一、核心概念界定
　　1. 教学：指由教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为。
　　2. 有效教学：指教师在课堂教学中遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
　　3. 教学策略：“策略”在《辞海》中意指计策谋略，教学策略就是在教学中采用的一些计策和谋略。具体是指为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性的应用。
　　4. 情境创设：是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个真实完整的问题背景，以激发学生自主学习，主动完成知识的构建。
　　二、选题的理论意义和实践价值
　　1. 本课题的研究立足于建构主义理论，同时也是对建构主义理论在教育实践中的完善。建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
　　2. 本课题的研究依托情境教学理论，同时也是对情境教学理论在教育实践中的完善。情境教学“是从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”，其核心概念——情境“是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境”，是“人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境”，“渗透着教育者意图”，“使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育的内涵、富有美感的充满智慧和儿童乐趣的生活空间。这就是情境教育特意创设的或者优化的情境。”
　　三、研究目标
　　1. 立足英语课堂教学，充分运用多种手段进行有效的学习情境创设，使学生在良好的学习情境中全身心地投入学习，乐学、会学、爱学，达到最佳的学习效果。
　　2. 寻求创设英语有效学习情境的操作策略，初步构建出适合我校英语课堂教学实际的操作范式，形成指导初中英语课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略。
　　3. 转变教师的教育理念，提高一线教师的课堂教学实践操作能力，进而提升教师的整体素质和业务水平，锻炼培养一批青年骨干教师，成为新课程的有效执行者和积极建设者。
　　四、研究的主要问题、难点
　　1. 研究的问题
　　英语有效学习情境创设的现状研究。运用调查法，搜集学校英语有效学习情境创设的案例，进行分析、解剖、反思、总结，从而明确学校该方面的现状、水平，为创设更有效的学习情境提供依据。
　　英语有效学习情境的创设策略研究。研究教师依据学科教学的目标、内容、学习重点、难点，依据学生的学习需要，如何创设有效学习情境的操作策略；研究在课堂教学中如何选择恰当时机，适度地运用学习情境，为课堂教学提供服务。
　　英语有效学习情境创设的评价研究。研究依据本课题的目标、内容，建立评价有效性学习情境的量表，进行分析、评价、反思，促进研究课质量的提高，促进教师创设水平的提升。
　　如何促进教师在创设英语有效学习情境方面的能力研究。
　　2. 研究的主要难点
　　传统教学观、课程观及学生观对教师思想观念的束缚。情境创设对教师知识与能力的挑战。情境创设在目标设计、内容和组织形式上如何体现有效性。情境创设中教师的预设与生成之间、学生的主体参与与有效学习之间如何并行不悖。
　　五、主要研究方法
　　文献分析法、调查法、行动研究法、实验对比法、个案研究法。
　　六、研究的主要阶段及具体安排
　　1. 课题酝酿准备阶段（2011年5月—9月）。课题组广泛收集有情境创设的相关文献，并对文献资料进行分析研究，确定课题研究计划和制定课题研究实施方案。
　　2. 课题实施研究阶段（2011年10月—2013年1月）。在统一思想、做好参研人员培训的基础上，将面向学科教师和部分学生进行调研，并组织课题组成员根据课题研究基本内容，结合学校英语课堂教学实际现状、有重点地进行理论与行动研究；逐步形成心得体会、反思性总结和具有可操作性的教学案例（包括教学设计、学案、课件、录像等）；并在此基础上探索出适应我校学情的、以学习情境创设为特征的初中英语课堂有效教学策略；撰写出“名师工作坊”研修中期报告。
　　3. 课题综合研究和论文撰写阶段（2013年1月—2013年6月）。
　　责任编辑 魏文琦