摘 要：数学具有较强的抽象性和逻辑性，老师传统陈旧的授课方法会造成课堂氛围的沉闷，这对充满好奇心的小学生来说是十分不利的。针对当前数学课堂普遍存在的“填鸭式”教学及学生对数学毫无兴趣的现象，本文从五个方面进行了详细的剖析，提出了具体的建议，以合理的方式提高学生们的兴趣，以期提高课堂教学质量。
　　关键词：小学数学;课堂教学;激发兴趣
　　一、设立教学情境，调动课堂气氛
　　活跃的教学氛围能够极大地提高学生们的兴趣，提髙课堂教学质量。在教学“三角形”时，笔者从学生戴在身上最为熟悉的红领巾入手，将学生的兴趣一下子提上来。教学中，鼓励学生两人之间互相合作，讨论研究，观察三角形的边和角的形状，可帮助学生直接了解等腰三角形的特征，这可比准备各类剪纸图形简单省力多了，还激发了学生探究的欲望。
　　如此设立良好的教学情境会让学生处于愉快、和谐的学习环境中，可以将抽象、晦涩的符号、公式、概念等的学习变得更加有趣而具体，从而很容易地消除了学生们学习数学时的压力感，扫除了数学学习障碍。
　　二、授课与生活紧密联系，增加认知
　　数学无处不在，数学充斥于生活中的方方面面，要激发学生的学习兴趣，就要使学生们意识到这一点，这对于处于数学入门阶段的三、四年级的小学生们尤为重要。
　　中年级段的小学生对很多事物充满着好奇心，作为他们的老师要紧紧抓住这一点，利用他们活泼好动的特点来循循善诱，从而使小学生们的非智力因素在数学学习中得到充分的展现，即在授课时采用学、玩一体的方法，寓乐于教，寓学于乐。比如在讲“24时计时法”一课时，播放动画片《时间小子》，根据其作息时间，考虑学生们已有的经验，创造性地提出了“什么时间做什么事”的生活情境，使他们的认知更加具体生动。这样一来，学生们就觉得数学不再复杂、抽象了，数学真的是无处不在。
　　三、动手实践达到理性认识
　　“实践是检验真理的唯一标准”，数学更是如此。在学习数学的过程中，所有的知识都来源于实践，实践让我们“站在巨人的肩膀上”去看世界。
　　比如，在讲“轴对称图形”时，老师应准备多样的图形，让学生经过折一折、画一画、补一补获得对轴对称图形的直观认识，充分发挥学生的动手实践能力，消化知识，相互讨论不明白的地方，请教老师，此时，老师更应注重让学生仍然以“手上功夫”解决问题，在做中学，在做中思，解放双手，放飞思维！
　　四、树立学习信心，培养学习兴趣
　　数学是十分重要的文化课程，但在学习过程中许多学生产生了消极的学习情绪，如自卑、厌学等。老师的授课方式、课本内容超过学生学习能力等，都是影响学生学习质量的关键因素。一旦学生对数学缺乏学习信心，就会垂头丧气，可以说是谈“数”色变。同时，这些学生会在心理上产生极大的精神压力。这些心理障碍都深深地影响、阻碍着学生对数学学习的主动性和积极性，从而使学生产生较大的心理落差。因此，老师要不断培养学生兴趣，对于数学能力较差的学生多予以支持与鼓励，使他们学习数学的自信心得以提升。
　　在教学“观察物体”的这一课时，一部分学生对从不同方位观察物体概念很模糊，教师就可以利用剪影，让学生眼前一亮，好奇心油然而生，学习兴趣浓厚。
　　五、分层教学，因材施教
　　研究表明，若在进行全面的教材教学时不考虑学生的实际需求，其结果往往事倍功半，最后只会形成老师难教、学生难学的局面。因此，若要改变这种情况，就必须改变传统教学模式，合理采用“分层教学”的方式来进行授课与互动。
　　所谓“分层教学”，就是一切从实际出发，根据学生的学习水平，在学生愿意的情况下将学生进行合理分组，从而开展因材施教的数学教学方式。例如，在教学“可能性”这一内容时，就相当于高年级段中的“概率”一般，是比较难和抽象的，很多学生对此不明白，老师可以根据学生学习能力的强弱，分组进行教学。这样的教学方式通过对学生的水平进行分层，从而规定不同的要求，进行不同层次的教学与辅导，使各层次的学生都能有所得。
　　总之，在小学的数学教学过程中，老师要善于从实际生活着眼，采用各种方式，设立有趣、有意义的相关情境问题，从而有效地激发学生们的学习兴趣。这样一来，学生们就会在实践中树立学好数学的信心，有更大的动力与乐趣，从而体会到学习数学的真正乐趣。
　　参考文献：
　　[1]姜 辉.数学教师的数学情感教学研究[D].上海：华东师范大学，2006.
　　[2]龚 惠.新课标下的课堂教学探索[J].数学通报，2004（10）.
　　（作者单位：江苏省昆山市陆家中心小学）