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数学来源于生活，又服务于生活，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。少数民族学校长期以来数学成绩提高不快，这与数学教学与生活有所隔离有一定关系，教师在教学过程中不注意和生活结合，造成学生也总是无法把数学的学习与生活有机的联系起来，这样就使学生接触到的数学知识更加抽象，也增加了教学难度。要想使数学和生活有机结合起来，我认为可以从以下几个方面着手。
一、备课时要融入与学生生活有联系的知识环节
教师备课是关键，在备课时要在基本不改变教材的编排意图的同时，根据学生身心发展的特征和学生的生活实际，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容为学习素材。充分考虑挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，激起学生对数学知识的求知欲，调动学生学习数学的积极性。千万不能把现成教案的思路与模式照搬仿用。数学知识存在于生活的各个方面，教师只要细心观察，就能够发现许多能够同数学联系的具体事例。大到国民经济运行的方方面面，小到生活具体细节，都和数学有紧密的联系，教师要善于发觉和联系，这样既可以丰富数学的教学内容，又能够提高学生学习数学的兴趣，学生能够在生活中运用学到的数学知识，还能够调动家长送子女到校学习的积极性。
二、创设生活情景，激发学生学习数学的情趣
在数学教学中可根据学生不同的的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中，愉快地探究问题，发现并解决问题。如在教授“认识钱币”时，教师可设计一个小巴扎，让学生有的当卖货人，有的当买货人，进行讨价还价，计算货物价钱，使学生对钱币的元、角、分认识更深刻，也有效的培养了学生的计算能力。再如教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、液晶电视角、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：什么样的图形是角？角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种等等。让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。通过同生活密切联系，有效提高了学生学习数学的兴趣。
三、努力体现“小课堂，大社会”的思想
我在认真研究教材内容的基础上，探索着新课程改革大环境下的的双语教学之路，并用自己的双语教学实践，努力诠释双语新课程理念的内涵。在课堂教学中，要力求体现“小课堂，大社会”的思想，结合学生的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动，实施“生活数学”教育，使学生感受到数学就在身边，就在我们的眼睛里，就在我们的生活里。 数学学习应该是学生自己的生活实践活动，为此，数学教学应该与学生的生活充分的融合起来，从学生的生活经验和已有知识出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生在自己的生活中去寻找、发现、探究、认识和掌握数学。也就是说，我们的数学教学必须由书本走向生活，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实生活情境当中。
如：在一堂质量单位的理解与应用课上，更激发了我将数学教学生活化的决心与信心：
师：小朋友，在假日里你们常会跟妈妈上市场买东西吗？
（电脑出示情境图）
师：看！星期天，妈妈带着小明去水果批发市场，走进市场，看到一袋袋糖果、一箱箱的水果，（出示图片一小袋糖果、一个苹果、一箱苹果）。看看一小袋糖果50（），一个苹果有多重，约重 150（ ）；那一箱苹果约重20（ ），能填上什么单位呢？
当时大多数同学填得是错的，我非常恼火，这么简单的问题，他们怎么难以理解呢。
于是，我让同学们回家自己亲自去买三天的菜、水果等学生最熟知的生活食用品。三天后，我再让他们做类似的题，只有个别同学是错的。我接着对同学们说：“克”、“千克”这些质量单位我们已经认识了，知道了一个苹果的重量用“克”做单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位。这些苹果都是用大卡车运来的，大卡车能装很多很多的苹果，一辆大卡车能装多重是苹果呢？大多同学都说，“用吨做单位”。
在以后的教学中，只要和生活联系紧密的，我都让他们到生活中去寻找答案，效果果然非常良好。
四、数学问题生活化，是学生对数学产生浓烈兴趣
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园的某条林带设计植树方案，并算算需要多少株树苗，进而激发学生学习数学的兴趣，同时也可以进一步帮助学生理解此类问题。
数学即生活，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学是从生活中搜集、加工提升而来的，同时，它又是解决现实生活问题的基本工具。让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
一、备课时要融入与学生生活有联系的知识环节
教师备课是关键，在备课时要在基本不改变教材的编排意图的同时，根据学生身心发展的特征和学生的生活实际，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容为学习素材。充分考虑挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，激起学生对数学知识的求知欲，调动学生学习数学的积极性。千万不能把现成教案的思路与模式照搬仿用。数学知识存在于生活的各个方面，教师只要细心观察，就能够发现许多能够同数学联系的具体事例。大到国民经济运行的方方面面，小到生活具体细节，都和数学有紧密的联系，教师要善于发觉和联系，这样既可以丰富数学的教学内容，又能够提高学生学习数学的兴趣，学生能够在生活中运用学到的数学知识，还能够调动家长送子女到校学习的积极性。
二、创设生活情景，激发学生学习数学的情趣
在数学教学中可根据学生不同的的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中，愉快地探究问题，发现并解决问题。如在教授“认识钱币”时，教师可设计一个小巴扎，让学生有的当卖货人，有的当买货人，进行讨价还价，计算货物价钱，使学生对钱币的元、角、分认识更深刻，也有效的培养了学生的计算能力。再如教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、液晶电视角、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：什么样的图形是角？角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种等等。让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。通过同生活密切联系，有效提高了学生学习数学的兴趣。
三、努力体现“小课堂，大社会”的思想
我在认真研究教材内容的基础上，探索着新课程改革大环境下的的双语教学之路，并用自己的双语教学实践，努力诠释双语新课程理念的内涵。在课堂教学中，要力求体现“小课堂，大社会”的思想，结合学生的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动，实施“生活数学”教育，使学生感受到数学就在身边，就在我们的眼睛里，就在我们的生活里。 数学学习应该是学生自己的生活实践活动，为此，数学教学应该与学生的生活充分的融合起来，从学生的生活经验和已有知识出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生在自己的生活中去寻找、发现、探究、认识和掌握数学。也就是说，我们的数学教学必须由书本走向生活，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实生活情境当中。
如：在一堂质量单位的理解与应用课上，更激发了我将数学教学生活化的决心与信心：
师：小朋友，在假日里你们常会跟妈妈上市场买东西吗？
（电脑出示情境图）
师：看！星期天，妈妈带着小明去水果批发市场，走进市场，看到一袋袋糖果、一箱箱的水果，（出示图片一小袋糖果、一个苹果、一箱苹果）。看看一小袋糖果50（），一个苹果有多重，约重 150（ ）；那一箱苹果约重20（ ），能填上什么单位呢？
当时大多数同学填得是错的，我非常恼火，这么简单的问题，他们怎么难以理解呢。
于是，我让同学们回家自己亲自去买三天的菜、水果等学生最熟知的生活食用品。三天后，我再让他们做类似的题，只有个别同学是错的。我接着对同学们说：“克”、“千克”这些质量单位我们已经认识了，知道了一个苹果的重量用“克”做单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位。这些苹果都是用大卡车运来的，大卡车能装很多很多的苹果，一辆大卡车能装多重是苹果呢？大多同学都说，“用吨做单位”。
在以后的教学中，只要和生活联系紧密的，我都让他们到生活中去寻找答案，效果果然非常良好。
四、数学问题生活化，是学生对数学产生浓烈兴趣
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园的某条林带设计植树方案，并算算需要多少株树苗，进而激发学生学习数学的兴趣，同时也可以进一步帮助学生理解此类问题。
数学即生活，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学是从生活中搜集、加工提升而来的，同时，它又是解决现实生活问题的基本工具。让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。