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摘 要： 教师在考试后及时批阅试卷，做好分析，考完后发给学生答案，便于学生及时改正错误。教师要及时认真批改试卷，认真统计，详细分析。课堂讲评要指导学生自己检查自己纠错；组织学生合作讨论、相互学习；教师要多鼓励，少批评；让学生敢于质疑；适时精讲点拨有效指导；重点练习，不断提高学生分析问题及解决问题的能力，拓展学生的做题思路，提高学生思维水平及应变能力，促使学生各项能力得到发展。
关键词： 生物试卷 试卷分析 讲评策略
试卷讲评课是一种比较重要的常见课型。通过试卷讲评，能反馈学生在上一个阶段的学习过程中对于知识的掌握情况，也能对学生的实验设计能力、解读能力、分析问题、解决问题的能力进行反馈。在试卷讲评中教师要让学生纠正错误、查漏补缺，激发学生的求知欲望，加深学生对知识的理解，完善拓展解题思路。根据讲评，学生能够发现规律，总结经验，提高分析问题、解决问题的能力。笔者结合教学实践，认为试卷讲评课应该着重做好以下方面的工作。
一、考试后及时批阅试卷，做好分析
1.考完后教师发给学生答案，便于及时改正错误。
考完后，教师把试题的答案分发给学生，让学生查阅资料改正错误，讨论重点、难点问题。试题的对错是学生在刚刚考试结束后最关心的，错误的原因在哪？学生急于知道。如果教师能及时发下答案，学生就会立即对答案、对错误的原因进行分析，学生之间相互讨论，解决问题，效果较好，打好试卷讲评的基础。
2.及时认真批改试卷。
教师要认真、及时地批改试卷，争取下一节课能进行讲评，所谓趁热打铁，这样能够加深学生印象，教学效果好。如果时间过长，学生淡忘了，教师再进行讲评，则效果肯定不如考试刚结束时讲评好。
3.认真统计，详细分析。
要做好课前的精心准备工作，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计越详细，分析得越到位，教师再做讲课的调整，那样教学效果才会好。教师根据统计的情况进行比较分析，分析试卷考了哪些内容、知识点的分布情况、考查的角度偏向于哪一方面，分析各个知识点是以什么形式考查的，以选择题还是以填空、简答题，与以前相比有哪些变化。哪些属于学生不该失分而失分的，例如审题不清，遗漏条件，马虎或考试紧张，知识点暂时性遗忘，答题不规范等。哪些属于学生知识掌握得不牢固，概念不清楚，方法规律没有真正理解透、不会灵活运用，解题的技巧还没有熟练掌握。在教学中教师存在哪些不足，讲得是否全面，有无遗漏，重点、难点知识是否讲得很透彻，学生是否接受自己的教学方法，怎样改进。教师要精心备课，备考试试卷知识范围的考查，知识点考查的程度，学生解题能力等。针对试卷的难易程度、区分度，对新出现的题型要进行全面分析。要找准学生答题出现失误的“关键”点，精讲精练，在以后的考试中不要出现类似错误。学生产生错误的原因要找出来，在理解概念及原理规律上学生存在哪些问题，在做题时思维有哪些不足都要找出来，这样讲评时才能有的放矢，提高学习效率。教师要备教学教法。课前，教师采用询问的形式了解自己的教法是否适应学生，如不适应，则要采取相应措施，改进教学方法。
二、课堂讲评
1.指导学生自己检查自己纠错。
指导学生查找考试中的错误，并且分析为什么出错，让学生找出在学习中存在的不足及在知识上的缺陷，那么学生就会自己想方设法自己解决。这种做法能够使学生形成主动了解自己、主动进行学习、并且能够评价自己的能力。
2.组织学生合作讨论、相互学习。
班级分成若干个小组，经过自查自纠之后，还有难以解决的问题交由本人所在的小组进行讨论，达成一致意见后形成结论。如果组内解决不了的，则再提出由小组之间讨论。经过充分的思考、讨论甚至争辩后达成统一意见，将大部分问题解决了。这样，学生之间形成互相帮助，互相学习的氛围，学生之间合作愉快、互助互利，达到相互提升、共同进步的目的。
3.教师要多鼓励，少批评。
教师要对学习成绩好的同学、与以前相比有进步的同学提出表扬，进行鼓励，争取成绩再进一步。善于发现学生的闪光点，加以表扬，比如试卷整洁、做题思路清晰、解题方法与众不同、有新颖的想法等；要启发学生，激励学生，鼓舞斗志，开发他们的潜能，最大限度地提高学习效率。要与成绩不理想的学生相互讨论，找出原因，指导学习方法，让成绩好的学生与他们结成对子，时刻进行帮助，同时要找出他们的亮点，表扬进步，树立信心，促进他们进步。
4.让学生敢于质疑。
新课改要求，教学中学生是学习的主体，老师是学习的主导，起到导向作用。讲评时要充分发挥学生的主体作用，教师引领学生进行分析。学生要主动参与教学活动，主动提出疑问，积极讨论回答，讲解自己的解题思路及方法，不当之处再由讨论分析。在关键点上老师适时指导，加以分析，引导学生积极思考，提高教学效率。
5.适时精讲点拨，有效指导。
对于学生自查自纠，合作讨论不能解决的问题，学生急于知道答案及出现差错的原因，表现出强烈的求知欲望，这时教师适时进行精讲、引导学生向正确的方向思考，实现师生互动、生生互动，是知识落实的过程。教师要引导学生找出题中隐含的关键点、条件，探寻題中的已知条件与未知条件的关系，确立解题的思路。
6.重点练习，提高解题能力。
讲评时对于那些学生大多数出现的问题，教师要集中讲解，认真分析，进行点拨。有些新出现的题型，学生不知从何入手，教师可以通过示范讲解，从已有的知识进行引入，教会解决的方法。对于特别重要的题型，可以进行延伸，配以练习题进行练习，加强巩固。不断提高学生分析问题及解决问题的能力，拓展学生的做题思路。
总之，讲评要善于启发学生、引导思考，重点题型要精讲、抓典例进行深入点拨，引导学生归纳总结解题的方法、技巧，并进行反馈与训练。这样才能调动学生的自主性和积极性，提高学生思维水平及应变能力，促使学生各项能力得到发展。
参考文献：
[1]黄小燕.探究性学习在生物教学中的应用初探[J].四川教育学院学报，2004（09）.
[2]梁松涛.浅谈生物教学中探究性实验模式及其实践[J].教学研究，2010（12）.
[3]马雪.关于教师对学生学法指导的思考[J].教育与职业，2010（9）.
[4]张璞扬.中学生物教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[5]李建新.生物教学中渗透方法教育的实践[J].宁德师专学报，2011（3）.
[6]吕兆成.生物学习中常用科学方法分析[J].学生之友，2010（5）.
关键词： 生物试卷 试卷分析 讲评策略
试卷讲评课是一种比较重要的常见课型。通过试卷讲评，能反馈学生在上一个阶段的学习过程中对于知识的掌握情况，也能对学生的实验设计能力、解读能力、分析问题、解决问题的能力进行反馈。在试卷讲评中教师要让学生纠正错误、查漏补缺，激发学生的求知欲望，加深学生对知识的理解，完善拓展解题思路。根据讲评，学生能够发现规律，总结经验，提高分析问题、解决问题的能力。笔者结合教学实践，认为试卷讲评课应该着重做好以下方面的工作。
一、考试后及时批阅试卷，做好分析
1.考完后教师发给学生答案，便于及时改正错误。
考完后，教师把试题的答案分发给学生，让学生查阅资料改正错误，讨论重点、难点问题。试题的对错是学生在刚刚考试结束后最关心的，错误的原因在哪？学生急于知道。如果教师能及时发下答案，学生就会立即对答案、对错误的原因进行分析，学生之间相互讨论，解决问题，效果较好，打好试卷讲评的基础。
2.及时认真批改试卷。
教师要认真、及时地批改试卷，争取下一节课能进行讲评，所谓趁热打铁，这样能够加深学生印象，教学效果好。如果时间过长，学生淡忘了，教师再进行讲评，则效果肯定不如考试刚结束时讲评好。
3.认真统计，详细分析。
要做好课前的精心准备工作，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计越详细，分析得越到位，教师再做讲课的调整，那样教学效果才会好。教师根据统计的情况进行比较分析，分析试卷考了哪些内容、知识点的分布情况、考查的角度偏向于哪一方面，分析各个知识点是以什么形式考查的，以选择题还是以填空、简答题，与以前相比有哪些变化。哪些属于学生不该失分而失分的，例如审题不清，遗漏条件，马虎或考试紧张，知识点暂时性遗忘，答题不规范等。哪些属于学生知识掌握得不牢固，概念不清楚，方法规律没有真正理解透、不会灵活运用，解题的技巧还没有熟练掌握。在教学中教师存在哪些不足，讲得是否全面，有无遗漏，重点、难点知识是否讲得很透彻，学生是否接受自己的教学方法，怎样改进。教师要精心备课，备考试试卷知识范围的考查，知识点考查的程度，学生解题能力等。针对试卷的难易程度、区分度，对新出现的题型要进行全面分析。要找准学生答题出现失误的“关键”点，精讲精练，在以后的考试中不要出现类似错误。学生产生错误的原因要找出来，在理解概念及原理规律上学生存在哪些问题，在做题时思维有哪些不足都要找出来，这样讲评时才能有的放矢，提高学习效率。教师要备教学教法。课前，教师采用询问的形式了解自己的教法是否适应学生，如不适应，则要采取相应措施，改进教学方法。
二、课堂讲评
1.指导学生自己检查自己纠错。
指导学生查找考试中的错误，并且分析为什么出错，让学生找出在学习中存在的不足及在知识上的缺陷，那么学生就会自己想方设法自己解决。这种做法能够使学生形成主动了解自己、主动进行学习、并且能够评价自己的能力。
2.组织学生合作讨论、相互学习。
班级分成若干个小组，经过自查自纠之后，还有难以解决的问题交由本人所在的小组进行讨论，达成一致意见后形成结论。如果组内解决不了的，则再提出由小组之间讨论。经过充分的思考、讨论甚至争辩后达成统一意见，将大部分问题解决了。这样，学生之间形成互相帮助，互相学习的氛围，学生之间合作愉快、互助互利，达到相互提升、共同进步的目的。
3.教师要多鼓励，少批评。
教师要对学习成绩好的同学、与以前相比有进步的同学提出表扬，进行鼓励，争取成绩再进一步。善于发现学生的闪光点，加以表扬，比如试卷整洁、做题思路清晰、解题方法与众不同、有新颖的想法等；要启发学生，激励学生，鼓舞斗志，开发他们的潜能，最大限度地提高学习效率。要与成绩不理想的学生相互讨论，找出原因，指导学习方法，让成绩好的学生与他们结成对子，时刻进行帮助，同时要找出他们的亮点，表扬进步，树立信心，促进他们进步。
4.让学生敢于质疑。
新课改要求，教学中学生是学习的主体，老师是学习的主导，起到导向作用。讲评时要充分发挥学生的主体作用，教师引领学生进行分析。学生要主动参与教学活动，主动提出疑问，积极讨论回答，讲解自己的解题思路及方法，不当之处再由讨论分析。在关键点上老师适时指导，加以分析，引导学生积极思考，提高教学效率。
5.适时精讲点拨，有效指导。
对于学生自查自纠，合作讨论不能解决的问题，学生急于知道答案及出现差错的原因，表现出强烈的求知欲望，这时教师适时进行精讲、引导学生向正确的方向思考，实现师生互动、生生互动，是知识落实的过程。教师要引导学生找出题中隐含的关键点、条件，探寻題中的已知条件与未知条件的关系，确立解题的思路。
6.重点练习，提高解题能力。
讲评时对于那些学生大多数出现的问题，教师要集中讲解，认真分析，进行点拨。有些新出现的题型，学生不知从何入手，教师可以通过示范讲解，从已有的知识进行引入，教会解决的方法。对于特别重要的题型，可以进行延伸，配以练习题进行练习，加强巩固。不断提高学生分析问题及解决问题的能力，拓展学生的做题思路。
总之，讲评要善于启发学生、引导思考，重点题型要精讲、抓典例进行深入点拨，引导学生归纳总结解题的方法、技巧，并进行反馈与训练。这样才能调动学生的自主性和积极性，提高学生思维水平及应变能力，促使学生各项能力得到发展。
参考文献：
[1]黄小燕.探究性学习在生物教学中的应用初探[J].四川教育学院学报，2004（09）.
[2]梁松涛.浅谈生物教学中探究性实验模式及其实践[J].教学研究，2010（12）.
[3]马雪.关于教师对学生学法指导的思考[J].教育与职业，2010（9）.
[4]张璞扬.中学生物教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[5]李建新.生物教学中渗透方法教育的实践[J].宁德师专学报，2011（3）.
[6]吕兆成.生物学习中常用科学方法分析[J].学生之友，2010（5）.