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备课是上好课的前提和关键。备课能使教师的教学行为更加科学严谨，规范准确。可以说备好每一节课是教师所孜孜以求的目标。但怎样备好课却是值得深思的。笔者在长期的初中英语教学中，尤其是新教材的使用中积累了点滴经验。
一、熟悉课标，宏观调控
备课前要精研细读新课程标准，钻研教材，找出教材的重点、难点和它们之间的内在联系，根据教材内容制定教学目的、教学要求和教学方法。要理解教材，不能只读一课书或一个单元，必须通读全册教材，有条件时应通读全套教材。不仅通读，还要熟读、钻研教材。只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的，都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系，就不能准确地制定出每单元和每课书的教学要求，就不能在处理教材时突出重点，突破难点。
如新教材牛津初中英语7B Unit4里面P58页中出现“How often does Kitty dance ? How often does Daniel swim? ”在同一页就出现了两次How often，而How often是中学英语教学中必须熟练掌握的。如果不从整体把握，认真钻研教材，找出重难点之间的内在联系，而是盲目地、煞费苦心地教学how often , 学生也许能初步理解掌握，但却偏离了本课的重点。本课重在阅读理解，培养学生的阅读技能技巧，通过问答进行点拨讲解, 而how often在本课只要能理解就行了。因为在第60页和第61页中大量出现频度副词，在教学中就可以用how often 进行大量的问答操练，然后在第64页和第65页中再进行书面巩固，循序渐进，逐步提高。教学既顺应了学习语言的一般规律，也贴近教材整体把握。
二、熟悉教材，整体把握
备课时不要受教材次顺序的限制，而要把一个单元作为一个整体来考虑。备课时应根据教材特点和学生实际，突破课次顺序的限制，把一个单元作为一个整体来考虑。而且按单元备课比按课次顺序备课更可以突出重点，对重点练的机会会更多。不仅节省了时间，还能够通过多练达到熟练掌握。
如新教材牛津初中英语7B Unit2 第22~25页中，如果按教材编写备课上课，肯定是先教学阅读，然后依次教学第24和第25页中的B1, B2, C1, C2，等课文阅读讲解后再做后面的练习，学生只需要在老师讲解的基础上就可以迅速而准确地做练习了，但却失去了思考、理解、创新的机会和过程，思维僵化，毫无阅读理解能力，更谈不上閱读技能技巧了。如果备课时动动脑筋，不受课次和教材编写顺序的限制，而是把一个单元作为一个整体考虑，就可以把Part C1的判断题放在阅读教学之前，让学生通过判断提示捕捉有效信息，调动阅读理解的积极性，并从学生的理解（判断）练习中发现阅读薄弱点和理解上的错误，从而更深层次地抓住要害进行阅读教学。
三、熟悉规律，慎选教法
备课时应根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律考虑教法。教学中要重视第一次感知。感知印象是否深刻，关键在于学生在感知过程中是否处于积极思维状态。在学习过程中，多种感官的协同活动，是提高识记效果的一个重要手段。眼看、耳听、脑想、口说、手写，各种感官有机配合、协调活动，就能大大提高识记效果。
在教学过程中教师不应超越学生现阶段的认识能力。在教学中常用旧单词引出新句型、用旧句型引出新词汇，这个做法是符合学生的认识规律的。有的教师喜欢把生词写在小黑板上，一个一个地带读，这种方法不大好。单词放在上、下文的句子里教，这样不但容易记，而且记住以后也会用。结合新词复习旧词、结合新句型复习旧句型、结合新内容复习旧内容等都是常用的一些教法。当学到一个新词时，老师可以要求学生一个一个地说出、拼出已学过的与这个新词有关的一串词。当学生在堂上你一个我一个地拼读这些词时，他们的学习兴趣会很浓。这样做既起到复习作用，又形成一种无形的竞争气氛，课上花的时间少，学生在没有压力的情况下进行经常性的复习，效果是显著的。
四、熟悉学生，精心设计
备课包括两个方面的工作，一方面是钻研教材，一方面是了解学生。从某种意义上讲，了解学生比钻研教材更难，因为教材是固定了的，而学生的思想是经常变化的，并且直接影响着学生的学习情绪。经常说的“举一反三，触类旁通”。这实际要求教师必须熟悉学生已有的知识掌握情况，熟悉学生的心理认知过程，熟悉学生在教学过程中易犯的错误和易进入的盲区和“陷阱”，更应熟悉学生欢迎什么样的教学方式方法。因此备课时应在充分了解学生的基础上设计出贴近学生易于接受的，乐于学习的教学方法。如果教师不注意这一点，就很容易犯主观主义的错误。
此外，配合这套教材有一本写得很详细的教师用书，这本教师用书是供教师们备课时参考用的，切不可原封不动地照搬。教师一定要结合班上的实际使用教师用书，不可以认为有了教师用书就能不备课，那样做将会给教学带来不良的结果。
总之，备课是教学过程中必不可少的重要环节，是一个创造的过程，更是一个思维创新的过程。只要教师认真学习新课标，钻研教材，了解学生，掌握教法，就能备出一节很好的优质课来。
一、熟悉课标，宏观调控
备课前要精研细读新课程标准，钻研教材，找出教材的重点、难点和它们之间的内在联系，根据教材内容制定教学目的、教学要求和教学方法。要理解教材，不能只读一课书或一个单元，必须通读全册教材，有条件时应通读全套教材。不仅通读，还要熟读、钻研教材。只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的，都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系，就不能准确地制定出每单元和每课书的教学要求，就不能在处理教材时突出重点，突破难点。
如新教材牛津初中英语7B Unit4里面P58页中出现“How often does Kitty dance ? How often does Daniel swim? ”在同一页就出现了两次How often，而How often是中学英语教学中必须熟练掌握的。如果不从整体把握，认真钻研教材，找出重难点之间的内在联系，而是盲目地、煞费苦心地教学how often , 学生也许能初步理解掌握，但却偏离了本课的重点。本课重在阅读理解，培养学生的阅读技能技巧，通过问答进行点拨讲解, 而how often在本课只要能理解就行了。因为在第60页和第61页中大量出现频度副词，在教学中就可以用how often 进行大量的问答操练，然后在第64页和第65页中再进行书面巩固，循序渐进，逐步提高。教学既顺应了学习语言的一般规律，也贴近教材整体把握。
二、熟悉教材，整体把握
备课时不要受教材次顺序的限制，而要把一个单元作为一个整体来考虑。备课时应根据教材特点和学生实际，突破课次顺序的限制，把一个单元作为一个整体来考虑。而且按单元备课比按课次顺序备课更可以突出重点，对重点练的机会会更多。不仅节省了时间，还能够通过多练达到熟练掌握。
如新教材牛津初中英语7B Unit2 第22~25页中，如果按教材编写备课上课，肯定是先教学阅读，然后依次教学第24和第25页中的B1, B2, C1, C2，等课文阅读讲解后再做后面的练习，学生只需要在老师讲解的基础上就可以迅速而准确地做练习了，但却失去了思考、理解、创新的机会和过程，思维僵化，毫无阅读理解能力，更谈不上閱读技能技巧了。如果备课时动动脑筋，不受课次和教材编写顺序的限制，而是把一个单元作为一个整体考虑，就可以把Part C1的判断题放在阅读教学之前，让学生通过判断提示捕捉有效信息，调动阅读理解的积极性，并从学生的理解（判断）练习中发现阅读薄弱点和理解上的错误，从而更深层次地抓住要害进行阅读教学。
三、熟悉规律，慎选教法
备课时应根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律考虑教法。教学中要重视第一次感知。感知印象是否深刻，关键在于学生在感知过程中是否处于积极思维状态。在学习过程中，多种感官的协同活动，是提高识记效果的一个重要手段。眼看、耳听、脑想、口说、手写，各种感官有机配合、协调活动，就能大大提高识记效果。
在教学过程中教师不应超越学生现阶段的认识能力。在教学中常用旧单词引出新句型、用旧句型引出新词汇，这个做法是符合学生的认识规律的。有的教师喜欢把生词写在小黑板上，一个一个地带读，这种方法不大好。单词放在上、下文的句子里教，这样不但容易记，而且记住以后也会用。结合新词复习旧词、结合新句型复习旧句型、结合新内容复习旧内容等都是常用的一些教法。当学到一个新词时，老师可以要求学生一个一个地说出、拼出已学过的与这个新词有关的一串词。当学生在堂上你一个我一个地拼读这些词时，他们的学习兴趣会很浓。这样做既起到复习作用，又形成一种无形的竞争气氛，课上花的时间少，学生在没有压力的情况下进行经常性的复习，效果是显著的。
四、熟悉学生，精心设计
备课包括两个方面的工作，一方面是钻研教材，一方面是了解学生。从某种意义上讲，了解学生比钻研教材更难，因为教材是固定了的，而学生的思想是经常变化的，并且直接影响着学生的学习情绪。经常说的“举一反三，触类旁通”。这实际要求教师必须熟悉学生已有的知识掌握情况，熟悉学生的心理认知过程，熟悉学生在教学过程中易犯的错误和易进入的盲区和“陷阱”，更应熟悉学生欢迎什么样的教学方式方法。因此备课时应在充分了解学生的基础上设计出贴近学生易于接受的，乐于学习的教学方法。如果教师不注意这一点，就很容易犯主观主义的错误。
此外，配合这套教材有一本写得很详细的教师用书，这本教师用书是供教师们备课时参考用的，切不可原封不动地照搬。教师一定要结合班上的实际使用教师用书，不可以认为有了教师用书就能不备课，那样做将会给教学带来不良的结果。
总之，备课是教学过程中必不可少的重要环节，是一个创造的过程，更是一个思维创新的过程。只要教师认真学习新课标，钻研教材，了解学生，掌握教法，就能备出一节很好的优质课来。