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【内容摘要】从上个世纪五十年代开始，心理学家和教育学家们便致力于学习方式的革命性改变。建构主义理论的提出及发展对若干课程的改革产生了深远的影响。第八次新课程改革增设的综合实践课程，是建构主义发展至现代社会的重大成果，是建构主义知识观、学习观、师生观等核心理念的具体化。
【关键词】建构主义 综合实践课程 知识观
从教育学这门学科诞生以来，人们一直在为“如何获得知识”“学生和教师谁是中心”等问题争论不休，进入20世纪，教育学以及心理学家们研究教育，依然在为知识观、学习观、师生观等问题各执一词，在理论形态上不断颠覆和改进。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，人们对究竟什么是知识，什么样的知识最有价值，应以什么样的有效方式呈现最有价值的知识等问题有了诸多全新的认识，而在这一过程中，建构主义理论越来越为人们所接受，尤其是当“综合实践课程”的概念在新课程改革中被提出以后，人们对建构主义一系列的教育理念有了深刻的认识。下面，笔者就对建构主义理论与综合实践课程的联结问题试谈个人的一点粗浅见解。
“以人为本”、“以学生的发展为本”，是新课程改革的出发点。综合实践活动课程的理念就是“突出学生的主体地位，引导学生主动发展”，“面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间”，“注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力”。综合实践活动的设计与实施，有利于学生克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展，为学生探究、理解各种新的社会问题提供特殊的机会。与其他课程相比，综合实践活动课程独特的功能和价值充分体现了建构主义知识观的精髓。
一、对知识、技能获得方式的影响
综合实践活动课程的总目标是“通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力，培养学生的社会责任感，并形成良好的个性品质。”因此，综合实践活动课教学中，选择活动主题，分解主题形成课题等活动都应当是学生主动参与获得知识的过程，在此过程中学生综合运用所学的知识即原有经验去解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，这就正是建构主义知识观的切实体现。
二、对学生能力提升和情感价值观的影响
综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，发展学生的创新精神和实践能力。例如江苏省义务教育阶段综合实践活动课程的具体目标可以分为“情感态度价值观和知识目标”、“能力目标”、“方法目标”三个维度。尤其是“能力目标”，又细化为“发现和提出问题的能力”、“团队合作能力”、“组织规划能力”、“信息搜集与处理能力”、“动手操作能力”、“沟通表现能力”、“观察能力”、“反思与自我管理能力”等八个方面。
三、对课程实施过程中的师生关系及生生关系的影响
建构主义提倡“合作学习”，即由学习者与教师及同伴组成“学习的共同体”，共同体成员分担不同的任务，互相配合共同完成学习目标。要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化。综合实践活动是由师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的课程，教师的作用不在于“教”而在于“导”，教师不再以知识权威的身份将预定的知识传授给学生，学生也不再作为被动的接受者接受教师发出的指令。应当在开放的情境中，学习者，教师和其他学习者共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，在交互过程中共同建构课程的内容，从而获得“实用的知识”。
四、对课程内容、情境以及评价方式的影响
建构主义反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的社会情境之中，从而使学习者适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。综合实践活课程的性质是综合性、实践性、自主性、探究性、生成性，课程不制定统一主题，各校除从校本材料中选择活动主题外，还可以从学生的家庭生活、学校生活和社会生活中选取，也可以从自然或自我方面选取，可涉及的领域非常广阔。一般由学生提出，教师指导学生进行筛选，确定主题及子课题，制定活动计划，开展活动，中期汇报，总结汇报等。
此外，建构主义强调在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略。综合实践课程也强调评价的作用，评价以过程评价为主，评价方式上倡导“多元评价”，形式主要包括学生评价、教师评价、学校评价、区域评价等，強调对学生学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合能力的评价。
综上所述，建构主义理论对综合实践活动课程有着深刻的影响，它所提倡的在“做中学”“以人为本”的理念将会对课程的实施、发展和进化起着重大的影响。
【参考文献】
[1] [美]黄金愈. 美式校园——素质教育在美国[G]. 北京：中国人民大学出版社，2010.
[2] 郭元祥、沈妮. 综合实践活动课程教师指南[M]. 西安：陕西师范大学出版社，2006.
[3] 陈琦、刘儒德. 教育心理学[M]. 北京：高等教育出版社，2012.
[4] 兰晶. 在文学课中凸显学生的主动建构成[J]. 科技视界，2014（07）.
（作者单位：江苏省兴化市昭阳湖初级中学）
【关键词】建构主义 综合实践课程 知识观
从教育学这门学科诞生以来，人们一直在为“如何获得知识”“学生和教师谁是中心”等问题争论不休，进入20世纪，教育学以及心理学家们研究教育，依然在为知识观、学习观、师生观等问题各执一词，在理论形态上不断颠覆和改进。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，人们对究竟什么是知识，什么样的知识最有价值，应以什么样的有效方式呈现最有价值的知识等问题有了诸多全新的认识，而在这一过程中，建构主义理论越来越为人们所接受，尤其是当“综合实践课程”的概念在新课程改革中被提出以后，人们对建构主义一系列的教育理念有了深刻的认识。下面，笔者就对建构主义理论与综合实践课程的联结问题试谈个人的一点粗浅见解。
“以人为本”、“以学生的发展为本”，是新课程改革的出发点。综合实践活动课程的理念就是“突出学生的主体地位，引导学生主动发展”，“面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间”，“注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力”。综合实践活动的设计与实施，有利于学生克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展，为学生探究、理解各种新的社会问题提供特殊的机会。与其他课程相比，综合实践活动课程独特的功能和价值充分体现了建构主义知识观的精髓。
一、对知识、技能获得方式的影响
综合实践活动课程的总目标是“通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力，培养学生的社会责任感，并形成良好的个性品质。”因此，综合实践活动课教学中，选择活动主题，分解主题形成课题等活动都应当是学生主动参与获得知识的过程，在此过程中学生综合运用所学的知识即原有经验去解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，这就正是建构主义知识观的切实体现。
二、对学生能力提升和情感价值观的影响
综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，发展学生的创新精神和实践能力。例如江苏省义务教育阶段综合实践活动课程的具体目标可以分为“情感态度价值观和知识目标”、“能力目标”、“方法目标”三个维度。尤其是“能力目标”，又细化为“发现和提出问题的能力”、“团队合作能力”、“组织规划能力”、“信息搜集与处理能力”、“动手操作能力”、“沟通表现能力”、“观察能力”、“反思与自我管理能力”等八个方面。
三、对课程实施过程中的师生关系及生生关系的影响
建构主义提倡“合作学习”，即由学习者与教师及同伴组成“学习的共同体”，共同体成员分担不同的任务，互相配合共同完成学习目标。要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化。综合实践活动是由师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的课程，教师的作用不在于“教”而在于“导”，教师不再以知识权威的身份将预定的知识传授给学生，学生也不再作为被动的接受者接受教师发出的指令。应当在开放的情境中，学习者，教师和其他学习者共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，在交互过程中共同建构课程的内容，从而获得“实用的知识”。
四、对课程内容、情境以及评价方式的影响
建构主义反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的社会情境之中，从而使学习者适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。综合实践活课程的性质是综合性、实践性、自主性、探究性、生成性，课程不制定统一主题，各校除从校本材料中选择活动主题外，还可以从学生的家庭生活、学校生活和社会生活中选取，也可以从自然或自我方面选取，可涉及的领域非常广阔。一般由学生提出，教师指导学生进行筛选，确定主题及子课题，制定活动计划，开展活动，中期汇报，总结汇报等。
此外，建构主义强调在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略。综合实践课程也强调评价的作用，评价以过程评价为主，评价方式上倡导“多元评价”，形式主要包括学生评价、教师评价、学校评价、区域评价等，強调对学生学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合能力的评价。
综上所述，建构主义理论对综合实践活动课程有着深刻的影响，它所提倡的在“做中学”“以人为本”的理念将会对课程的实施、发展和进化起着重大的影响。
【参考文献】
[1] [美]黄金愈. 美式校园——素质教育在美国[G]. 北京：中国人民大学出版社，2010.
[2] 郭元祥、沈妮. 综合实践活动课程教师指南[M]. 西安：陕西师范大学出版社，2006.
[3] 陈琦、刘儒德. 教育心理学[M]. 北京：高等教育出版社，2012.
[4] 兰晶. 在文学课中凸显学生的主动建构成[J]. 科技视界，2014（07）.
（作者单位：江苏省兴化市昭阳湖初级中学）