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[摘要]现代互联网的发展，推动高校教学英语模式改革，衡阳民办高职院校在英语教学过程中结合职业性、实用性、差异性的特点，利用信息化技术与教学相结合，课堂教学图文并茂，分析教学改革理念、信息化手段应用、教学管理等方面存在的问题，提出以人为本，建立有效激励机制和监督机制等对策，提高高职院校英语教学质量。
[关键词] 民办;高职院校;英语教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0250-02
21世纪互联网的发展，把现代信息技术发展推向新阶段，不仅让高校英语教学改革出现新的机遇和挑战，也成为一项不得不进行改革的内在需求。衡阳市作为湖南省重要文化城市之一，而湖南交通工程学院作为一家具有本地特色的民办高职院校，在应对信息化时代发展的时代背景下，从自身学院发展实际出发，结合自身院校特色，对如何有效地进行英语教学的模式进行深入思考和实践。
一、民办高职院校英语教学模式
（一）民办高职院校在英语教学过程中突出职业性
湖南交通工程学院是一所应用型本科院校，学院定位决定我院的教学目标是培养应用技术型人才。高职英语教学从教材选定到课堂设计都是围绕这个教学目标展开的。教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中强调：高职英语教学要以“应用为目的，以够用为度，以适用为主”，培养学生的应用能力。高职英语教学不仅要使学生具备接受未来延伸教育的基础能力，更要将与具体行业主要岗位工作相关的英语内容组织到英语教学中，强化学生职业能力的训练，培养学生实际应用语言的技能。
（二）民办高职英语在教学过程中注重教材内容的实用性
英语实用性教学是民办高职教育的一大特色，它主要是为即将进入现代应用领域就业的学生提供职业准备的教育。随着近年来经济全球化的发展及中国“一带一路”的提出，人们使用英语的机会日益增多，高职英语教学如何体现与社会需求接轨显得尤为重要。因此，以就业市场为导向，根据学生能力差异，根据相关行业或企业特点，结合区域经济发展趋势，分析不同专业对英语能力的不同要求，采用不同的教学方式，以培养学生对语言的运用能力为目标，适时把职业岗位所需的专业能力融入高职英语教学内容之中，突出教学内容的实用性，使英语教学跟上社会发展，使学生学有所用，能够满足学生未来职业能力的需要。
（三）民办高职英语的教学对象水平存在差异性
民办高职院校生源相对普通本科院校要复杂些，所以学生英语水平差距较大。就衡阳的民办高职院校来说，生源主要由普通高中、中专、职高和技校的学生组成，各类生源的比例根据高职院校办學基础不同而有所不同。英语是一门基础课程，衡阳地区从小学三年级开始开设，至高职院校就读时，差不多都有九年的学习过程，不同学生英语水平差异性是因个体不同而存在的。
二、民办高职英语教学模式存在的问题
（一）师生对待信息化教学改革理念目标不一致
信息化社会的发展，促使英语教师积极进行教学改革，努力学习和利用网络教学，希望在教学改革过程中发现存在的问题并及时解决，以便找出一条最适合高职院校的英语教学模式。但学生对教学改革并不关注，他们只是想迅速学好与以后工作密切相关的英语知识，对怎么改革、如何改革他们并不关心。长期以来，学生习惯了以教师为主的教学方式，组织他们进行课堂讨论和放手让他们自主学习是件很困难的事情。这种情况的出现，一是由于高职院校学生学习基础参差不齐，二是由于他们与教师之间的情感交流不畅。
（二）师生之间对于信息化互动频率不协调
民办高职英语教学的教师大部分承担着两门不同课程教学任务，每周课时都是10节以上，这就意味着每个教师都要面对几个班级，而现在，相当一部分班级是40人以上，同时要认识和了解的学生过多，不利于教师与学生建立亲密和谐的师生关系。从这个层面上来说，这是传统教学课堂依然存在的主要原因，教师依然是课堂的主宰，学生处于被动服从的地位。但从中国几千年的教育发展过程来看，中国学生也习惯了课堂上保持沉默，只是认真听课、思考和完成课后练习。因此，在教师试图设置课堂互动环节时，如何让学生积极参与是个很伤脑筋的事情。师生之间的距离感很难让课堂有一种和谐的氛围，因此也很难实现共同成长，教学相长的教学目的就很难实现。
（三）师生对现代信息技术的运用不同步
教师课堂上使用多媒体教学设备，有利于加大教学信息量，教给学生更多知识，让课堂呈现也更具有吸引力。但是过分依赖多媒体，就会把英语课变成课件展示课，没有互动，忽略了教师只是课堂的引导者的作用，甚至发展到一离开课件就上不了课的地步。另外，教师制作PPT的水平有待提高，视频插入、剪辑等计算机知识有待增强。学生对使用计算机或网络学习英语的情况不多，主动学习的积极性不高，要么不能制订学习计划，要么制订计划也不能执行。一方面，学生学习观念跟不上时代发展要求，这主要是因为中学教学突出以课堂教学为主，网络互动较少，而大学主要是注重培养学生主动参与实践，发现新知识，构建自己的知识体系，突出个人发展;另一方面，高职学生的自律意识不强，学生利用网络不是用于学习，更多是通过网络获取与学习不相关的信息和乐趣，如玩游戏、刷“抖音”、录视频来填充原本应该用来自主安排学习时间，自主要求学习英语的动机较弱，自控能力差。 （四）教学管理与现代信息技术不协调
学院为了教学工作能够实现教学目标，对教师的教学过程进行全面监管，最直接、最具体的表现就是对课堂教学中的教学过程实施全面监控。课堂教学要求教师使用多媒体，以PPT课件的方式进行展示，对课程展示的内容也进行全面监控，如英语视听说课程所需要的教学设备，目前在民办高职院校还有欠缺，课堂开展的教学环境还有待完善，但这些对教师平时工作考核还是有影响的，比如，目前对所有英语课程都只有一套考核标准，那就是课堂上使用信息化技术时间必须有所限制，不能超过四分之一，而对于特殊的课程如视听说等专业英语课程来说，是不适用的，严重制约了教师的上课积极性。另外，对学生学习慕课的情况缺乏有效的监管，不能有效达到慕课教学的目的，这主要是由于学生没有很好地理解现代信息技术与大学课程之间的关系。除此之外，目前学院对学生的平时成绩还不能用先进的技术设备进行监控，教师对平时成绩的管控很大程度上还是需要教师花大量时间进行数据统计，这严重影响教师参与网络教学的积极性。
三、民办高职英语教学模式解决对策
合理解决衡阳民办高校英语教学模式，必须完善现有的规章制度，坚持以人为本的原则，以现代信息技术为手段，提升高职院校英语教学水平。
（一）英语教学信息技术化改革，总原则是坚持以人为本
坚持以人为本的原则，关注课堂教学设计，突出以学生为中心的教学方针。在教学过程中，应让学生意识到自身作为学习的主体作用，教师在教学过程中，承认并尊重他们学习的主体地位。具体表现为：学院保障先进的教学设备，教师转变观念，课堂激发学生的主体意识，激发他们的学习积极性。善于运用启发式、问答式、讨论式等教学方法，引导学生选择自己喜欢的学习方式、学习内容和学习节奏，变被动学习为主动学习，变依赖学习为自主学习，变知识性学习为能力拓展，让他们最终学会学习，将现有的知识水平发展到新的高度。
坚持以人为本的原则，关注教师发展，努力构建和谐融洽的师生关系。适当减轻教师教学工作任务量或减少部分班级人数，以确保教师能在和谐的课堂氛围当中，运用各种方法和手段调动学生积极性，让英语课堂变得生动且充满活力。
（二）明确信息技术化改革的教学目标，调整师生互动频率
深入信息技术化层面的理解，把信息技术化改革理念融入学生思维。教师充分利用计算机和网络技术，把纸质版教材通过课件、视频、微课这三种不同方式呈现，使学习环境变得更轻松，通过突破时空限制的立体化学习环境，通过因材施教、分类指导、个性化教学的方式培养学生的学习自主性。这种方式能让学生对现在的课堂改革和传统的教学模式有一个全新的认识和概念，他们的发展也会更全面、个性和自由。
师生互动频率能否协调，取决于信息技术使用的度和量。比如，上网学习时间要适量，网络资源要适量，课堂活动要适量，多媒体课件的使用要适度，师生的信息素养不能太低，班级人数不能太多，等等。信息化课堂教学强调教师教学要以学生为中心，根据学生参与课堂活动的量、頻率、方式等综合调整课堂教学步骤，根据不同的班级表现不同实现区别对待，调整教学设计和课堂教学。通过图文并茂的课堂教学形式，激发学生学习热情和参与课堂活动兴趣，有利于学生与教师互动频率保持一致，从而实现信息技术化改革教学目标。
（三）开展多种形式培训和激励机制，促进师生与信息技术同步
对教师，通过开展现代教育技术方面的培训，如多媒体课件制作，动漫制作等实用课程，帮助他们了解信息技术的具体可操作性对活跃课堂的重要性和必要性，让现代信息技术与英语教学进行整合，有利于提高教师信息素养。对学生，可以利用新生入学期间开展学前培训或英语角、英语竞赛、英语协会组织各项活动等方式，让他们了解自己在大学要做什么、为什么要这么做，让他们了解英语教学改革和意图、目标、内容等，让他们自愿、自觉参与到信息化教学中来。同时，通过计算机相关操作软件和远程网络教学平台等方面的培训，提高学生信息化学习能力。
（四）教学管理实行区别对待原则，灵活监管考核机制
英语教学课程不同学科突出的技能培养会有不同，应根据不同课程设置考核教师对信息化技术使用情况，如听、说、读、写、译五种技能，按不同的课程区别对待。比如，综合英语课程可以突出使用信息化资源、多媒体课件、课堂教学视频以及网络自主学习等方面进行教学和检测学生学习效果。还有部分专业课程，如英语写作，可以在上课时开通网络，借助网络平台，让学生进入课堂练习平台，通过系统和教师对学生课堂知识的掌握，借助于强大的网络平台，对学生的课堂作业现场进行批阅评判，理论与实践相结合，会让学生觉得课堂学习紧凑感更强，学习积极性更高。而对学生课后课堂知识掌握情况，也可以借助网络平台，不仅学生完成的作业情况能得到及时反馈，而且学生平时作业情况能自动统计生成，教师能及时把握学生对于知识点掌握程度和存在的问题，有利于教师在接下来的教学过程中进行有针对性教学，提高教学质量。
总而言之，衡阳民办高职院校在英语教学过程中，还需要有意识地培养学生的自主学习能力和可持续发展能力，培养学生自我发现和自我判断能力，培养学生发展学习策略、创造新知识的能力。
参考文献：
[1]杜彦，芮苏.高校英语教师翻转课堂的信息化建设刍议[J].英语广场，2018（6）.
[2]莫兼学.高职英语教师信息化教学能力提升途径研究[J].新课程研究，2016（3）.
◎编辑 陈鲜艳
[关键词] 民办;高职院校;英语教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0250-02
21世纪互联网的发展，把现代信息技术发展推向新阶段，不仅让高校英语教学改革出现新的机遇和挑战，也成为一项不得不进行改革的内在需求。衡阳市作为湖南省重要文化城市之一，而湖南交通工程学院作为一家具有本地特色的民办高职院校，在应对信息化时代发展的时代背景下，从自身学院发展实际出发，结合自身院校特色，对如何有效地进行英语教学的模式进行深入思考和实践。
一、民办高职院校英语教学模式
（一）民办高职院校在英语教学过程中突出职业性
湖南交通工程学院是一所应用型本科院校，学院定位决定我院的教学目标是培养应用技术型人才。高职英语教学从教材选定到课堂设计都是围绕这个教学目标展开的。教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中强调：高职英语教学要以“应用为目的，以够用为度，以适用为主”，培养学生的应用能力。高职英语教学不仅要使学生具备接受未来延伸教育的基础能力，更要将与具体行业主要岗位工作相关的英语内容组织到英语教学中，强化学生职业能力的训练，培养学生实际应用语言的技能。
（二）民办高职英语在教学过程中注重教材内容的实用性
英语实用性教学是民办高职教育的一大特色，它主要是为即将进入现代应用领域就业的学生提供职业准备的教育。随着近年来经济全球化的发展及中国“一带一路”的提出，人们使用英语的机会日益增多，高职英语教学如何体现与社会需求接轨显得尤为重要。因此，以就业市场为导向，根据学生能力差异，根据相关行业或企业特点，结合区域经济发展趋势，分析不同专业对英语能力的不同要求，采用不同的教学方式，以培养学生对语言的运用能力为目标，适时把职业岗位所需的专业能力融入高职英语教学内容之中，突出教学内容的实用性，使英语教学跟上社会发展，使学生学有所用，能够满足学生未来职业能力的需要。
（三）民办高职英语的教学对象水平存在差异性
民办高职院校生源相对普通本科院校要复杂些，所以学生英语水平差距较大。就衡阳的民办高职院校来说，生源主要由普通高中、中专、职高和技校的学生组成，各类生源的比例根据高职院校办學基础不同而有所不同。英语是一门基础课程，衡阳地区从小学三年级开始开设，至高职院校就读时，差不多都有九年的学习过程，不同学生英语水平差异性是因个体不同而存在的。
二、民办高职英语教学模式存在的问题
（一）师生对待信息化教学改革理念目标不一致
信息化社会的发展，促使英语教师积极进行教学改革，努力学习和利用网络教学，希望在教学改革过程中发现存在的问题并及时解决，以便找出一条最适合高职院校的英语教学模式。但学生对教学改革并不关注，他们只是想迅速学好与以后工作密切相关的英语知识，对怎么改革、如何改革他们并不关心。长期以来，学生习惯了以教师为主的教学方式，组织他们进行课堂讨论和放手让他们自主学习是件很困难的事情。这种情况的出现，一是由于高职院校学生学习基础参差不齐，二是由于他们与教师之间的情感交流不畅。
（二）师生之间对于信息化互动频率不协调
民办高职英语教学的教师大部分承担着两门不同课程教学任务，每周课时都是10节以上，这就意味着每个教师都要面对几个班级，而现在，相当一部分班级是40人以上，同时要认识和了解的学生过多，不利于教师与学生建立亲密和谐的师生关系。从这个层面上来说，这是传统教学课堂依然存在的主要原因，教师依然是课堂的主宰，学生处于被动服从的地位。但从中国几千年的教育发展过程来看，中国学生也习惯了课堂上保持沉默，只是认真听课、思考和完成课后练习。因此，在教师试图设置课堂互动环节时，如何让学生积极参与是个很伤脑筋的事情。师生之间的距离感很难让课堂有一种和谐的氛围，因此也很难实现共同成长，教学相长的教学目的就很难实现。
（三）师生对现代信息技术的运用不同步
教师课堂上使用多媒体教学设备，有利于加大教学信息量，教给学生更多知识，让课堂呈现也更具有吸引力。但是过分依赖多媒体，就会把英语课变成课件展示课，没有互动，忽略了教师只是课堂的引导者的作用，甚至发展到一离开课件就上不了课的地步。另外，教师制作PPT的水平有待提高，视频插入、剪辑等计算机知识有待增强。学生对使用计算机或网络学习英语的情况不多，主动学习的积极性不高，要么不能制订学习计划，要么制订计划也不能执行。一方面，学生学习观念跟不上时代发展要求，这主要是因为中学教学突出以课堂教学为主，网络互动较少，而大学主要是注重培养学生主动参与实践，发现新知识，构建自己的知识体系，突出个人发展;另一方面，高职学生的自律意识不强，学生利用网络不是用于学习，更多是通过网络获取与学习不相关的信息和乐趣，如玩游戏、刷“抖音”、录视频来填充原本应该用来自主安排学习时间，自主要求学习英语的动机较弱，自控能力差。 （四）教学管理与现代信息技术不协调
学院为了教学工作能够实现教学目标，对教师的教学过程进行全面监管，最直接、最具体的表现就是对课堂教学中的教学过程实施全面监控。课堂教学要求教师使用多媒体，以PPT课件的方式进行展示，对课程展示的内容也进行全面监控，如英语视听说课程所需要的教学设备，目前在民办高职院校还有欠缺，课堂开展的教学环境还有待完善，但这些对教师平时工作考核还是有影响的，比如，目前对所有英语课程都只有一套考核标准，那就是课堂上使用信息化技术时间必须有所限制，不能超过四分之一，而对于特殊的课程如视听说等专业英语课程来说，是不适用的，严重制约了教师的上课积极性。另外，对学生学习慕课的情况缺乏有效的监管，不能有效达到慕课教学的目的，这主要是由于学生没有很好地理解现代信息技术与大学课程之间的关系。除此之外，目前学院对学生的平时成绩还不能用先进的技术设备进行监控，教师对平时成绩的管控很大程度上还是需要教师花大量时间进行数据统计，这严重影响教师参与网络教学的积极性。
三、民办高职英语教学模式解决对策
合理解决衡阳民办高校英语教学模式，必须完善现有的规章制度，坚持以人为本的原则，以现代信息技术为手段，提升高职院校英语教学水平。
（一）英语教学信息技术化改革，总原则是坚持以人为本
坚持以人为本的原则，关注课堂教学设计，突出以学生为中心的教学方针。在教学过程中，应让学生意识到自身作为学习的主体作用，教师在教学过程中，承认并尊重他们学习的主体地位。具体表现为：学院保障先进的教学设备，教师转变观念，课堂激发学生的主体意识，激发他们的学习积极性。善于运用启发式、问答式、讨论式等教学方法，引导学生选择自己喜欢的学习方式、学习内容和学习节奏，变被动学习为主动学习，变依赖学习为自主学习，变知识性学习为能力拓展，让他们最终学会学习，将现有的知识水平发展到新的高度。
坚持以人为本的原则，关注教师发展，努力构建和谐融洽的师生关系。适当减轻教师教学工作任务量或减少部分班级人数，以确保教师能在和谐的课堂氛围当中，运用各种方法和手段调动学生积极性，让英语课堂变得生动且充满活力。
（二）明确信息技术化改革的教学目标，调整师生互动频率
深入信息技术化层面的理解，把信息技术化改革理念融入学生思维。教师充分利用计算机和网络技术，把纸质版教材通过课件、视频、微课这三种不同方式呈现，使学习环境变得更轻松，通过突破时空限制的立体化学习环境，通过因材施教、分类指导、个性化教学的方式培养学生的学习自主性。这种方式能让学生对现在的课堂改革和传统的教学模式有一个全新的认识和概念，他们的发展也会更全面、个性和自由。
师生互动频率能否协调，取决于信息技术使用的度和量。比如，上网学习时间要适量，网络资源要适量，课堂活动要适量，多媒体课件的使用要适度，师生的信息素养不能太低，班级人数不能太多，等等。信息化课堂教学强调教师教学要以学生为中心，根据学生参与课堂活动的量、頻率、方式等综合调整课堂教学步骤，根据不同的班级表现不同实现区别对待，调整教学设计和课堂教学。通过图文并茂的课堂教学形式，激发学生学习热情和参与课堂活动兴趣，有利于学生与教师互动频率保持一致，从而实现信息技术化改革教学目标。
（三）开展多种形式培训和激励机制，促进师生与信息技术同步
对教师，通过开展现代教育技术方面的培训，如多媒体课件制作，动漫制作等实用课程，帮助他们了解信息技术的具体可操作性对活跃课堂的重要性和必要性，让现代信息技术与英语教学进行整合，有利于提高教师信息素养。对学生，可以利用新生入学期间开展学前培训或英语角、英语竞赛、英语协会组织各项活动等方式，让他们了解自己在大学要做什么、为什么要这么做，让他们了解英语教学改革和意图、目标、内容等，让他们自愿、自觉参与到信息化教学中来。同时，通过计算机相关操作软件和远程网络教学平台等方面的培训，提高学生信息化学习能力。
（四）教学管理实行区别对待原则，灵活监管考核机制
英语教学课程不同学科突出的技能培养会有不同，应根据不同课程设置考核教师对信息化技术使用情况，如听、说、读、写、译五种技能，按不同的课程区别对待。比如，综合英语课程可以突出使用信息化资源、多媒体课件、课堂教学视频以及网络自主学习等方面进行教学和检测学生学习效果。还有部分专业课程，如英语写作，可以在上课时开通网络，借助网络平台，让学生进入课堂练习平台，通过系统和教师对学生课堂知识的掌握，借助于强大的网络平台，对学生的课堂作业现场进行批阅评判，理论与实践相结合，会让学生觉得课堂学习紧凑感更强，学习积极性更高。而对学生课后课堂知识掌握情况，也可以借助网络平台，不仅学生完成的作业情况能得到及时反馈，而且学生平时作业情况能自动统计生成，教师能及时把握学生对于知识点掌握程度和存在的问题，有利于教师在接下来的教学过程中进行有针对性教学，提高教学质量。
总而言之，衡阳民办高职院校在英语教学过程中，还需要有意识地培养学生的自主学习能力和可持续发展能力，培养学生自我发现和自我判断能力，培养学生发展学习策略、创造新知识的能力。
参考文献：
[1]杜彦，芮苏.高校英语教师翻转课堂的信息化建设刍议[J].英语广场，2018（6）.
[2]莫兼学.高职英语教师信息化教学能力提升途径研究[J].新课程研究，2016（3）.
◎编辑 陈鲜艳