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【摘要】 情景教学法是各个学科通用有效的教学方法，通过情景教学法能够激起学生学习生物知识的兴趣，并且生动形象的教学情景能够很好地把学生带入到整个生物课堂教学中。初中生物是学生初次接触比较系统的生物知识，虽然内容较为基础，但是初中生物常识是学生今后学习生物知识的基础。因此，如何提高初中生物教学的有效性，如何创设生动形象的生物教学情景，是每一个初中生物教师应该考虑的问题。
【关键词】 有效教学 初中生物 教学情景
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-100-01
生物教学的有效性一方面指的是教师在课堂上的教学效率，通过学生的课堂表现、课后完成作业的情况以及学生的生物测试成绩来体现。另一方面指的是学生对生物知识的认识程度，以及对生物知识的兴趣程度，旨在培养学生的生物学科核心素养，激发学生长期学习生物知识的兴趣。借助情景教学法指的是教师根据教学内容及学生实际学习情况，合理地安排教学目标和教学方向，从而提高学生生物知识的能力学习。
一、当前初中生物教学动态
在过去的教学中，初中生物并未纳入中考的考试范围内，但是最近几年，各地区纷纷把生物等学科纳入到中考考试范围中，这也体现出各级教育机构对初中生物的重视程度。再加上近几年教育改革之风不断盛行，初中生物的考试题型越来越丰富，过去只会简单考选择题，这样就会导致部分学生从中投机取巧，尽管知识掌握的不牢固，但是通过排除法等其他方法依然能够选出正确的答案。但是近几年初中生物又新增了填空题以及综合类型题目，考察学生对生物知识的综合应用能力。因此教师也要及时改变教学观念和教学模式，提升学生对生物知识的综合运用能力，顺应新时代教育发展的趋势。
二、巧设问题构造悬念
在教学中，教师利用问题不断引发学生对知识的思考，不仅可以激发学生探索知识的兴趣，同时也激发学生学习知识的求知欲望，对于学生的生物思维有很大作用。教师可以结合所讲授的教学内容及教学目标，引导学生进行思考。比如在学习“微生物在生物圈中的作用”这节知识内容时，教师可以先向学生发问，“大家能够看到空气中的灰尘吗？”“看不见”“那么大家能够用肉眼看到细菌、病毒等这些微生物吗？”“看不到”“微生物这么小，大家觉得他们对我们来说有作用吗？”学生顿时开始了积极热烈的讨论，经过大家的仔细思考，有些学生说“酿酒的过程中会用到酵母菌”，这样一来充分调动了课堂氛围，学生对生物知识的思考也会更进一步，为这节课接下来的教学内容奠定了基础。通过教师的讲解，学生会发现生活中多种多样的微生物，从而扩展了学生的生物知识眼界，并且在教师之前的问题引导过程中，学生在学习过程中自然而然的便会注重所学到的这些微生物的作用，从而极大的提高了学生对关键知识的把握程度，提高了整个初中生物教学课堂的效率。
三、巧设生活情境
生物与学生的实际生活是息息相关的，我们所生活的环境就是处在一个大的生态环境当中，其中蕴含着很多的生物知识。部分初中生物知识偏理论化抽象化，因此教师在教学中可以利用学生实际生活中经常可见的事物进行教学，把生物课堂从教室引入到学生的实际生活中，充分的带动学生学习生物知识的热情。
比如在教学八年级生物教材“动物行为的研究”这一课时，教师在课前两到三周的时间就可以给学生布置这样一个任务，让学生选择自己喜欢的感兴趣的一种小动物进行细致的观察，从动物的动作行为，饮食行为以及繁殖方式等多方面进行考量。在实际教学中有一位学生分享了自己在几周时间内对蚂蚁行为的观察，首先他先查阅相关资料了解了蚂蚁的种类大部分有工蚁、雌雄蚁等，然后他就找了一个看上去比较大的蚂蚁洞进行观察。他先研究了蚂蚁的饮食习惯，找了几种食材，分别有油菜、鸡肉碎屑、蜂蜜和面包，然后每天分别把这四种食物等质量的放在蚂蚁洞口，每天早上放在蚂蚁洞口。每天晚上放学回家后再分别拍下一天内这四种食物的剩余量，最后反复观察照片发现，蜂蜜每天剩下的量都特别少，这就说明蚂蚁比较喜欢吃甜食。在得知了蚂蚁的饮食习惯之后学生又开始研究蚂蚁觅食时的具体行为，这次他把一小块面包放在距离蚂蚁洞一小段距离的地方，然后静静等待蚂蚁的出现。不一会就有一两只蚂蚁寻寻觅觅找到了面包，起初蚂蚁们只是在食物周围兜兜转转，仿佛在试探着什么，再确认安全之后这两只蚂蚁就开始大吃特吃了。一阵子之后，大概是吃饱了，面包块还有很多，于是只见其中一只蚂蚁原路返回进了蚂蚁洞，不一会就出来很多蚂蚁一块来到面包块周围，令人出乎意料的是他们并没有立马就挪动面包块，而是聚在一起，通过仔细观察发现蚂蚁们的触角在不断的接触。
通过上述引导学生观察实际生活中的动物行为，不仅培养了学生细致的观察能力，而且也很好的帮助学生培养了对生物知识的理解掌握能力，充分提高了学生对生物知识的兴趣。
四、创设情景对生物课堂的重要性
通过上述对生物教学中引入问题情境及生活情境的构设方法，借助情景教学法在课堂上能够充分调动学生学习生物知识的积极性，激发学生学习生物知识的热情，通过问题情境中的问题引导，引发学生对生物知识的思考和探索，从而为整节课的教学课程奠定一定的基础。其次，把学生带入到实际生活中，引导学生发现并体验生活中有关生物知识的趣味性，就像上述提高的在生活中研究蚂蚁这种动物的行为，不仅能够培养学生细致的观察力，还可以借此生活情境挖掘学生的科学探索精神，从而培养学生的生物核心素养及生物综合能力。
总而言之，教师在教学中要善于利用多种教学方法提高学生对生物知识的学习兴趣，创设教学情景帮助学生更好地理解生物知识，提高初中生物课堂教学的有效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王智军.初中生物教学创设情景教學法的组织与实施[J].中国校外教育，2016（S2）：399.
[2]张琳.新课程理念下初中生物有效教学情境的创设[J].学周刊，2014（29）：112.
[3]马乃芝.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].成才之路，2013（32）：79.
【关键词】 有效教学 初中生物 教学情景
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-100-01
生物教学的有效性一方面指的是教师在课堂上的教学效率，通过学生的课堂表现、课后完成作业的情况以及学生的生物测试成绩来体现。另一方面指的是学生对生物知识的认识程度，以及对生物知识的兴趣程度，旨在培养学生的生物学科核心素养，激发学生长期学习生物知识的兴趣。借助情景教学法指的是教师根据教学内容及学生实际学习情况，合理地安排教学目标和教学方向，从而提高学生生物知识的能力学习。
一、当前初中生物教学动态
在过去的教学中，初中生物并未纳入中考的考试范围内，但是最近几年，各地区纷纷把生物等学科纳入到中考考试范围中，这也体现出各级教育机构对初中生物的重视程度。再加上近几年教育改革之风不断盛行，初中生物的考试题型越来越丰富，过去只会简单考选择题，这样就会导致部分学生从中投机取巧，尽管知识掌握的不牢固，但是通过排除法等其他方法依然能够选出正确的答案。但是近几年初中生物又新增了填空题以及综合类型题目，考察学生对生物知识的综合应用能力。因此教师也要及时改变教学观念和教学模式，提升学生对生物知识的综合运用能力，顺应新时代教育发展的趋势。
二、巧设问题构造悬念
在教学中，教师利用问题不断引发学生对知识的思考，不仅可以激发学生探索知识的兴趣，同时也激发学生学习知识的求知欲望，对于学生的生物思维有很大作用。教师可以结合所讲授的教学内容及教学目标，引导学生进行思考。比如在学习“微生物在生物圈中的作用”这节知识内容时，教师可以先向学生发问，“大家能够看到空气中的灰尘吗？”“看不见”“那么大家能够用肉眼看到细菌、病毒等这些微生物吗？”“看不到”“微生物这么小，大家觉得他们对我们来说有作用吗？”学生顿时开始了积极热烈的讨论，经过大家的仔细思考，有些学生说“酿酒的过程中会用到酵母菌”，这样一来充分调动了课堂氛围，学生对生物知识的思考也会更进一步，为这节课接下来的教学内容奠定了基础。通过教师的讲解，学生会发现生活中多种多样的微生物，从而扩展了学生的生物知识眼界，并且在教师之前的问题引导过程中，学生在学习过程中自然而然的便会注重所学到的这些微生物的作用，从而极大的提高了学生对关键知识的把握程度，提高了整个初中生物教学课堂的效率。
三、巧设生活情境
生物与学生的实际生活是息息相关的，我们所生活的环境就是处在一个大的生态环境当中，其中蕴含着很多的生物知识。部分初中生物知识偏理论化抽象化，因此教师在教学中可以利用学生实际生活中经常可见的事物进行教学，把生物课堂从教室引入到学生的实际生活中，充分的带动学生学习生物知识的热情。
比如在教学八年级生物教材“动物行为的研究”这一课时，教师在课前两到三周的时间就可以给学生布置这样一个任务，让学生选择自己喜欢的感兴趣的一种小动物进行细致的观察，从动物的动作行为，饮食行为以及繁殖方式等多方面进行考量。在实际教学中有一位学生分享了自己在几周时间内对蚂蚁行为的观察，首先他先查阅相关资料了解了蚂蚁的种类大部分有工蚁、雌雄蚁等，然后他就找了一个看上去比较大的蚂蚁洞进行观察。他先研究了蚂蚁的饮食习惯，找了几种食材，分别有油菜、鸡肉碎屑、蜂蜜和面包，然后每天分别把这四种食物等质量的放在蚂蚁洞口，每天早上放在蚂蚁洞口。每天晚上放学回家后再分别拍下一天内这四种食物的剩余量，最后反复观察照片发现，蜂蜜每天剩下的量都特别少，这就说明蚂蚁比较喜欢吃甜食。在得知了蚂蚁的饮食习惯之后学生又开始研究蚂蚁觅食时的具体行为，这次他把一小块面包放在距离蚂蚁洞一小段距离的地方，然后静静等待蚂蚁的出现。不一会就有一两只蚂蚁寻寻觅觅找到了面包，起初蚂蚁们只是在食物周围兜兜转转，仿佛在试探着什么，再确认安全之后这两只蚂蚁就开始大吃特吃了。一阵子之后，大概是吃饱了，面包块还有很多，于是只见其中一只蚂蚁原路返回进了蚂蚁洞，不一会就出来很多蚂蚁一块来到面包块周围，令人出乎意料的是他们并没有立马就挪动面包块，而是聚在一起，通过仔细观察发现蚂蚁们的触角在不断的接触。
通过上述引导学生观察实际生活中的动物行为，不仅培养了学生细致的观察能力，而且也很好的帮助学生培养了对生物知识的理解掌握能力，充分提高了学生对生物知识的兴趣。
四、创设情景对生物课堂的重要性
通过上述对生物教学中引入问题情境及生活情境的构设方法，借助情景教学法在课堂上能够充分调动学生学习生物知识的积极性，激发学生学习生物知识的热情，通过问题情境中的问题引导，引发学生对生物知识的思考和探索，从而为整节课的教学课程奠定一定的基础。其次，把学生带入到实际生活中，引导学生发现并体验生活中有关生物知识的趣味性，就像上述提高的在生活中研究蚂蚁这种动物的行为，不仅能够培养学生细致的观察力，还可以借此生活情境挖掘学生的科学探索精神，从而培养学生的生物核心素养及生物综合能力。
总而言之，教师在教学中要善于利用多种教学方法提高学生对生物知识的学习兴趣，创设教学情景帮助学生更好地理解生物知识，提高初中生物课堂教学的有效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王智军.初中生物教学创设情景教學法的组织与实施[J].中国校外教育，2016（S2）：399.
[2]张琳.新课程理念下初中生物有效教学情境的创设[J].学周刊，2014（29）：112.
[3]马乃芝.初中生物教学创设情景的方法探讨[J].成才之路，2013（32）：79.