从“素质教育”口号的提出，到新《大纲》的颁布，再到《语文课程标准》的出台;从第一篇讨伐语文教学的文章见诸报端到韩寒等一些文学“另类”的出现，从事语文教学研究的专家们，从事语文教学工作的教师们，无时不刻都在痛定思痛，人们期待着阵痛之后迎来新生。作为在教学一线苦苦摸索了多年的语文教师，我有着太多太多的思虑，太多太多的感慨。于是，将所见所闻所思所感诉诸笔端，不求振聋发聩，只想与各位同仁探讨一番。
　　随着新一轮课程改革的启动，那全新的理念，要求教师的思想作彻底蜕变。忘却过去，改变自我，对那些颇有经验的教师而言无疑是痛苦的事。那生成的课堂，又对教师提出了很大的挑战。没有丰厚的文化储备，没有一定的教学艺术，如何在课堂上得心应手，左右逢源？如何将学生引向深入？如何将课堂层层推进？大家清楚地看到了自身捉襟见肘的羞涩时，不觉思虑重重，担心不已。我们究竟需要什么样的语文教学？
　　一、语文教学研究尚待返朴归真
　　课题研究不应是装饰门面之花瓶！课题研究不该挂羊头卖狗肉！一旦与教学实践相剥离，那么，教学研究就成了无源之水，无本之木;教学实践也就无异于“盲人骑瞎马”。然而，造成这般不争的事实，能怪乎我们的教师吗？有谁甘愿做那些劳而无功之事呢？究竟是谁惹的祸？我们固然无权也无意去追根溯源。我们只知道，教学中的重重困惑不是所需要研究的课题，课题所要求研究的并非教学所亟待解决的问题。本应水乳交融的实践和研究，就是这般“桥归桥，路归路”。
　　其实，我们在实践中有着太多的疑虑，比如“如何激发学生的读写兴趣”“如何培养学生良好的读写习惯”“如何指导学生开展广泛的课外阅读”等等，如果我们能将其中的任一问题研究个水落石出，那么，学生幸莫大焉，教师功德无量！
　　然而，一直以来，这些土的掉渣的问题登得了大雅之堂吗？能作为课题去研究吗？我想只要你一提出，准会有人告诉你：这在上个世纪八十年代去研究还差不多！这样，掉了自己身价不说，还有损学校形象，那么，还有哪个人会不知趣地提及这些老掉牙的话题呢？
　　我时常痛苦地想，语文教学之根本任务，乃是引导学生学好祖先传承之优秀文化，提升学生之语文素养。语文教学研究的根应深植于此，它当然不同于科学界那尖端技术的研究。语文是民族的历史的，语文教学是朴素的实在的，语文教学的研究何苦追赶时尚，何苦随波逐流，更何苦遮遮掩掩地穿新鞋走老路！有些问题完全可以成为语文教学研究永恒的课题。当然我不是提倡因循守旧，固步自封，语文教学融入时代气息。这本身也是课题研究的一项重要内容。
　　我想，若是鲁迅先生仍健在，当他目睹了当今语文教学研究之怪现状后，是否会再次呐喊一声：还语文教学研究之本真吧！
　　二、语文课堂教学亟待删繁就简
　　第一砍多余环节。我们不是经常高喊“向四十分钟要效率”吗？高效的课堂应是干净利落的。教师不说一句多余话，学生不做一件多余事。学生能完成的，就放手让他们去读去说去写，教师不必絮絮叨叨更不必越俎代庖。
　　在此有必要提及时下课堂上屡见不鲜的有关活动，比如让学生演一演。这一时髦做法正呈愈演愈烈之势，似乎哪堂课不演就意味着学生沒有动起来，意味着某些理念没有落实到位。其实并不尽然！语文重在一个“化”字，它必须通过多层次的“读”得以实现，怎一个简单的“演”字可以了得？语文课应腾出足够的时间让学生去读、去悟。在学生充分感悟并有所内化的基础上，让学生演一演当然无可厚非。问题是有限的课堂时间哪容得下这些环节？不少教师就让学生匆匆读过数遍后草草收场，急于让学生一演了之。于是宝贵的课堂时间就在学生玩玩闹闹、嘻嘻哈哈间悄然溜走，待到下课铃声响才发现该读的书没读，该做的作业没做。师生不得不在课后挤出休息时间进行亡羊补牢。
　　有鉴于此，语文课还是少演或不演为妙。即便课堂上有充足的时间，也应适可而止。推荐学生读读相关的阅读材料，引导学生背背优美的语言文字，其收效是否毫不逊色于演一演呢？如若学生真热衷于演，教师完全可以引导他们在课间闲暇去自编自排自演课本剧，在休闲中过把瘾，一举两得，岂不更好？
　　第二改线性设计。新课程呼唤生成的课堂，教师只有轻装上阵，方能驾轻就熟。但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答;怎样总结，如何过渡;学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周到。殊不知，如此这般，就在不知不觉间给自己来了个五花大绑！这样的设计，与其说是线性，不如说是钢性！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么！
　　因此，教师在设计时切忌作茧自缚。只有将钢性设计柔化为弹性设计，教师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如;学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。课堂也才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。的确，有了删繁就简之三秋树，才会有领异标新之二月花！
　　在弹性设计中，块状结构不失为一种科学方案。也就是说，把教学内容与师生活动进行有机整合，再视具体情况将教学过程分化为若干板块。在每个板块中，没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。教师的教学因此而拥有很大弹性，教师可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。
　　当然，“返朴归真”“删繁就简”并非灵丹妙药，我们不能指望它们具有药到病除之神效。但是，至少它们能消除些说不清道不明的猫腻，带给我们以神清气爽之舒畅！
　　套用鲁迅先生的一句话“哀其不幸，怒其不争”，这是所有对语文教学寄予厚望的社会公民的无奈情感。作为在语文教学阵地中摸爬滚打的一线教师，除了哀叹，抱怨，我们更应该去深思一番，去实践一番！