论文部分内容阅读
【摘 要】地理读图能力的高低往往决定了学生对地理事物的空间理解的深浅不一，当今高中学生的地理读图水平令人堪忧，教师应着眼于学生读图习惯、读图元素的掌握、绘图能力、地理思维能力等多方面的培养，使学生能够在多种有意义的训练中获得读图能力的提升。
【关键词】读图能力;重要性;现状;策略
素有地理学第二语言之称的地图是学生地理学习时必不可少的重要工具，学生对这一承载地理知识与信息内容的解读是否透彻往往决定着其地理学习的优劣。纵观历年来的各省地理高考试题，“无图不成题”可以说是全国地理高考试题的最佳概括。地理读图能力的重要性也因此得以彰显。
一、读图的重要性
1.促进学生对地理事物的空间理解
形象、直观、简明而生动的地图能够使学生对地理事物的空间理解得以进一步加深，地域空间上的差异性与地理要素的综合性是地理学科和其他学科之间最显著的差别，这种差别性的显著特征在地图对地理现象与事物的准确表达中表现得尤为清晰。大致浏览当今现行的中学地理教材，我们不难发现，各种图表在教材中时有展现，涉及地图的试题在近年来的地理高考试题中的比重也是相当大的。由此可见，运用图表分析地理现象、解决地理问题已经成为了当代中学生必须具备的一种基本地理技能。
2.帮助学生建立形象思维
地图之所以能够被广大学者、专家誉为地理学科的第二语言，关键在于地理事物的空间分布、地理要素之间的关联与发展往往能够在图表的表达中得到更加清晰的展现，大量的空间信息、时间信息往往因为图象、符号等形式的表达而展现得更易让人理解。学生在阅读地理图表的过程中分析、判断、推理、概括、提取信息往往需要地图这一形象的表达，由此可见，地图能够帮助学生更好地建立形象思维并获得能力的提升。因此，高中教师在实际教学中应加强学生读图和析图能力的训练，使学生能够牢固掌握这一地理学习中最基本而又重要的技能，这也是落实新课标要求的一个具体行为。
二、中学生地理读图能力的现状
“区域地理”这一课程虽然在初中阶段就已经开设，不过，这一课程内容在各地中考考试中的比重却是极小的，一些唯中考论的学校自然对这部分内容不加重视，不安排专职地理教师的现象也变得常见，其他学科教师兼任地理教学时，往往会简单地参考教材阅读了事，更有一些学校直接将地理课改成了中考科目的课，这种学校领导、教师、家长、学生不重视地理学习的行为直接导致了初中学生的地理基础较差的结果。
高考涉及的科目多达九门，地理也是包含于其中的一门必修课，因此，高中学校对于地理课的教学往往会安排专职的地理教师，但因为高一阶段的学生尚未进行文理选科，因此，很多学生仍将“语、数、外”作为文化学习的重中之重，地理成为了众人眼中的“豆芽科”也就不足为怪了。高二阶段的地理学习在相当一部分学生的眼中也只是为了应付学业水平测试而进行的，大部分的时间也都被高考科目所占据，只有一部分选学地理学科的学生才真正开始了地理学习，由此可见，真正重视地理学习是在高二选学地理学科才开始的。
笔者根据高二学生习题与测试情况以及自己的教学与辅导情况进行了一定的分析，刚刚升入高二的学生在地理读图上表现出的能力是相当低下的，很多学生连最简单的政区图、地形图都不会看，运用图表对地理问题进行分析与解决那就更不用说了，由此可见，培养学生地理读图能力在地理教学中应该是一个相当重要且紧迫的任务。
三、培养学生读图能力的策略
1.培养读图习惯
创造良好的地理读图环境能够更加有利于学生读图习惯与能力的养成，教师有意识创设的读图环境能使学生不知不觉中获得读图意识的强化，这对于学生养成良好地理读图习惯来说极为重要。比如，教师可以将中国四大牧区分布图、中国商品粮基地分布图等比较常见的图表粘贴在教室里，不过，教师不能满足于这些常见图表的粘贴，应该随时根据自身教学内容的变化而注意适当的改变。比如，太阳系示意图可以在“地球”这一章节的教学中进行展示，教师在地球结构的教学结束之后就应该将该图换成为地球内部圈层构造示意图等，学生在教室里随时都能看到与学习密切相關的图示并不知不觉间牢记这些图和信息，对于图中所表达的内容也就会掌握得更加牢固了。
2.引导学生掌握读图元素
纬度、比例尺等高线等元素是高中地理地图中最为基本的，很多学生在读图时并不能对这些基本元素进行关注，简单、直接关注地图主体部分的行为往往令其读图时错误百出，忽略经纬度等基本要素的认识往往导致定位、要素的理解与分析产生错误，地图深层次的知识和要素也就无法得到展现与理解。因此，教师在实际教学中应加强基本元素的教学，使学生在学习基本元素来源与代表含义的基础上对基本元素形成深刻的认识并顺利构建较为完整的基本知识体系。
比如，教师在图1的人口自然增长率这一图表的教学中，首先可以指导学生对三角形、长方形、菱形所表示的不同年份进行识别，然后引导学生从数据的发展中发现人口增长的趋势，人口自然增长率越低，在图示中展现的年份则与中心越接近。四组年份图示将甲、乙、丙、丁四个地区的人口自然增长率表达得清晰而准确。学生一旦明确图表中的信息之后，图中各地区人口自然增长率的高低顺序、人口发展政策等问题对于学生来说也就不难解决了。不仅如此，教师还应同时对每一种图形进行总结，帮助学生掌握各图形的知识考察点与要素并因此获得分析图形的相关规律。
3.培养绘图能力
高中地理新课程标准明确提出了加强学生绘图制表学习的要求，事实上，培养学生的绘图能力确实能够令学生对地理知识的学习感受加深，不仅如此，教师还可以经常将国内外发生的时事热点引进课堂，使学生在长期的熏陶中学会将事件发生的区域与相对应的地理坐标对号入座，使学生能够逐步学会结合自身知识对该地区的自然与人文地理知识进行地理层面的理性分析，这对于学生读图能力的锻炼与培养来说意义巨大。比如，教师在相关环境问题的教学中可以引入我国环境恶化的问题，引导学生结合所学展开分析;再比如，我国一些地区的生物濒临灭绝，这从地理学科的角度又应该怎样解释呢？种种切合实际的问题与学生相关学习结合往往能够很好地锻炼学生的学科核心素养。
4.培养地理思维能力
地理很多图形都是一些局部的图形，考试当中尤为如此。因此，学生的知识掌握如果不够全面与深入，必然会对这些从某一角度或方面提取出的局部图形更加难以理解，对图中的信息也更加难以领略，因此，教师应善于发现学生的知识储备情况以及读图实际水平，帮助学生找出其思维与地理图实证的契合点并引导学生积极发挥联想能力，使学生能够迅速且精准地获取图中信息。比如，投影中心的不同往往会导致地图所呈现出的效果各有不同，而学生面对的地理图往往又是其中的一部分，这种图示的不完整性往往令其解读起来难度倍增，因此，学生在解读这样的地理图时就要结合自身知识对图示进行补充，首先找出赤道等具有特殊意义的点或线并因此确定地图的中心点，继而展开地理图的具体分析。教师在实际教学中应帮助学生掌握这种具备一定规律的解图方法并引导学生学会认识图的全貌，最终学会举一反三并真正学会地理图的分析。
总之，灵活运用直观性、综合性的地图能够更好地帮助。我们突破知识的重难点，使学生能够不断得到知识的巩固与思维的拓展，因此，学生地理读图能力的培养是高中地理教学中相当重要的一个任务，我们教师应在培养学生学科核心素养的基础上积极创设良好的学习环境，使学生能够在多种有意义的训练中获得读图能力的提升。
【参考文献】
[1]刘金玲.中学地理课堂有效用图的研究[D].北京：首都师范大学，2007
[2]杜希军.课堂教学中地理读图能力的培养[D].大连：大连教育学院，2008
[3]赵慧.高中地理教学中学生读图能力的培养策略[J].西部素质教育，2016.2（22）：235
【关键词】读图能力;重要性;现状;策略
素有地理学第二语言之称的地图是学生地理学习时必不可少的重要工具，学生对这一承载地理知识与信息内容的解读是否透彻往往决定着其地理学习的优劣。纵观历年来的各省地理高考试题，“无图不成题”可以说是全国地理高考试题的最佳概括。地理读图能力的重要性也因此得以彰显。
一、读图的重要性
1.促进学生对地理事物的空间理解
形象、直观、简明而生动的地图能够使学生对地理事物的空间理解得以进一步加深，地域空间上的差异性与地理要素的综合性是地理学科和其他学科之间最显著的差别，这种差别性的显著特征在地图对地理现象与事物的准确表达中表现得尤为清晰。大致浏览当今现行的中学地理教材，我们不难发现，各种图表在教材中时有展现，涉及地图的试题在近年来的地理高考试题中的比重也是相当大的。由此可见，运用图表分析地理现象、解决地理问题已经成为了当代中学生必须具备的一种基本地理技能。
2.帮助学生建立形象思维
地图之所以能够被广大学者、专家誉为地理学科的第二语言，关键在于地理事物的空间分布、地理要素之间的关联与发展往往能够在图表的表达中得到更加清晰的展现，大量的空间信息、时间信息往往因为图象、符号等形式的表达而展现得更易让人理解。学生在阅读地理图表的过程中分析、判断、推理、概括、提取信息往往需要地图这一形象的表达，由此可见，地图能够帮助学生更好地建立形象思维并获得能力的提升。因此，高中教师在实际教学中应加强学生读图和析图能力的训练，使学生能够牢固掌握这一地理学习中最基本而又重要的技能，这也是落实新课标要求的一个具体行为。
二、中学生地理读图能力的现状
“区域地理”这一课程虽然在初中阶段就已经开设，不过，这一课程内容在各地中考考试中的比重却是极小的，一些唯中考论的学校自然对这部分内容不加重视，不安排专职地理教师的现象也变得常见，其他学科教师兼任地理教学时，往往会简单地参考教材阅读了事，更有一些学校直接将地理课改成了中考科目的课，这种学校领导、教师、家长、学生不重视地理学习的行为直接导致了初中学生的地理基础较差的结果。
高考涉及的科目多达九门，地理也是包含于其中的一门必修课，因此，高中学校对于地理课的教学往往会安排专职的地理教师，但因为高一阶段的学生尚未进行文理选科，因此，很多学生仍将“语、数、外”作为文化学习的重中之重，地理成为了众人眼中的“豆芽科”也就不足为怪了。高二阶段的地理学习在相当一部分学生的眼中也只是为了应付学业水平测试而进行的，大部分的时间也都被高考科目所占据，只有一部分选学地理学科的学生才真正开始了地理学习，由此可见，真正重视地理学习是在高二选学地理学科才开始的。
笔者根据高二学生习题与测试情况以及自己的教学与辅导情况进行了一定的分析，刚刚升入高二的学生在地理读图上表现出的能力是相当低下的，很多学生连最简单的政区图、地形图都不会看，运用图表对地理问题进行分析与解决那就更不用说了，由此可见，培养学生地理读图能力在地理教学中应该是一个相当重要且紧迫的任务。
三、培养学生读图能力的策略
1.培养读图习惯
创造良好的地理读图环境能够更加有利于学生读图习惯与能力的养成，教师有意识创设的读图环境能使学生不知不觉中获得读图意识的强化，这对于学生养成良好地理读图习惯来说极为重要。比如，教师可以将中国四大牧区分布图、中国商品粮基地分布图等比较常见的图表粘贴在教室里，不过，教师不能满足于这些常见图表的粘贴，应该随时根据自身教学内容的变化而注意适当的改变。比如，太阳系示意图可以在“地球”这一章节的教学中进行展示，教师在地球结构的教学结束之后就应该将该图换成为地球内部圈层构造示意图等，学生在教室里随时都能看到与学习密切相關的图示并不知不觉间牢记这些图和信息，对于图中所表达的内容也就会掌握得更加牢固了。
2.引导学生掌握读图元素
纬度、比例尺等高线等元素是高中地理地图中最为基本的，很多学生在读图时并不能对这些基本元素进行关注，简单、直接关注地图主体部分的行为往往令其读图时错误百出，忽略经纬度等基本要素的认识往往导致定位、要素的理解与分析产生错误，地图深层次的知识和要素也就无法得到展现与理解。因此，教师在实际教学中应加强基本元素的教学，使学生在学习基本元素来源与代表含义的基础上对基本元素形成深刻的认识并顺利构建较为完整的基本知识体系。
比如，教师在图1的人口自然增长率这一图表的教学中，首先可以指导学生对三角形、长方形、菱形所表示的不同年份进行识别，然后引导学生从数据的发展中发现人口增长的趋势，人口自然增长率越低，在图示中展现的年份则与中心越接近。四组年份图示将甲、乙、丙、丁四个地区的人口自然增长率表达得清晰而准确。学生一旦明确图表中的信息之后，图中各地区人口自然增长率的高低顺序、人口发展政策等问题对于学生来说也就不难解决了。不仅如此，教师还应同时对每一种图形进行总结，帮助学生掌握各图形的知识考察点与要素并因此获得分析图形的相关规律。
3.培养绘图能力
高中地理新课程标准明确提出了加强学生绘图制表学习的要求，事实上，培养学生的绘图能力确实能够令学生对地理知识的学习感受加深，不仅如此，教师还可以经常将国内外发生的时事热点引进课堂，使学生在长期的熏陶中学会将事件发生的区域与相对应的地理坐标对号入座，使学生能够逐步学会结合自身知识对该地区的自然与人文地理知识进行地理层面的理性分析，这对于学生读图能力的锻炼与培养来说意义巨大。比如，教师在相关环境问题的教学中可以引入我国环境恶化的问题，引导学生结合所学展开分析;再比如，我国一些地区的生物濒临灭绝，这从地理学科的角度又应该怎样解释呢？种种切合实际的问题与学生相关学习结合往往能够很好地锻炼学生的学科核心素养。
4.培养地理思维能力
地理很多图形都是一些局部的图形，考试当中尤为如此。因此，学生的知识掌握如果不够全面与深入，必然会对这些从某一角度或方面提取出的局部图形更加难以理解，对图中的信息也更加难以领略，因此，教师应善于发现学生的知识储备情况以及读图实际水平，帮助学生找出其思维与地理图实证的契合点并引导学生积极发挥联想能力，使学生能够迅速且精准地获取图中信息。比如，投影中心的不同往往会导致地图所呈现出的效果各有不同，而学生面对的地理图往往又是其中的一部分，这种图示的不完整性往往令其解读起来难度倍增，因此，学生在解读这样的地理图时就要结合自身知识对图示进行补充，首先找出赤道等具有特殊意义的点或线并因此确定地图的中心点，继而展开地理图的具体分析。教师在实际教学中应帮助学生掌握这种具备一定规律的解图方法并引导学生学会认识图的全貌，最终学会举一反三并真正学会地理图的分析。
总之，灵活运用直观性、综合性的地图能够更好地帮助。我们突破知识的重难点，使学生能够不断得到知识的巩固与思维的拓展，因此，学生地理读图能力的培养是高中地理教学中相当重要的一个任务，我们教师应在培养学生学科核心素养的基础上积极创设良好的学习环境，使学生能够在多种有意义的训练中获得读图能力的提升。
【参考文献】
[1]刘金玲.中学地理课堂有效用图的研究[D].北京：首都师范大学，2007
[2]杜希军.课堂教学中地理读图能力的培养[D].大连：大连教育学院，2008
[3]赵慧.高中地理教学中学生读图能力的培养策略[J].西部素质教育，2016.2（22）：235