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关键词 V形启发图；制作；类型；范围；形式
中图分类号 G633.8
文献标识码 C
文章编号 1004—0463(2009)05(B)—0046—02
新课程倡导培养学生的能力，特别是学生的学习探究能力。笔者认为由美国科学教育专家高温(Gowin)研究提出的“V形启发图”就是帮助学生提高探究能力的一种工具，它在中学化学实验探究教学中有着极其广泛的应用。笔者根据自己在教学中的点滴体会，简单地介绍给同仁，以达到抛砖引玉之目的。
1 什么是V形启发图(以“原电池构成条件的实验探究”为例)
2 V形启发图的制作
2.1开始于概念、关键问题和事件。即从探究的问题出发，围绕与其相关的概念，引导学生复习，并用最简单且学生熟悉的实验和理论来说明问题。如教师可先让学生讨论电离、电解质、氧化还原反应等知识点的概念及其规律，当其能够搜索出的概念可能不全时，教师应及时引导，做到基本涵盖在问题研究过程中所有可能遇到的基本知识。另外，作为教学设计策略的需要，教师还可以在概念要素中加入思考这一小标题。
2.2关键问题。关键问题就是我们的实验目的，但对于这个问题学生往往会提得过于笼统，教师需要格外注意。如图中在“构成原电池的条件”的问题下还包括了三个子目标，即下面的三对“关系”，这就比较具体。
2.3事件。即依据关键问题，特别是其中的“子目标”，设计若干个实验去回答需要探究的问题。这里所选择的实验必须要能科学全面地回答所要探究的问题。这个过程是整个V形图设计中最难的，教师必须不断地通过探究实验的事例进行引导，才能让学生逐渐学会探究实验的设计。如上图的事件中，要学生科学而全面地提出这5个独立而有关联的问题实属不易，这就需要教师在日常的教学活动中不断地引导，让学生不断地积累和提高。当然，在此过程中，教师还必须始终做到对学生渗透学科思想和指导研究方法，这样才能达到事半功倍的目的。
2.4方法论要素。这其中包括价值、知识、记录、更改等方面。价值方向遵循着问题方向，评价价值主要是看其对问题方向的贡献，另外还要看研究结果的意义，包括理论性的、应用性的、方法性的及学习过程的意义。知识是概念和理论相加的产物，教师应要求学生通过概念和对事件的判断准确地小结出知识点。记录则要强调真实性，教师应纠正学生抄袭、杜撰实验记录的坏毛病。更改是在原有记录的基础上，按目标问题进行分类整理，其目的是为了得出后面的结论。
2.5记录与更改。学生依据事件中设计的若干个实验及对前面概念的了解掌握，自然会积极地运用已有的概念观察实验，并对观察作出相应的记录。实验记录应该是忠实于所做的研究事件依次进行的记录。更改则是在原记录的基础上依据已知的概念、方法、理论对所作的记录进行科学合理的修改，切忌照抄别人或凭空捏造。
3 V形启发图的类型
V形启发图可以根据问题的类型分为“常规教学V形启发图”、“习题V形启发图”、“实验V形启发图”、“生活V形启发图”；也可以按知识的类型分为“原理和规律研究V形启发图”、“物质性质研究V形启发图”。
4 V形启发图的适用范围
并不是所有知识都可以用v形启发图去设计教学的。不过，它在化学教学中的适用范围也比较广泛。如课堂教学设计、活动课设计、学生的学习活动安排、处理实际生活中的问题、学生自习、学生阅读材料等过程均可适用。
5 使用V形启发图进行教学的组织形式
即以教师为主，由教师设计完成V形启发图并依之进行教学；学生设计V形启发图，教师指导完善设计，学生分组完成实验探究；学生为主，学生分别设计，相互交流，相互指导，独立或合作完成。这其中对于时间的安排可以采取单节课完成、连堂课完成或单元进行。
总之，科学探究需要提出问题，这就是我们V形启发图中的关键问题。V形启发图针对关键问题所做的概念准备，体现在科学探究活动中就是要查阅资料以便弄清什么情况是已经为人所知的东西。而根据实验证据来检验已经为人所知的东西，实际上就是进行了V形启发图中的研究事件及实验记录。最后，我们对记录进行更改形成知识，就是科学探究活动中运用各种手段来搜集、分析和解读数据，并提出答案解释和预测的过程。从这里我们可以看出V形启发图是极其符合科学探究规律的一种实用性：[具。倘若我们能把它应用于教学设计、实验教学或科学教学活动中，相信会极为有用。
中图分类号 G633.8
文献标识码 C
文章编号 1004—0463(2009)05(B)—0046—02
新课程倡导培养学生的能力，特别是学生的学习探究能力。笔者认为由美国科学教育专家高温(Gowin)研究提出的“V形启发图”就是帮助学生提高探究能力的一种工具，它在中学化学实验探究教学中有着极其广泛的应用。笔者根据自己在教学中的点滴体会，简单地介绍给同仁，以达到抛砖引玉之目的。
1 什么是V形启发图(以“原电池构成条件的实验探究”为例)
2 V形启发图的制作
2.1开始于概念、关键问题和事件。即从探究的问题出发，围绕与其相关的概念，引导学生复习，并用最简单且学生熟悉的实验和理论来说明问题。如教师可先让学生讨论电离、电解质、氧化还原反应等知识点的概念及其规律，当其能够搜索出的概念可能不全时，教师应及时引导，做到基本涵盖在问题研究过程中所有可能遇到的基本知识。另外，作为教学设计策略的需要，教师还可以在概念要素中加入思考这一小标题。
2.2关键问题。关键问题就是我们的实验目的，但对于这个问题学生往往会提得过于笼统，教师需要格外注意。如图中在“构成原电池的条件”的问题下还包括了三个子目标，即下面的三对“关系”，这就比较具体。
2.3事件。即依据关键问题，特别是其中的“子目标”，设计若干个实验去回答需要探究的问题。这里所选择的实验必须要能科学全面地回答所要探究的问题。这个过程是整个V形图设计中最难的，教师必须不断地通过探究实验的事例进行引导，才能让学生逐渐学会探究实验的设计。如上图的事件中，要学生科学而全面地提出这5个独立而有关联的问题实属不易，这就需要教师在日常的教学活动中不断地引导，让学生不断地积累和提高。当然，在此过程中，教师还必须始终做到对学生渗透学科思想和指导研究方法，这样才能达到事半功倍的目的。
2.4方法论要素。这其中包括价值、知识、记录、更改等方面。价值方向遵循着问题方向，评价价值主要是看其对问题方向的贡献，另外还要看研究结果的意义，包括理论性的、应用性的、方法性的及学习过程的意义。知识是概念和理论相加的产物，教师应要求学生通过概念和对事件的判断准确地小结出知识点。记录则要强调真实性，教师应纠正学生抄袭、杜撰实验记录的坏毛病。更改是在原有记录的基础上，按目标问题进行分类整理，其目的是为了得出后面的结论。
2.5记录与更改。学生依据事件中设计的若干个实验及对前面概念的了解掌握，自然会积极地运用已有的概念观察实验，并对观察作出相应的记录。实验记录应该是忠实于所做的研究事件依次进行的记录。更改则是在原记录的基础上依据已知的概念、方法、理论对所作的记录进行科学合理的修改，切忌照抄别人或凭空捏造。
3 V形启发图的类型
V形启发图可以根据问题的类型分为“常规教学V形启发图”、“习题V形启发图”、“实验V形启发图”、“生活V形启发图”；也可以按知识的类型分为“原理和规律研究V形启发图”、“物质性质研究V形启发图”。
4 V形启发图的适用范围
并不是所有知识都可以用v形启发图去设计教学的。不过，它在化学教学中的适用范围也比较广泛。如课堂教学设计、活动课设计、学生的学习活动安排、处理实际生活中的问题、学生自习、学生阅读材料等过程均可适用。
5 使用V形启发图进行教学的组织形式
即以教师为主，由教师设计完成V形启发图并依之进行教学；学生设计V形启发图，教师指导完善设计，学生分组完成实验探究；学生为主，学生分别设计，相互交流，相互指导，独立或合作完成。这其中对于时间的安排可以采取单节课完成、连堂课完成或单元进行。
总之，科学探究需要提出问题，这就是我们V形启发图中的关键问题。V形启发图针对关键问题所做的概念准备，体现在科学探究活动中就是要查阅资料以便弄清什么情况是已经为人所知的东西。而根据实验证据来检验已经为人所知的东西，实际上就是进行了V形启发图中的研究事件及实验记录。最后，我们对记录进行更改形成知识，就是科学探究活动中运用各种手段来搜集、分析和解读数据，并提出答案解释和预测的过程。从这里我们可以看出V形启发图是极其符合科学探究规律的一种实用性：[具。倘若我们能把它应用于教学设计、实验教学或科学教学活动中，相信会极为有用。