践教学的状况。要进一步完善教师知识能力结构,建设一支能够胜任语言教学、专业理论教学和专业技能训练的教师队伍,满足专业教学和学生职业素质、职业能力培养的要求。
5.加大实习实训力度
实习实训通过以下多种形式展开:
(1)课内实践:在课堂内通过课堂讨论,课内练习,情景模拟,课件演示等方式进行。
(2)校内实训:在相关课程结束后,在校内实训中心进行,诸如,多媒体数字化语音室,导游模拟实训室,酒店客房实训室等。
(3)课外活动竞赛:组织学生参加英语角、晨读、英语演讲比赛、英语歌曲大赛等。
(4)职业技能培训:要求学生获得相应的职业技能证书,逐步形成“双证书”,如教师资格证,导游证,秘书资格证和英语四、六级证书。
(5)毕业实习:提供一定实践岗位上岗实习,如中小学及英语培训机构、酒店、企事业单位及公司。
在此基础上,职业院校还应进一步深入市场调研,瞄准市场变化,贴近企业需求,努力实现培养目标与企业“零距离”对接,在学生具有一定的学历的基础上,培养学生们的工作积极性和团队的协作能力以及解决问题的能力,还要培养学生的创新能力和综合素质。通过构建以社会需求、地域需求为导向的高职英语专业建设,定会培养出更多适应产业需求的高素质合格人才。