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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）10-000-02
摘 要 队列队形教学是小学体育课程的主要内容之一，它对加强学生组织纪律性教育、培养自制力和坚韧性以及拥有正确的身体姿态作用显著。值得一提的是，现有的小学体育课程中队列队形教学的内容和要求更多的是参照中国人民解放军《队列条例》的相关要求制定的，针对的是具有很强自制力、具有绝对服从的成人，因此这样的要求在小学体育的实际教学过程中出现目标偏高、难度偏大的特点，并且在教法的指导上也比较单调枯燥。那么小学队列队形教学该怎么组织和开展更为合理呢？这是摆在我们一线体育教师面前的一个重要课题，本文将根据小学生年龄特点及生理、心理的发展规律，结合笔者的教学实践经验，提出一些有效提高小学生队列队形教学和练习的方式方法，以飨读者。
关键词 队列队形 加强 组织纪律 培养自制力
一、对传统训练式教学方法的改变
在小学体育教材体系中队列队形学习的主要内容是：集合、解散、立正、稍息、整齐、报数、一列横队和二列横队互变；各种步法及立定、步法互换；原地、行进间的各种转法等等。事实证明，要想学习这些单调枯燥的内容需要学生具有较高的注意力和良好的控制力，并且要反复的练习。因此对于活泼好动的小学生来说这些内容相对于其他教学内容要枯燥乏味很多。如果在教学中教师的教学方法单调又缺乏创新，而目标定位简单粗糙，将会极大地导致学生的学习情绪下降。从而影响队列队形教学的整体质量，所以，教师必须认清当下学生的队列队形教学中存在的问题和儿童的身心特点，探索适合现行学生的队列队形更新、更有效、更有生命活力的教学方法，让队列队形练习同其他体育项目一样受到学生的欢迎。
（一）改变传统教法，尝试活泼的教学形式
由于小学队列队形教学的内容多是原地进行的动作，在长时间的练习和学习中学生经常会感觉枯燥疲惫，从而失去了对队列队形练习的兴趣，久而久之便把它看作是一件望而却步的事。这时如果教师还是按照传统的军训方式教学，学生的学习兴趣和效率将大大降低。此时教师在教学中不妨采取一些能够促进队列队形学习兴趣和效率的方式方法，如人为的创设生动逼真的情境调节教学气氛或是采用适合学生年龄和心理特点的另类学习方式等等，把学生从枯燥乏味的军事化训练中带入到生动活泼的情境和形式多样的练习方式中。进而提高学习效率、激发学习兴趣。
1.情境创设法
教师把训练场地布置或用语言描绘成一个特定的场景，让学生置身其中，利用小学生好奇、爱新鲜的心理特征，激起他们训练和学习的热情。
例如在立正、稍息和齐步走的训练中，教师可以用语言暗示大家我们来做一次小军人，像解放军叔叔那样进行一次军训表演或者是利用多媒体播放建国六十周年大阅兵的视频画面等，让学生感觉自己就是一名光荣的解放军战士，教师也要和学生一样置身其中，扮演好检阅者的角色，用语言激发他们的激情，用口令来指挥他们的行动。
又如在练习原地四面转法时，教师可以把训练场地布置成热闹的十字路口。让一部分学生来扮演行人或车辆，另一部分学生就模仿交警叔叔指挥交通。当“小交警”打着手势向不同的方向时，其他同学进行转动练习，这样一来课堂上学生情绪会十分高涨，使以往训练中重复单一的原地四面转法瞬间变得生动活泼起来，学生在欢快的氛围中使四面转法实现了较好的巩固。
2.游戏竞赛法
游戏竞赛法是小学生体育教学中最常用的方法，因为每个人都希望在竞赛中取得胜利，小学生的好胜心更为强烈，在游戏中获胜是学生参与活动最重要的原动力，因此设计一些竞赛性的游戏也是队列队形训练的有效载体。
例如在“集合—解散”的训练中，教师可以把全班分成几个小组，围成几个简单的图形。在解散状态下，听到集合哨声时，比一比哪个小组集合的速度快、队列整齐；看一看哪一组的队员精神饱满，站姿准确；听一听哪组队员报数的声音响亮有力，评选出“优秀小组”，予以表扬。
又如在刚刚教一年级体育课的排队时，老师们经常会遭遇费好大劲才排好的队伍，一到了下次体育课又乱成了一团的局面。其实，我们可以根据一年级学生既“好动”又喜欢“说”的特点，给学生排队时，老师先将学生按由矮到高的次序排成四路纵队，然后与学生一起来做一个游戏：记数字比赛。将学生站的位置编成数字，每一排由“1”往后报数。看谁能最快记住自己所在的位置数。对做得好的学生及时给予表扬。然后再让他们小组商量给自己的组起一个好听的队名，例如奥特曼队、喜羊羊队、超人队等等，要求他们记住自己的队名和自己的顺序号。最后让他们通过交朋友，记住自己前后左右的同学，认识并记住他们的名字，与他们交好朋友，如此帮助记住自己所在位置。通过这样的反复练习，再加上老师及时的鼓励和表扬，能最大程度地改变一年级初入学学生的排队状况。
情境创设法和游戏竞赛法只是笔者在教学实践中积极尝试并且取得较好效果的两种主要的方法，相信我们其他老师也会有自己独特的方法。究其根本，是因为这样的形式迎合了学生的学习心理和年龄特征，是真正契合当代学生、真正以生为本的学习方法。笔者以为，体育课程固然有其严肃科学的一面，但我们作为教师，还需要研究以怎样活泼有趣的方式来实现这样的教学内容，因为如果我们的学生不买账，我们科学严肃的教学内容就成了形而上的空话，成了凌空虚蹈，只有在我们的学生中真正实现出来了，我们的课程才是有意义的。综上所述，笔者认为，我们在队列队形教学中胆子可以大一些，思考可以多一些，使队列队形教学在体育课堂中也鲜活起来。
（二）根据难易程度采用分步走教学法
在队列队形学习时，很多复杂的内容我们可以从动作结构上分成几个步骤来让学生完成，并且对每一个分解的步骤单独制定具体的要求和标准，以便按照顺序逐节学习。演练的时候，可以根据动作的具体步数，加上1、2、3……等口令按照顺序组合起来。这样可以使学生把一个相对复杂的动作转化成几个简单易懂的动作，学习的效果自然也大大提高。 例如在做原地四面转法学习时，我们可以这样操作：把“转”和“靠脚并拢”分成两部分来完成。当老师下达“向右——转”的口令后，学生紧接着喊“一、二”，喊“一”时以右脚跟左脚尖为轴两腿夹紧向右转90度，喊“二”时左脚向右脚靠拢立正站好，“向左——转”和“向后——转”也参照向右转。这样一来，学生不但转动时动作整齐，而且更明确了“一”和“二”的时候都该做到什么标准。
又如在二列横队变四列横队的练习时，当老师下达“成四列横队——走”的口令后，学生分成三步完成动作：“一”的时候左脚向正后方退一步，“二”的时候右脚向右斜后方与左脚平行的位置退一步，“三”的时候左脚向右脚靠拢立正站好。四列横队变两列横队时，当老师下达“成两列横队——走”的口令后，学生分成两步完成动作：“一”的时候左脚向左斜前方上一步，“二”的时候右脚向左脚靠拢立正站好。这样学生很清楚自己的每一步动作，再配合上集体口令，很容易达到整齐一致。
在实际的训练过程中，这种分步实现的方法既达成了整个动作的高标准，而且不至于让学生产生畏难情绪，更乐于学习和训练。
二、对现行教材中过于军事化的队列队形教学内容的改变
小学体育课程中队列队形教学的主要目的是为了培养学生组织纪律性、良好的精神风貌和身体姿态的同时还要为了在以后其他体育项目学习中适时运用，提高学习效率。我认为这些才是小学队列队形教学最主要的目的。如果一味让小学生按照军队队列条例的要求去学习，而不考虑小学生的年龄特点及生理、心理的发展规律，只会使他们承受巨大压力，并随之而产生畏难、厌学情绪。因此我们在教授队列队形内容前要把每个教学内容分析透彻，对每一个内容的教学目标定位好！完全可以根据学生的能力和教学实际需要适当的进行取舍和改变。
（一）对那些相对于小学生动作结构复杂、没有实际意义的内容，有取舍的做到细节模糊化
小学体育课程中队列队形内容的具体标准和要领基本上是按照解放军的队列条例的要求引用来的，如果完全照搬到小学体育教学中，会造成有些地方难度过大，学生接受起来有困难，尤其是小学低段学生。
例如在教学原地踏步和齐步走的练习中，教材中对摆臂的角度与幅度有很高的要求。可是这种空间感和本位感较强的动作，对小学生来说是很难达到的。而且过多的对动作刻意的强调，会使学生的注意力分散，进而影响整个动作的准确性。其实教材中诸如此类的高要求还有很多，如原地踏步时提腿的高度，齐步走的步长、步频，集体训练时的动作同一性等，都会使学生望而生畏，继而产生排斥抵触的情绪。因此，在教学中，面对这些难点，教师要正确估计小学生的能力，适当降低动作难度，使学生易于做到，乐于达成。如摆臂时学生能够做到双臂自然摆动、动作协调、姿态美观，就可以视作达到要求。事实证明，学生在训练中有了兴趣和自信，才能使以后的教学得以顺利进行。因此，我们在教授队列队形内容前，应当把每个教学内容分析透彻，并针对小学生年龄特点进行必要的开发和建设，客观准确地定位每一个内容的教学目标，才能实现真正有意义、有效果的队列队形教学。
（二）在规定的口令基础上加上提示性的口令，尽量使口令提示化
队列队形的口令是经过反复斟酌和验证而得出来的非常精炼准确的口令。但是专业术语成分过强，对于小学生来说有些还是很难理解，即使理解了也很难按照指令去做好。因此我们在这些指示性的口令上加一些提示性的口令会有意想不到的效果。
（三）把难以记忆和理解的动作要点精炼成琅琅上口的顺口溜或简单易记的量化标准，巧妙地使动作要领口语化
很多队列队形都有非常准确的动作要领提示，但是有些提示的理解和记忆，对于小学生来说比较困难，因此，我们可以根据学生实际能力，配合上儿童化的语言编成顺口溜，或者是把某个动作具体量化成几个直白的要点让学生去一一对照完成。
1.把动作要点创编成为让学生容易牢记动作要领的顺口溜
这样一来，学生很轻松地就把动作要领记住了，这对于提高学习效率是一个很好的方法。结合相应的队列队形练习内容，笔者总结了一些简单易记的顺口溜，在教学中应用，起到了很好的教学效果。
2.把某些动作的要领用简单的语言量化成几点具体的标准
这样学生既可以轻松的记住动作要领，又可以按照每一点标准对自己的动作进行对照，没有做到就很容易找到问题的所在进行改正。
3.师生之间的口令互动或口令变化
在队列队形教学中教师要考虑到学生始终在这种严肃认真、一丝不苟的高度注意力集中的状态下是很难持续很长时间的，这是只有教师智慧的把握、适当的刺激或调剂，学生的精神状态会始终保持一致。这是教师幽默的语言、阴阳顿挫的口令，学生的参与会发挥重要的作用。
三、结语
总之，小学队列队形教学是体育教学不可缺少的一个部分，更重要的是这一课程内容将成为今后所有体育课堂必须不断实践、不断练习的课程内容，也是更好地学习其他体育课程的基础，而且对学生的影响是潜移默化又具有深远意义的，体育教师必须从主观上重视这一教学内容，然后根据自己的教学实际对这一课程内容进行合理有效的创生和设置，以生为本，创新教法，巧妙构思，让队列队形练习成为学生喜爱的教学内容，从而真正实现既锻炼身体又愉悦心灵的目的。
摘 要 队列队形教学是小学体育课程的主要内容之一，它对加强学生组织纪律性教育、培养自制力和坚韧性以及拥有正确的身体姿态作用显著。值得一提的是，现有的小学体育课程中队列队形教学的内容和要求更多的是参照中国人民解放军《队列条例》的相关要求制定的，针对的是具有很强自制力、具有绝对服从的成人，因此这样的要求在小学体育的实际教学过程中出现目标偏高、难度偏大的特点，并且在教法的指导上也比较单调枯燥。那么小学队列队形教学该怎么组织和开展更为合理呢？这是摆在我们一线体育教师面前的一个重要课题，本文将根据小学生年龄特点及生理、心理的发展规律，结合笔者的教学实践经验，提出一些有效提高小学生队列队形教学和练习的方式方法，以飨读者。
关键词 队列队形 加强 组织纪律 培养自制力
一、对传统训练式教学方法的改变
在小学体育教材体系中队列队形学习的主要内容是：集合、解散、立正、稍息、整齐、报数、一列横队和二列横队互变；各种步法及立定、步法互换；原地、行进间的各种转法等等。事实证明，要想学习这些单调枯燥的内容需要学生具有较高的注意力和良好的控制力，并且要反复的练习。因此对于活泼好动的小学生来说这些内容相对于其他教学内容要枯燥乏味很多。如果在教学中教师的教学方法单调又缺乏创新，而目标定位简单粗糙，将会极大地导致学生的学习情绪下降。从而影响队列队形教学的整体质量，所以，教师必须认清当下学生的队列队形教学中存在的问题和儿童的身心特点，探索适合现行学生的队列队形更新、更有效、更有生命活力的教学方法，让队列队形练习同其他体育项目一样受到学生的欢迎。
（一）改变传统教法，尝试活泼的教学形式
由于小学队列队形教学的内容多是原地进行的动作，在长时间的练习和学习中学生经常会感觉枯燥疲惫，从而失去了对队列队形练习的兴趣，久而久之便把它看作是一件望而却步的事。这时如果教师还是按照传统的军训方式教学，学生的学习兴趣和效率将大大降低。此时教师在教学中不妨采取一些能够促进队列队形学习兴趣和效率的方式方法，如人为的创设生动逼真的情境调节教学气氛或是采用适合学生年龄和心理特点的另类学习方式等等，把学生从枯燥乏味的军事化训练中带入到生动活泼的情境和形式多样的练习方式中。进而提高学习效率、激发学习兴趣。
1.情境创设法
教师把训练场地布置或用语言描绘成一个特定的场景，让学生置身其中，利用小学生好奇、爱新鲜的心理特征，激起他们训练和学习的热情。
例如在立正、稍息和齐步走的训练中，教师可以用语言暗示大家我们来做一次小军人，像解放军叔叔那样进行一次军训表演或者是利用多媒体播放建国六十周年大阅兵的视频画面等，让学生感觉自己就是一名光荣的解放军战士，教师也要和学生一样置身其中，扮演好检阅者的角色，用语言激发他们的激情，用口令来指挥他们的行动。
又如在练习原地四面转法时，教师可以把训练场地布置成热闹的十字路口。让一部分学生来扮演行人或车辆，另一部分学生就模仿交警叔叔指挥交通。当“小交警”打着手势向不同的方向时，其他同学进行转动练习，这样一来课堂上学生情绪会十分高涨，使以往训练中重复单一的原地四面转法瞬间变得生动活泼起来，学生在欢快的氛围中使四面转法实现了较好的巩固。
2.游戏竞赛法
游戏竞赛法是小学生体育教学中最常用的方法，因为每个人都希望在竞赛中取得胜利，小学生的好胜心更为强烈，在游戏中获胜是学生参与活动最重要的原动力，因此设计一些竞赛性的游戏也是队列队形训练的有效载体。
例如在“集合—解散”的训练中，教师可以把全班分成几个小组，围成几个简单的图形。在解散状态下，听到集合哨声时，比一比哪个小组集合的速度快、队列整齐；看一看哪一组的队员精神饱满，站姿准确；听一听哪组队员报数的声音响亮有力，评选出“优秀小组”，予以表扬。
又如在刚刚教一年级体育课的排队时，老师们经常会遭遇费好大劲才排好的队伍，一到了下次体育课又乱成了一团的局面。其实，我们可以根据一年级学生既“好动”又喜欢“说”的特点，给学生排队时，老师先将学生按由矮到高的次序排成四路纵队，然后与学生一起来做一个游戏：记数字比赛。将学生站的位置编成数字，每一排由“1”往后报数。看谁能最快记住自己所在的位置数。对做得好的学生及时给予表扬。然后再让他们小组商量给自己的组起一个好听的队名，例如奥特曼队、喜羊羊队、超人队等等，要求他们记住自己的队名和自己的顺序号。最后让他们通过交朋友，记住自己前后左右的同学，认识并记住他们的名字，与他们交好朋友，如此帮助记住自己所在位置。通过这样的反复练习，再加上老师及时的鼓励和表扬，能最大程度地改变一年级初入学学生的排队状况。
情境创设法和游戏竞赛法只是笔者在教学实践中积极尝试并且取得较好效果的两种主要的方法，相信我们其他老师也会有自己独特的方法。究其根本，是因为这样的形式迎合了学生的学习心理和年龄特征，是真正契合当代学生、真正以生为本的学习方法。笔者以为，体育课程固然有其严肃科学的一面，但我们作为教师，还需要研究以怎样活泼有趣的方式来实现这样的教学内容，因为如果我们的学生不买账，我们科学严肃的教学内容就成了形而上的空话，成了凌空虚蹈，只有在我们的学生中真正实现出来了，我们的课程才是有意义的。综上所述，笔者认为，我们在队列队形教学中胆子可以大一些，思考可以多一些，使队列队形教学在体育课堂中也鲜活起来。
（二）根据难易程度采用分步走教学法
在队列队形学习时，很多复杂的内容我们可以从动作结构上分成几个步骤来让学生完成，并且对每一个分解的步骤单独制定具体的要求和标准，以便按照顺序逐节学习。演练的时候，可以根据动作的具体步数，加上1、2、3……等口令按照顺序组合起来。这样可以使学生把一个相对复杂的动作转化成几个简单易懂的动作，学习的效果自然也大大提高。 例如在做原地四面转法学习时，我们可以这样操作：把“转”和“靠脚并拢”分成两部分来完成。当老师下达“向右——转”的口令后，学生紧接着喊“一、二”，喊“一”时以右脚跟左脚尖为轴两腿夹紧向右转90度，喊“二”时左脚向右脚靠拢立正站好，“向左——转”和“向后——转”也参照向右转。这样一来，学生不但转动时动作整齐，而且更明确了“一”和“二”的时候都该做到什么标准。
又如在二列横队变四列横队的练习时，当老师下达“成四列横队——走”的口令后，学生分成三步完成动作：“一”的时候左脚向正后方退一步，“二”的时候右脚向右斜后方与左脚平行的位置退一步，“三”的时候左脚向右脚靠拢立正站好。四列横队变两列横队时，当老师下达“成两列横队——走”的口令后，学生分成两步完成动作：“一”的时候左脚向左斜前方上一步，“二”的时候右脚向左脚靠拢立正站好。这样学生很清楚自己的每一步动作，再配合上集体口令，很容易达到整齐一致。
在实际的训练过程中，这种分步实现的方法既达成了整个动作的高标准，而且不至于让学生产生畏难情绪，更乐于学习和训练。
二、对现行教材中过于军事化的队列队形教学内容的改变
小学体育课程中队列队形教学的主要目的是为了培养学生组织纪律性、良好的精神风貌和身体姿态的同时还要为了在以后其他体育项目学习中适时运用，提高学习效率。我认为这些才是小学队列队形教学最主要的目的。如果一味让小学生按照军队队列条例的要求去学习，而不考虑小学生的年龄特点及生理、心理的发展规律，只会使他们承受巨大压力，并随之而产生畏难、厌学情绪。因此我们在教授队列队形内容前要把每个教学内容分析透彻，对每一个内容的教学目标定位好！完全可以根据学生的能力和教学实际需要适当的进行取舍和改变。
（一）对那些相对于小学生动作结构复杂、没有实际意义的内容，有取舍的做到细节模糊化
小学体育课程中队列队形内容的具体标准和要领基本上是按照解放军的队列条例的要求引用来的，如果完全照搬到小学体育教学中，会造成有些地方难度过大，学生接受起来有困难，尤其是小学低段学生。
例如在教学原地踏步和齐步走的练习中，教材中对摆臂的角度与幅度有很高的要求。可是这种空间感和本位感较强的动作，对小学生来说是很难达到的。而且过多的对动作刻意的强调，会使学生的注意力分散，进而影响整个动作的准确性。其实教材中诸如此类的高要求还有很多，如原地踏步时提腿的高度，齐步走的步长、步频，集体训练时的动作同一性等，都会使学生望而生畏，继而产生排斥抵触的情绪。因此，在教学中，面对这些难点，教师要正确估计小学生的能力，适当降低动作难度，使学生易于做到，乐于达成。如摆臂时学生能够做到双臂自然摆动、动作协调、姿态美观，就可以视作达到要求。事实证明，学生在训练中有了兴趣和自信，才能使以后的教学得以顺利进行。因此，我们在教授队列队形内容前，应当把每个教学内容分析透彻，并针对小学生年龄特点进行必要的开发和建设，客观准确地定位每一个内容的教学目标，才能实现真正有意义、有效果的队列队形教学。
（二）在规定的口令基础上加上提示性的口令，尽量使口令提示化
队列队形的口令是经过反复斟酌和验证而得出来的非常精炼准确的口令。但是专业术语成分过强，对于小学生来说有些还是很难理解，即使理解了也很难按照指令去做好。因此我们在这些指示性的口令上加一些提示性的口令会有意想不到的效果。
（三）把难以记忆和理解的动作要点精炼成琅琅上口的顺口溜或简单易记的量化标准，巧妙地使动作要领口语化
很多队列队形都有非常准确的动作要领提示，但是有些提示的理解和记忆，对于小学生来说比较困难，因此，我们可以根据学生实际能力，配合上儿童化的语言编成顺口溜，或者是把某个动作具体量化成几个直白的要点让学生去一一对照完成。
1.把动作要点创编成为让学生容易牢记动作要领的顺口溜
这样一来，学生很轻松地就把动作要领记住了，这对于提高学习效率是一个很好的方法。结合相应的队列队形练习内容，笔者总结了一些简单易记的顺口溜，在教学中应用，起到了很好的教学效果。
2.把某些动作的要领用简单的语言量化成几点具体的标准
这样学生既可以轻松的记住动作要领，又可以按照每一点标准对自己的动作进行对照，没有做到就很容易找到问题的所在进行改正。
3.师生之间的口令互动或口令变化
在队列队形教学中教师要考虑到学生始终在这种严肃认真、一丝不苟的高度注意力集中的状态下是很难持续很长时间的，这是只有教师智慧的把握、适当的刺激或调剂，学生的精神状态会始终保持一致。这是教师幽默的语言、阴阳顿挫的口令，学生的参与会发挥重要的作用。
三、结语
总之，小学队列队形教学是体育教学不可缺少的一个部分，更重要的是这一课程内容将成为今后所有体育课堂必须不断实践、不断练习的课程内容，也是更好地学习其他体育课程的基础，而且对学生的影响是潜移默化又具有深远意义的，体育教师必须从主观上重视这一教学内容，然后根据自己的教学实际对这一课程内容进行合理有效的创生和设置，以生为本，创新教法，巧妙构思，让队列队形练习成为学生喜爱的教学内容，从而真正实现既锻炼身体又愉悦心灵的目的。