[摘 要]提高学生阅读能力的同时提升他们的写作能力是小学语文教学中的难点。以教材为本，通过让学生走进教材，仿中求创；赏析教材，以读带写；感悟教材，激发灵感等教学方式不仅可以使教材中的重点、难点迎刃而解，而且可以达到读写教学同步共振的良好效果。
　　[关键词]读写结合；教材；阅读；写作
　　一、贴近教材，仿中求创
　　教师应依据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供仿中求创的依据，让学生从仿写入手，掌握必要的写作方法。如在教学《翠鸟》一文时，教师可引导学生对翠鸟的羽毛、外形、叫声等方面进行细致观察和描述，激发学生的写作兴趣，接着让学生仿写一种小动物，收到了事半功倍的效果。
　　又如，在教学《黄色奇石》一文时，文中天工化育的奇石头引发了学生无限的遐想，课文的结尾也给孩子们留下了想象的空间。教师应在教学中抓住这一契机，拓展学生的思维，要求学生仿写出“天狗望月” “狮子抢球” “仙女弹琴”这些奇石的形态。使学生有据可依，有感而发，情趣盎然、童真童趣的精彩片断跃然纸上。这样的读写训练，既与教材紧密结合，又与生活息息相关，而且还极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。
　　二、赏析教材，以读带写
　　现在的教材，都是以主题单元的形式呈现的，在教学中，我们往往从主题单元入手，针对作文教学的侧重点不同，对每一篇课文进行精心筛选，除了引导学生从语言描写中理解内容，从写作方法中掌握技巧。如学习课文《地震中的父与子》时，教师先引导学生找出文中描写父亲神情的句子去体会此时此刻父亲的内心活动，找出文中描写父亲动作的词句去体会父亲用双手挖废墟的艰辛和心中无比坚定的信念，通过描写父亲外貌的词句及父亲的语言去体会父亲的坚强和浓浓的父爱。当学生领悟到写人的文章可以通过神态、动作、语言及心理活动的描写来体现人物的特点这一写作方法时，教师安排学生来次小练笔：写一写身边熟悉的人，那文字就显得生动鲜活，平实奇特。
　　在《富饶的西沙群岛》一文中，作者按照一定的顺序，将由海水、岩石、鱼、贝壳等许多物件组成的景色描写得详略得当，令人印象深刻。教师可以告诉学生，只要把能体现景色特点的物件写详细，其他的就可略写。指导学生运用在阅读中学到的方法，按一定的顺序，抓住主要景物的特点，以点带面去学写一处景物，由此达到了以读带写的训练目的。
　　当学生通过一段时间的学习与训练后，对写作有了浓厚的兴趣和充分的信心，学生体验到：其实作文就是记录生活，就是把身边发生的细小平常，让自己有所启发、有所感悟的点点滴滴用真诚、朴实的语言表达出来。
　　三、感悟教材，激发灵感
　　在课堂阅读教学中，师生常常会因为课文中耐人寻味的一件事或令人激昂一个情节而生发灵动的想象、激发写作的欲望。此时教师就要抓住这个契机，因势利导，创设由一个心灵出发去感动和启发无数个心灵去写作的情境。如教学《圆明园的毁灭》这一课时，为了激发学生对侵略者的痛恨，同时也树立学生振兴中华的志向，可以先播放电影《火烧圆明园》中英法联军闯入圆明园、火烧圆明园的镜头，当学生看到这一画面时，那种愤慨的情绪即将喷薄而出时，教师适时停止放映，用先低后扬的语调说：“同学们，宏伟壮观的圆明园就这样被侵略者毁于一旦；珍藏着大量无价之宝的圆明园就这样被毁于一旦；园林艺术的瑰宝，创造艺术的精华就这样被侵略者毁于一旦！圆明园的毁灭让人心碎，圆明园的毁灭让人心痛，圆明园的毁灭更让人心恨！此时此刻的你们肯定有许多感受，写吧，把你的心碎、心痛、心恨统统写下来吧！”学生带着强烈而爱憎分明的情感在笔下尽情挥洒，有的写道：侵略者的贪婪丑恶的嘴脸让我感到恶心，而清政府的腐败无能却让我感到羞耻。有的写道：圆明园虽然被毁灭了，但它的残垣断壁还留在那，它时刻提醒我们，这是一段屈辱的历史，这是落后必定要挨打的真理；同时它又让我们感受到肩上的重任，那就是不忘国耻，为中华富强而发奋学习……
　　感悟教材，抓准契机，因势利导，不但使课文教学难点迎刃而解，而且激发了学生强烈的写作欲望，掌握了以情促写的技巧，读写结合的效果实现了质的提升。
　　教师在读写结合教学方式的探究中虽有艰辛的付出，但更多的是学生带给我们的感动和学生变得乐写善写的成功体验。只要教师以教材为为本，广为采撷，积学储宝，读与写必然会在我们的课堂教学中相映成趣。
　　责任编辑 满令怡