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【摘 要】现如今，随着教育事业的发展和进步，对小学数学提出了更高的教学要求。教师在今后的教学中，除了要创新和优化教学理念，运用新颖独特的教学方法开展教学活动外，还要将数学文化渗透到课堂教学中，不仅能够丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和主动性，还能够让学生了解古今中外的数学发展历史、数学精神、数学方法与数学语言等，并开阔学生的视野，丰富他们的精神世界，为其今后的学习和发展奠定坚实的基础。本文对数学文化在小学数学课堂教学中的实践进行分析和探讨。
【关键词】数学文化;小学数学;课堂教学;实践;探讨
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0220-01
引言
受应试教育的影响，使得小学数学教师在教学中过于注重提升学生的学习成绩，让学生被动的、机械的学习大量数学知识，使其主观能动性无法得到发挥，不仅不能提高教学效果，还会使学生失去学习兴趣。而将数学文化渗透在课堂教学中，在让学生了解古今中外著名数学家智慧结晶的同时，还能够改变教学方式，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，让其在数学文化的熏陶下养成良好的学习习惯，并提升自身的学习能力和数学素养，从而促进学生的全面发展。
一、将数学文化渗透到数学概念教学中
概念教学是数学教学中的重点，同时也是最为枯燥和单一的知识点。在传统的小学数学教学中，教师传授概念的方法是让学生死记硬背，学生不仅无法深入理解其中的含义，还会失去学习兴趣，甚至产生厌学心理。而将数学文化渗透到概念教学中，在改变教学方法的同时，还能够激发学生的学习兴趣和主动性，进而提高教学效果。例如，学生在学习“倍数与因数”时，教师在传授概念时，会对学生说“在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。”学生在学习时，不但无法充分理解其中的含义，还容易将二者混淆，无法达到教学的目的。这时，教师可以将多媒体教学应用其中，在屏幕上為同学播放一张含有15个正方形的图片，并问他们有几个正方形，如果把15个正方形拼成长方形，应该有几种拼法，有的同学会说“1×15”，教师继续问，每排拼了几个，一共有几排？学生会说“12个，拼了1排”，然后教师在屏幕上进行演示;教师继续问，还可以怎样拼，学生说“3×5”。可以每排拼3个，拼5排;还可以每排拼5个，拼3排。教师可以根据学生的回答情况，继续提问，如果每排拼6个可以吗？15个大小相同的正方形能够拼出3种不同的乘法算式，我们今天所学习的内容，就在这些乘法算式中。如3×5=15，数学上把3是15的因数，以前我们把他称为约数，现在叫因数，3是15的因数，5同样也是15的因数，反过来说，15是3的倍数，同样也是5的倍数。通过教师的演示与讲解，学生就能够理解和掌握“倍数与因数”的概念。
二、将数学文化渗透到数学计算中
数学计算是学生学习中的薄弱环节，一直以来都是教学中的难点问题。小学数学教师要想提升学生计算能力，提高计算教学的教学质量和教学效率，可以将数学文化渗透其中，利用数学文化培养学生的学习兴趣和能力，提升学生的计算水平。例如，学生在学习“解简易方程”时，由于学生初次接触含有未知数的计算题，会感觉陌生，并无从下手，如果这时教师依然使用传统的教学方法，学生不仅无法进行深入的学习，提升计算水平，还会对方程学习失去兴趣。这时，教师就要将与方程相关的数学文化渗透其中，教师可以创设故事情境，为学生讲解方程的发展史以及《九章算术》中与方程有关的内容，逐渐吸引学生注意力，使他们能够快速进入学习状态。学生对方程具有一定的了解后，教师要引导学生做与方程有关的计算题，要鼓励学生要具有不怕出错的精神和勇气，让学生在自我探索的过程中逐渐掌握方程计算题的精髓，进而提升他们的学习效率与计算能力。教师在教学中将与方程有关的数学文化与历史故事引入其中，能够让学生发现方程的独特魅力，进而提升学生的学习兴趣，让学生在有趣的方程计算中逐渐提升自身的学习能力与计算能力。
三、将数学文化渗透到图形教学中
图形教学在小学数学教学中占有重要的地位。小学图形教学是初高中几何图形教学的缩影，教师在实际的教学中要予以重视。在今后的图形教学中，教师要想吸引学生的注意力，提高教学质量和教学效率，可以将数学文化渗透其中。例如，学生在学习“三角形”时，为了吸引学生的注意力，调动学生的积极性，教师可以将神奇的七巧板引入其中，拿出其中的一块三角形让学生说出三角形具有几个顶点、几条边以及几个等，然后在引出三角形的定义。为了能够让学生一目了然的知道三角形具有稳定性，教师可以让学生利用七巧板拼出正方形、长方形等，然后在让学生轻轻一推，这时学生就会发现，拼出来的正方形、长方形以及其他图形，很容易的被推开，而三角形却保持不动。教师还可以为学生列举生活中三角形具有稳定性的实例，如篮球架、自行车车架、相机三脚架、埃菲尔铁塔等。教师在实际的教学中，通过将神奇的七巧板引入教学中，不仅能够提升学生的学习兴趣和积极性，还能够培养学生的思维能力和创新思维，提升学生的动手能力，对提高学生的学习能力和学习效率起到重要的促进作用。
四、结束语
综上所述，将数学文化渗透在小学数学教学中，不仅符合教育改革背景下对教师提出的教学要求，也能够满足学生的学习需求和对数学知识的渴望。因此，在今后的教学中，教师要优化和创新教学模式，尊重学生的主体地位，根据他们的实际情况和性格特点，设计和制定合理的教学计划，并将数学文化渗透其中。在激发学生学习兴趣和积极性的同时，还能够增长学生的知识层面，开阔学生的视野，丰富他们的精神世界，对其今后的学习和成长起到重要的促进作用。同时，数学文化的渗透，还能够提高课堂教学质量和教学效率，实现教学目标。
参考文献
[1]杨代琴，李文华.小学数学教学中作业评价的改革探讨[J].科学咨询，2017，19（01）：120-122.
[2]吕开妹，李文华.在数学教学中培养学生创新能力的实践与反思[J].中国校外教育，2017，23（02）：365-366.
[3]徐军，孙晓燕.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[J].教育界，2016，21（23）：220-222.
【关键词】数学文化;小学数学;课堂教学;实践;探讨
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0220-01
引言
受应试教育的影响，使得小学数学教师在教学中过于注重提升学生的学习成绩，让学生被动的、机械的学习大量数学知识，使其主观能动性无法得到发挥，不仅不能提高教学效果，还会使学生失去学习兴趣。而将数学文化渗透在课堂教学中，在让学生了解古今中外著名数学家智慧结晶的同时，还能够改变教学方式，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，让其在数学文化的熏陶下养成良好的学习习惯，并提升自身的学习能力和数学素养，从而促进学生的全面发展。
一、将数学文化渗透到数学概念教学中
概念教学是数学教学中的重点，同时也是最为枯燥和单一的知识点。在传统的小学数学教学中，教师传授概念的方法是让学生死记硬背，学生不仅无法深入理解其中的含义，还会失去学习兴趣，甚至产生厌学心理。而将数学文化渗透到概念教学中，在改变教学方法的同时，还能够激发学生的学习兴趣和主动性，进而提高教学效果。例如，学生在学习“倍数与因数”时，教师在传授概念时，会对学生说“在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。”学生在学习时，不但无法充分理解其中的含义，还容易将二者混淆，无法达到教学的目的。这时，教师可以将多媒体教学应用其中，在屏幕上為同学播放一张含有15个正方形的图片，并问他们有几个正方形，如果把15个正方形拼成长方形，应该有几种拼法，有的同学会说“1×15”，教师继续问，每排拼了几个，一共有几排？学生会说“12个，拼了1排”，然后教师在屏幕上进行演示;教师继续问，还可以怎样拼，学生说“3×5”。可以每排拼3个，拼5排;还可以每排拼5个，拼3排。教师可以根据学生的回答情况，继续提问，如果每排拼6个可以吗？15个大小相同的正方形能够拼出3种不同的乘法算式，我们今天所学习的内容，就在这些乘法算式中。如3×5=15，数学上把3是15的因数，以前我们把他称为约数，现在叫因数，3是15的因数，5同样也是15的因数，反过来说，15是3的倍数，同样也是5的倍数。通过教师的演示与讲解，学生就能够理解和掌握“倍数与因数”的概念。
二、将数学文化渗透到数学计算中
数学计算是学生学习中的薄弱环节，一直以来都是教学中的难点问题。小学数学教师要想提升学生计算能力，提高计算教学的教学质量和教学效率，可以将数学文化渗透其中，利用数学文化培养学生的学习兴趣和能力，提升学生的计算水平。例如，学生在学习“解简易方程”时，由于学生初次接触含有未知数的计算题，会感觉陌生，并无从下手，如果这时教师依然使用传统的教学方法，学生不仅无法进行深入的学习，提升计算水平，还会对方程学习失去兴趣。这时，教师就要将与方程相关的数学文化渗透其中，教师可以创设故事情境，为学生讲解方程的发展史以及《九章算术》中与方程有关的内容，逐渐吸引学生注意力，使他们能够快速进入学习状态。学生对方程具有一定的了解后，教师要引导学生做与方程有关的计算题，要鼓励学生要具有不怕出错的精神和勇气，让学生在自我探索的过程中逐渐掌握方程计算题的精髓，进而提升他们的学习效率与计算能力。教师在教学中将与方程有关的数学文化与历史故事引入其中，能够让学生发现方程的独特魅力，进而提升学生的学习兴趣，让学生在有趣的方程计算中逐渐提升自身的学习能力与计算能力。
三、将数学文化渗透到图形教学中
图形教学在小学数学教学中占有重要的地位。小学图形教学是初高中几何图形教学的缩影，教师在实际的教学中要予以重视。在今后的图形教学中，教师要想吸引学生的注意力，提高教学质量和教学效率，可以将数学文化渗透其中。例如，学生在学习“三角形”时，为了吸引学生的注意力，调动学生的积极性，教师可以将神奇的七巧板引入其中，拿出其中的一块三角形让学生说出三角形具有几个顶点、几条边以及几个等，然后在引出三角形的定义。为了能够让学生一目了然的知道三角形具有稳定性，教师可以让学生利用七巧板拼出正方形、长方形等，然后在让学生轻轻一推，这时学生就会发现，拼出来的正方形、长方形以及其他图形，很容易的被推开，而三角形却保持不动。教师还可以为学生列举生活中三角形具有稳定性的实例，如篮球架、自行车车架、相机三脚架、埃菲尔铁塔等。教师在实际的教学中，通过将神奇的七巧板引入教学中，不仅能够提升学生的学习兴趣和积极性，还能够培养学生的思维能力和创新思维，提升学生的动手能力，对提高学生的学习能力和学习效率起到重要的促进作用。
四、结束语
综上所述，将数学文化渗透在小学数学教学中，不仅符合教育改革背景下对教师提出的教学要求，也能够满足学生的学习需求和对数学知识的渴望。因此，在今后的教学中，教师要优化和创新教学模式，尊重学生的主体地位，根据他们的实际情况和性格特点，设计和制定合理的教学计划，并将数学文化渗透其中。在激发学生学习兴趣和积极性的同时，还能够增长学生的知识层面，开阔学生的视野，丰富他们的精神世界，对其今后的学习和成长起到重要的促进作用。同时，数学文化的渗透，还能够提高课堂教学质量和教学效率，实现教学目标。
参考文献
[1]杨代琴，李文华.小学数学教学中作业评价的改革探讨[J].科学咨询，2017，19（01）：120-122.
[2]吕开妹，李文华.在数学教学中培养学生创新能力的实践与反思[J].中国校外教育，2017，23（02）：365-366.
[3]徐军，孙晓燕.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[J].教育界，2016，21（23）：220-222.