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摘 要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，被越来越多的教育工作者所接受，可以让学生在课堂上更加积极主动地学习，进而对知识有深层次的理解。文章分析翻转课堂在高中英语教学中的优势、应用及注意事项，以提高学生英语学习的效果。
关键词：翻转课堂；英语教学；教学实践；教学模式
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0062-01
翻转课堂是近年来逐渐发展起来的一种教学模式，它提倡个性化的学习，围绕最终的学习目标来进行，最大限度地保证了学习效果和教学质量。翻转课堂与传统教学相比，把原来在课堂上进行的知识学习转成在课前完成，课堂变成了知识内化的过程。此外，学生成为课堂的主体，在学习过程中掌握了自主权，能明确自己的学习速度，把知识内化并吸收，而教师在整个教学过程中仅起着主导的作用。下面，就对翻转课堂在高中英语教学中的优势及实践进行论述。
一、翻转课堂模式在高中英语教学中的优势
第一，培养学生初步的自主学习能力。传统的教学模式下，学生都是被动接受教育，而自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。翻转课堂模式中，学生在课堂以外通过教师提供的学习资料（如视频、PPT、文档等）进行自主学习，学习的时间、地点、学习进度等可以自己掌控。同时，学生遇到问题可以求助于网络或其他学生等自行解决，培养了他们的自主学习能力。
第二，提高学生的学习兴趣。传统的高中英语课堂教学，多以教师的单词、语法、结构等知识讲授为主，内容枯燥，课堂气氛沉闷，难以引起学生的学习兴趣。在高中英语教学中采取翻转课堂的模式，学生在课前利用教师提供的资料学习本节课的知识点，课堂上就可以对所学英语知识的重难点进行充分交流，也可以进行情景演示，既锻炼了他们的口语表达能力，又活跃了课堂气氛。
二、翻转课堂模式在高中英语教学中的应用
第一，设计课前自主学习的资料。英语课堂教学内容主要包括讲单词、练听力、通课文三大块。在翻转课堂教学模式下，设计课前自主学习资料的时候，也应该从这三方面入手。每一部分可以录制一个视频，视频尽量短小精悍，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。视频内容可以是对教课过程的录制，还可以用电脑软件进行制作。此外，教师还可以给学生提供一些方便学生自主学习的课件、文档等。
第二，设计课堂的教学流程。与传统的教学模式一样，在翻转课堂中也要先进行课程的导入。引入课程的方式多种多样，可以采取传统的引入方法，如复习引入、案例引入等。但考虑到翻转课堂的模式，可以利用视频进行课堂导入。视频的选取要与实施的教学活动相关，提出的问题也要与课堂内容相关，能引发学生的思考。在教学中，教师可以通过做游戏、角色扮演等，充分发挥英语课程中多故事、多对话、多场景的特点，把课前的学习内容融入其中，既考查学生对所学知识的运用，又锻炼学生的口语和听力，还可以活跃课堂的气氛。教师根据课前发给学生的学习资料，设置相关的游戏或场景，指导学生参与其中，可以发挥学生在课堂上的主体作用，在课堂上将更多的时间留给学生进行互动，激发他们的学习热情。每节课的最后，教师对今天的活动与学习的内容进行总结和点评，这个过程就是学生知识内化和提高的过程。
第三，制定新的评价标准。传统教学模式下，通常将期末考试成绩作为评价学生学习情况的唯一方式，这种方式并不能准确而全面地了解学生英语学习情况，并且造成一些学生通过突击复习的方式提高成绩，而忽略了英语里面重要的听说读写技能。在翻转课堂教学模式下，学生课前自学知识点，课堂上主要练习听说读写的能力，教师以学生的这些表现来评价其学习情况，实现了由过去的单一的评价转为由形成性评价和总结性评价构成的评价，这种形式更加全面、客观、公正。
三、翻转课堂模式在高中英语教学中应用的注意事项
第一，时间的安排。翻转课堂中需要学生自主学习，包括观看教学视频、查阅资料等。高中生学习时间比较紧迫，因此，合理安排时间显得十分重要。教师可以给学生提供一些指导性意见，来帮助学生既不耽误其他课程的学习，又在翻转课堂中做好准备工作。
第二，选择合适的教学内容。并非所有英语课程都适合翻转课堂模式，教师在进行课程设计的时候，应充分考虑本课程使用哪种教学形式更适合学生。如果教学内容比较适合学生自主能力的发挥，则可以嘗试翻转课堂教学模式。
总之，翻转课堂这种新型的教学模式，改变了传统教学中师生所扮演的角色，将学习的决定权从教师转移给学生，对课堂时间的使用进行了全新的规划。其在高中英语中的实践，能使学生对英语产生浓厚的兴趣，真正喜欢上英语。可以说，翻转课堂与高中英语的结合既是机遇又是挑战。因此，英语教师要勇敢接受新的教学模式，并进行大胆尝试，发挥其优势，避免其弊端，最终达到提高学生英语能力的目的。
参考文献：
[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（08）.
[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）.
[3]李金凤.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2015（17）.
关键词：翻转课堂；英语教学；教学实践；教学模式
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0062-01
翻转课堂是近年来逐渐发展起来的一种教学模式，它提倡个性化的学习，围绕最终的学习目标来进行，最大限度地保证了学习效果和教学质量。翻转课堂与传统教学相比，把原来在课堂上进行的知识学习转成在课前完成，课堂变成了知识内化的过程。此外，学生成为课堂的主体，在学习过程中掌握了自主权，能明确自己的学习速度，把知识内化并吸收，而教师在整个教学过程中仅起着主导的作用。下面，就对翻转课堂在高中英语教学中的优势及实践进行论述。
一、翻转课堂模式在高中英语教学中的优势
第一，培养学生初步的自主学习能力。传统的教学模式下，学生都是被动接受教育，而自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。翻转课堂模式中，学生在课堂以外通过教师提供的学习资料（如视频、PPT、文档等）进行自主学习，学习的时间、地点、学习进度等可以自己掌控。同时，学生遇到问题可以求助于网络或其他学生等自行解决，培养了他们的自主学习能力。
第二，提高学生的学习兴趣。传统的高中英语课堂教学，多以教师的单词、语法、结构等知识讲授为主，内容枯燥，课堂气氛沉闷，难以引起学生的学习兴趣。在高中英语教学中采取翻转课堂的模式，学生在课前利用教师提供的资料学习本节课的知识点，课堂上就可以对所学英语知识的重难点进行充分交流，也可以进行情景演示，既锻炼了他们的口语表达能力，又活跃了课堂气氛。
二、翻转课堂模式在高中英语教学中的应用
第一，设计课前自主学习的资料。英语课堂教学内容主要包括讲单词、练听力、通课文三大块。在翻转课堂教学模式下，设计课前自主学习资料的时候，也应该从这三方面入手。每一部分可以录制一个视频，视频尽量短小精悍，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。视频内容可以是对教课过程的录制，还可以用电脑软件进行制作。此外，教师还可以给学生提供一些方便学生自主学习的课件、文档等。
第二，设计课堂的教学流程。与传统的教学模式一样，在翻转课堂中也要先进行课程的导入。引入课程的方式多种多样，可以采取传统的引入方法，如复习引入、案例引入等。但考虑到翻转课堂的模式，可以利用视频进行课堂导入。视频的选取要与实施的教学活动相关，提出的问题也要与课堂内容相关，能引发学生的思考。在教学中，教师可以通过做游戏、角色扮演等，充分发挥英语课程中多故事、多对话、多场景的特点，把课前的学习内容融入其中，既考查学生对所学知识的运用，又锻炼学生的口语和听力，还可以活跃课堂的气氛。教师根据课前发给学生的学习资料，设置相关的游戏或场景，指导学生参与其中，可以发挥学生在课堂上的主体作用，在课堂上将更多的时间留给学生进行互动，激发他们的学习热情。每节课的最后，教师对今天的活动与学习的内容进行总结和点评，这个过程就是学生知识内化和提高的过程。
第三，制定新的评价标准。传统教学模式下，通常将期末考试成绩作为评价学生学习情况的唯一方式，这种方式并不能准确而全面地了解学生英语学习情况，并且造成一些学生通过突击复习的方式提高成绩，而忽略了英语里面重要的听说读写技能。在翻转课堂教学模式下，学生课前自学知识点，课堂上主要练习听说读写的能力，教师以学生的这些表现来评价其学习情况，实现了由过去的单一的评价转为由形成性评价和总结性评价构成的评价，这种形式更加全面、客观、公正。
三、翻转课堂模式在高中英语教学中应用的注意事项
第一，时间的安排。翻转课堂中需要学生自主学习，包括观看教学视频、查阅资料等。高中生学习时间比较紧迫，因此，合理安排时间显得十分重要。教师可以给学生提供一些指导性意见，来帮助学生既不耽误其他课程的学习，又在翻转课堂中做好准备工作。
第二，选择合适的教学内容。并非所有英语课程都适合翻转课堂模式，教师在进行课程设计的时候，应充分考虑本课程使用哪种教学形式更适合学生。如果教学内容比较适合学生自主能力的发挥，则可以嘗试翻转课堂教学模式。
总之，翻转课堂这种新型的教学模式，改变了传统教学中师生所扮演的角色，将学习的决定权从教师转移给学生，对课堂时间的使用进行了全新的规划。其在高中英语中的实践，能使学生对英语产生浓厚的兴趣，真正喜欢上英语。可以说，翻转课堂与高中英语的结合既是机遇又是挑战。因此，英语教师要勇敢接受新的教学模式，并进行大胆尝试，发挥其优势，避免其弊端，最终达到提高学生英语能力的目的。
参考文献：
[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（08）.
[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）.
[3]李金凤.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].校园英语，2015（17）.