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2019年11月，江苏省第31届“教海探航”征文竞赛颁奖活动在江苏省连云港市举行。组委会向我颁发了“教海探航”感动人物奖，这使我备受鼓舞，也促使我回顾了近20年来参与组织、辅导中小学教师论文写作的经历。由于目前从事着开放大学教学管理工作，我便从继续教育的视角对论文指导的组织、过程与效果等方面进行了总结与反思，以求教于方家。
“论文沙龙”的起源与过程
我是2001年底到连云港市教育科学研究所担任所长的，之前在师范学校工作了15年。2002年，教科所负责推荐连云港市优秀论文参加江苏教育报刊总社组织的江苏省“教海探航”征文竞赛，我便开始了中小学教师的论文指导工作，这项工作一直持续到2010年8月。2010年9月，我被调入连云港开放大学担任副校长，从事成人教育的管理与研究工作。其间，仍有许多中小学教师到我的办公室研讨论文写作事宜。这种状况一直延续至今，涉及了连云港市城乡10余所中小学的100余名教师，以青年骨干教师居多。久而久之，我与中小学教师的平等交流、互动提升、催生思想、促进写作的“论文沙龙”逐渐形成。
“论文沙龙”受到了教师的欢迎，因为它在提高教师的写作能力、研究能力、转变教育教学理念方面发挥了特别的作用。这一过程，也使我加深了对基础教育及教师工作特点和发展需求的认识。近20年的实践，“论文沙龙”也逐步变为了“论文沙龙 ”。即除了面对面的交流外，还包括“教育博客”“QQ群”“微信群”等形式的交流，交流的主题不限于论文写作，还包括课题研究、课堂教学、讲座选题、学位论文、论著撰写、读书心得等。“论文沙龙”变成了教育科研的重要平台，构建了教师与学者互相交流、共同提高的精神家园。由此，我也坚信“教师培养是可以采用非正式的教育形式的”。
“论文沙龙”的特点
“论文沙龙”不同于正规的师范教育和通常的教师培训，主要有以下特点。
一是注重思想交流。教师的论文写作往往伴随着思想认识和情感变化，如写作动机、对教育教学工作的感情、学术道德等。这些问题若不加以关注和有效引导，教师就会缺乏持久的写作动力。我在“论文沙龙”活动中，总是伺机与教师进行充分的思想交流，不断渗透“科研与教学相统一”的理念、“学术道德与学术水平共同进步”的思想，让教师体会教育科研与写作的魅力，力求让教师的写作水平、教学水平与思想境界三者融合，相互促进，共同提升。这种思想交流不是凭空的说教，而是结合着论文修改来进行。前来参加“论文沙龙”活动的大多数是青年教师，世界观还没有完全确立。此时，联系教师的思想实际、工作实际、论文修改的实际，让教师树立正确的工作态度、思想观点、教育观、科研观。
二是注重规范指导。“论文沙龙”开展论文写作指导时，我主要从“选题”“论文框架”“科研方法”“理论视角”“论文规范”等几个方面进行。在“选题”方面，引导教师从分析教育教学现象入手：角度要新颖，倡导“仿生思想”，即用自然界的原理、其他学科的思想理念来看待教育教学。在“论文框架”的指导上，引导教师按照“是什么”“怎么样”“为什么”“怎么办”“怎么样（二）”的结构进行写作，重点放在“是什么”“为什么”“怎么办”上。在“科研方法”上，引导教师在文献研究、案例研究、叙事研究上下功夫，做到“说有根据的话”，避免单纯的思辨。在“理论视角”的指导上，引导教师运用现有的理论解释教育现象和研究结果，或对现有的理论做出改进等。在“论文规范”上，重点在引文、序号、图表、格式上进行纠偏和示范。
三是共享實践与研究成果。“论文沙龙”的过程也是共享教师实践的过程。这种实践是丰富多彩的，需要在论文写作中反思和提炼。每次“论文沙龙”，我会让教师讲述自己在教育教学中遇到的“有趣的事”“困惑的事”“疑难的问题”。此时，许多故事就成了有研究价值的案例，在此基础上与教师一起讨论，教师会发现许多有价值的题目就在自己身边，教育科研来源于实践，解决问题的办法也可以在实践中寻求。在这个过程中，我也能学到教师的许多独到见解和经验方法，丰富了我对中小学教育教学工作的认识。
“论文沙龙”也是研究成果交流共享的场所，交流论文获奖体会，探讨科研方法，分享学术观点，同样丰富精彩。此时，我会引导他们“不要轻易地改变自己的研究方向”“将获奖论文中的思想观点运用到教育教学实践中”“培育自己的研究优势”“积极地投稿，让自己的论文被社会所肯定”，让教师走以论文写作为主要抓手的专业发展之路。
“论文沙龙”的收获
近20年的“论文沙龙”活动成果丰硕，每个参加者都从不同程度取得了思想和专业上的进步，主要表现在3个方面。
一是教师的论文写作水平有了明显提高，教师的专业发展水平提升迅速。100多位教师的论文在江苏省“教海探航”征文竞赛中获奖，其中一等奖论文22篇;在获奖的教师中，有12位教师评上了江苏省特级教师，2位教师成为“江苏人民教育家培养工程”培养对象，4位教师评上正高级教师，4位教师获得教育硕士学位。
二是催生了许多重要的教育教学思想。如“错误也是教育资源”“运用仿生思想改进教育教学”“关注教育现象，深究教育内涵”“把教的过程当成学的过程，学生也应当学习一些‘教’的技能”“运用辩证思维看待教育科研成果”“教学要有限度”“结构化教学”……许多教师以此为选题，发表了许多有价值的论文。
三是我本人也取得了学术上的进步。在“论文沙龙”活动中，中小学的办学实际和教师工作的案例给我提供了许多科研上的灵感和写作的素材。我开设了“所长博客”（廷亮博客），撰写博文500余篇，发表关于中小学课程改革的文章40余篇。我以《江苏教育》专栏主持人的身份，分别组稿、发表了以“教学限度”“仿生教育”为主题的教研文章，出版了27万字的著作《一个教科所长的课改日记》。与传统的学校教育相比，非正式的教育形式更容易体现出教学相长、共同进步的特征。
关于“论文沙龙”的思考 “论文沙龙”活动的持续开展体现了其在继续教育与学术研究中的意义与价值，说明非正式组织在教师的继续教育中可以发挥重要作用，是教师继续教育的一种有效形式。在终身教育的形势下，除教师赖以生存的学校组织外，类似“论文沙龙”的非正式组织值得推广，以弥补正式组织的不足。中小学以外的社会领域有许多教师培训的资源，“论文沙龙”加强了基础教育、高等教育、教育科研机构的联系，发现了高校、教育科研机构开展教师培训的潜能。充分地利用这种潜能，有利于教师学术水平和教研能力的提升。“论文沙龙”活动的持续开展还说明，从事教育学科教学与研究的高校教师应该与中小学教师保持经常性的互动与联系，这有利于自身学术水平的提高，促进学科发展。
提升论文写作能力应该成为中小学教师继续教育的重要内容，论文写作能力是中小学教师的重要素质。“论文写得好，教师教学就会有内涵，上课就会有条理。”（邱学华）论文写作能力是一种较为高级的能力，它涉及观察与发现的能力、抽象概括能力、信息检索能力、语言表达能力、质疑反思能力、规范研究能力等，综合起来，就是探究创新的精神。然而，目前中小学教师写作能力低的问题依然存在，值得重视。一些中小学教师经过12年的基础教育、4年的本科教育乃至3年的研究生教育以后，不会写教育论文的现象仍然存在，这种现象令人忧虑。为了提升广大教师的写作能力，中小学应该设立教师写作能力提升的继续教育课程。这种课程应与教师的教学实际密切结合，遵循教师成长的基本规律，保障教师逐步地提升写作水平，同时鼓励校内外“论文沙龙”式活动的开展。
实践证实了成人学习理论。关于成人的学习，有几种代表性的理论观点。“桑代克通过自己的实证研究，肯定了成人学习的潜力。‘成人的可教性仍然很大，25岁之后仍可继续学习’。”诺尔斯认为“学习的一般能力在人生整个阶段基本不变”，还有学者认为“虽然成人在记忆能力、感知能力方面与青少年相比有很大下降，但成人意义记忆、抽象逻辑思维能力却有与青少年无法比拟的优越性”。心理学家韦克斯勒、卡特尔、阿纳尼叶夫等人的研究表明：“成人学习能力的增长不因生理成熟而终止，成人学习能力不随年龄增长而明显下降。学习与训练是保持学习能力的重要因素”。诸多学者关于成人学习的观点有着积极的意义，它支撑了成人继续教育包括“论文沙龙”活动的开展，也使我坚信教师（即使是年龄大的教师）的论文写作能力是可以培养起来的。但是，要求教师保持写作习惯、长期专注于某个教育教学问题的研究并且取得重要成果仍有较大的难度。成人教育的理论研究有待于进一步的深化和完善，也需要“论文沙龍”做进一步的实践探索。
（作者系连云港开放大学副校长、教授，江苏省连云港市教科所原所长）
“论文沙龙”的起源与过程
我是2001年底到连云港市教育科学研究所担任所长的，之前在师范学校工作了15年。2002年，教科所负责推荐连云港市优秀论文参加江苏教育报刊总社组织的江苏省“教海探航”征文竞赛，我便开始了中小学教师的论文指导工作，这项工作一直持续到2010年8月。2010年9月，我被调入连云港开放大学担任副校长，从事成人教育的管理与研究工作。其间，仍有许多中小学教师到我的办公室研讨论文写作事宜。这种状况一直延续至今，涉及了连云港市城乡10余所中小学的100余名教师，以青年骨干教师居多。久而久之，我与中小学教师的平等交流、互动提升、催生思想、促进写作的“论文沙龙”逐渐形成。
“论文沙龙”受到了教师的欢迎，因为它在提高教师的写作能力、研究能力、转变教育教学理念方面发挥了特别的作用。这一过程，也使我加深了对基础教育及教师工作特点和发展需求的认识。近20年的实践，“论文沙龙”也逐步变为了“论文沙龙 ”。即除了面对面的交流外，还包括“教育博客”“QQ群”“微信群”等形式的交流，交流的主题不限于论文写作，还包括课题研究、课堂教学、讲座选题、学位论文、论著撰写、读书心得等。“论文沙龙”变成了教育科研的重要平台，构建了教师与学者互相交流、共同提高的精神家园。由此，我也坚信“教师培养是可以采用非正式的教育形式的”。
“论文沙龙”的特点
“论文沙龙”不同于正规的师范教育和通常的教师培训，主要有以下特点。
一是注重思想交流。教师的论文写作往往伴随着思想认识和情感变化，如写作动机、对教育教学工作的感情、学术道德等。这些问题若不加以关注和有效引导，教师就会缺乏持久的写作动力。我在“论文沙龙”活动中，总是伺机与教师进行充分的思想交流，不断渗透“科研与教学相统一”的理念、“学术道德与学术水平共同进步”的思想，让教师体会教育科研与写作的魅力，力求让教师的写作水平、教学水平与思想境界三者融合，相互促进，共同提升。这种思想交流不是凭空的说教，而是结合着论文修改来进行。前来参加“论文沙龙”活动的大多数是青年教师，世界观还没有完全确立。此时，联系教师的思想实际、工作实际、论文修改的实际，让教师树立正确的工作态度、思想观点、教育观、科研观。
二是注重规范指导。“论文沙龙”开展论文写作指导时，我主要从“选题”“论文框架”“科研方法”“理论视角”“论文规范”等几个方面进行。在“选题”方面，引导教师从分析教育教学现象入手：角度要新颖，倡导“仿生思想”，即用自然界的原理、其他学科的思想理念来看待教育教学。在“论文框架”的指导上，引导教师按照“是什么”“怎么样”“为什么”“怎么办”“怎么样（二）”的结构进行写作，重点放在“是什么”“为什么”“怎么办”上。在“科研方法”上，引导教师在文献研究、案例研究、叙事研究上下功夫，做到“说有根据的话”，避免单纯的思辨。在“理论视角”的指导上，引导教师运用现有的理论解释教育现象和研究结果，或对现有的理论做出改进等。在“论文规范”上，重点在引文、序号、图表、格式上进行纠偏和示范。
三是共享實践与研究成果。“论文沙龙”的过程也是共享教师实践的过程。这种实践是丰富多彩的，需要在论文写作中反思和提炼。每次“论文沙龙”，我会让教师讲述自己在教育教学中遇到的“有趣的事”“困惑的事”“疑难的问题”。此时，许多故事就成了有研究价值的案例，在此基础上与教师一起讨论，教师会发现许多有价值的题目就在自己身边，教育科研来源于实践，解决问题的办法也可以在实践中寻求。在这个过程中，我也能学到教师的许多独到见解和经验方法，丰富了我对中小学教育教学工作的认识。
“论文沙龙”也是研究成果交流共享的场所，交流论文获奖体会，探讨科研方法，分享学术观点，同样丰富精彩。此时，我会引导他们“不要轻易地改变自己的研究方向”“将获奖论文中的思想观点运用到教育教学实践中”“培育自己的研究优势”“积极地投稿，让自己的论文被社会所肯定”，让教师走以论文写作为主要抓手的专业发展之路。
“论文沙龙”的收获
近20年的“论文沙龙”活动成果丰硕，每个参加者都从不同程度取得了思想和专业上的进步，主要表现在3个方面。
一是教师的论文写作水平有了明显提高，教师的专业发展水平提升迅速。100多位教师的论文在江苏省“教海探航”征文竞赛中获奖，其中一等奖论文22篇;在获奖的教师中，有12位教师评上了江苏省特级教师，2位教师成为“江苏人民教育家培养工程”培养对象，4位教师评上正高级教师，4位教师获得教育硕士学位。
二是催生了许多重要的教育教学思想。如“错误也是教育资源”“运用仿生思想改进教育教学”“关注教育现象，深究教育内涵”“把教的过程当成学的过程，学生也应当学习一些‘教’的技能”“运用辩证思维看待教育科研成果”“教学要有限度”“结构化教学”……许多教师以此为选题，发表了许多有价值的论文。
三是我本人也取得了学术上的进步。在“论文沙龙”活动中，中小学的办学实际和教师工作的案例给我提供了许多科研上的灵感和写作的素材。我开设了“所长博客”（廷亮博客），撰写博文500余篇，发表关于中小学课程改革的文章40余篇。我以《江苏教育》专栏主持人的身份，分别组稿、发表了以“教学限度”“仿生教育”为主题的教研文章，出版了27万字的著作《一个教科所长的课改日记》。与传统的学校教育相比，非正式的教育形式更容易体现出教学相长、共同进步的特征。
关于“论文沙龙”的思考 “论文沙龙”活动的持续开展体现了其在继续教育与学术研究中的意义与价值，说明非正式组织在教师的继续教育中可以发挥重要作用，是教师继续教育的一种有效形式。在终身教育的形势下，除教师赖以生存的学校组织外，类似“论文沙龙”的非正式组织值得推广，以弥补正式组织的不足。中小学以外的社会领域有许多教师培训的资源，“论文沙龙”加强了基础教育、高等教育、教育科研机构的联系，发现了高校、教育科研机构开展教师培训的潜能。充分地利用这种潜能，有利于教师学术水平和教研能力的提升。“论文沙龙”活动的持续开展还说明，从事教育学科教学与研究的高校教师应该与中小学教师保持经常性的互动与联系，这有利于自身学术水平的提高，促进学科发展。
提升论文写作能力应该成为中小学教师继续教育的重要内容，论文写作能力是中小学教师的重要素质。“论文写得好，教师教学就会有内涵，上课就会有条理。”（邱学华）论文写作能力是一种较为高级的能力，它涉及观察与发现的能力、抽象概括能力、信息检索能力、语言表达能力、质疑反思能力、规范研究能力等，综合起来，就是探究创新的精神。然而，目前中小学教师写作能力低的问题依然存在，值得重视。一些中小学教师经过12年的基础教育、4年的本科教育乃至3年的研究生教育以后，不会写教育论文的现象仍然存在，这种现象令人忧虑。为了提升广大教师的写作能力，中小学应该设立教师写作能力提升的继续教育课程。这种课程应与教师的教学实际密切结合，遵循教师成长的基本规律，保障教师逐步地提升写作水平，同时鼓励校内外“论文沙龙”式活动的开展。
实践证实了成人学习理论。关于成人的学习，有几种代表性的理论观点。“桑代克通过自己的实证研究，肯定了成人学习的潜力。‘成人的可教性仍然很大，25岁之后仍可继续学习’。”诺尔斯认为“学习的一般能力在人生整个阶段基本不变”，还有学者认为“虽然成人在记忆能力、感知能力方面与青少年相比有很大下降，但成人意义记忆、抽象逻辑思维能力却有与青少年无法比拟的优越性”。心理学家韦克斯勒、卡特尔、阿纳尼叶夫等人的研究表明：“成人学习能力的增长不因生理成熟而终止，成人学习能力不随年龄增长而明显下降。学习与训练是保持学习能力的重要因素”。诸多学者关于成人学习的观点有着积极的意义，它支撑了成人继续教育包括“论文沙龙”活动的开展，也使我坚信教师（即使是年龄大的教师）的论文写作能力是可以培养起来的。但是，要求教师保持写作习惯、长期专注于某个教育教学问题的研究并且取得重要成果仍有较大的难度。成人教育的理论研究有待于进一步的深化和完善，也需要“论文沙龍”做进一步的实践探索。
（作者系连云港开放大学副校长、教授，江苏省连云港市教科所原所长）